雨说课件教学文档

诗歌运用了哪些修辞手法，有何好处?
主要运用了“拟人” 。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作 与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象 表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白 地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人 明白没有雨，没有水的后果是严重的。 又如第5节的诗完全是照应 了第1节“田圃”、“牧场”、“鱼塘”、“小溪”。雨前、雨后 不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人 的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的 忠告：“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希 望就有了”，而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不 是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的 成长。 ——亲切，便于抒情；除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复 的修辞手法,增强诗歌的感染力。 比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”排比：如。 “柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我 笑斜了翅膀啊” 反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：…，”
教学目标
1、激发阅读诗歌的兴趣，感受现代诗歌的 节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能 力。
3、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本 诗明丽清新的风格。
4、理解意象，把握本诗的主题，感受作者 饱含的真情。
作者简介
郑愁予原名郑文韬，1933年 出 生于山东济南。童年随父辗转大江南 北，1949年随家人去台湾.1951年开 始发表作品，1968年赴美，在爱荷华 大学国际写作班进修学习，获艺术硕 士学位。此后一直保持沉默、很少发 表品.1973年左右再度出山，“宝刀未 老”，勤耕不辍，代表作有《错误》 《水手刀》等，大多以旅人为抒情主 人公，被称为“浪子诗人”。现旅居 美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁 大学东亚文学系教授。他的诗作以优 美、潇洒、富有抒情韵味而著称。
“我来了，我来了就不再回 去。”我用灵动的声音、奇异的形 体和清透的心灵向你诉说……
天街小雨润如酥， 草色遥看近却无。 最是一年春好处， 绝胜烟柳满皇都。
春夜喜雨
好雨知时节， 当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。
夜雨寄北
君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。
本文写于1979年（本文落款时 间），当时正值我国结束文革灾 难不久，诗人虽然身在美国，却 心系祖国，以满腔热情关注着生 活在中国大地上的儿童（本文副 标题）。所以诗中的雨既是诗人 对“生活在中国大地上的儿童” 的真诚祝福，也是对中国美好未 来的祝愿。
配乐朗读
请伴随音乐自由朗 读这首诗，并用心体会你所 朗读的内容……
九年级语文上册第一单元课文
雨说
作者：郑愁予
九年级语文上册第一单元课文
雨说
导入新课
教学目标 作者简介 听读课文
字词教学 配乐朗诵
合作探究 品味研读 拓展延伸 布置作业
导入新课
“我是大海的叹息，是天空的泪 水，是田野的微笑。”我从天空中 飘落，伴着我欢快的足音，花草荡 漾出陶醉的笑意；我和着自然清新 的空气，将温柔的胸脯轻轻地贴近 土地，在泥土中消融。我不但浇灌 了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古 今中外文人墨客多情的心。
写作背景
《雨说》是诗人复出之后于1979年写成的，此 时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱 关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象， 灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之 情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在 炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的 辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂 得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔 亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
2、读了课文，你感觉是 爱 的使者
的使者，
诗中的“雨”是爱的化身，象征自由 和幸福。
品味研读
现在，请 你从修辞、语 言或内容等角 度，选择最喜 爱的一句或一 节进行赏析。
品味研读
示例：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而 “丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地” 包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之 广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。 把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的 比喻之中，境界全出
听读课文，整体感知
听读要求： 1、听准音。 2、听朗读节奏。 3、听朗读时感情基调。 4、初步感知课文。
把握感情基调——
轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力。
注意节奏重音 ——
雨说：四月／已在大地上等待久了…… 等待久了的／田圃跟牧场 等待久了的／鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子 牧场枯黄／失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅／留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑／歌不成调子 雨说，我来了，我来探访／四月的大地
3、《雨说》这首诗主要运用了什么修辞 方法？这样写好在哪里？
一.1、雨“说”的话主要表 达了什么意思？
寒冷的冬天已经过去了，“雨” 这位爱的使者要给大地带来春天，给孩 子带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有 美好幸福的生活。
这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿 童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人 生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。
运用以上方法再次朗读诗歌， 并体会诗中的“雨”是一个怎样的形象。
诗中的“雨”成了春的脚步、爱的 使者，它给孩子带来笑声，给世界 带来希望。
根据情感变化
第一节读得急切，表达对雨之企盼； 第二节读得轻柔，以示对雨之关爱； 第五节读得欢快，传达喜悦之情； 第八节读出高昂，把感情推向高潮。
每人诵读一小节，试着读出春雨的美好形象， 并揣摩诗人想借这一形象表达怎样的思想感情。
字词教学
读准下列字的音：
圃（ pǔ ） 锢（gù ） 滞（ zhì ） 蓑（ suō ） 笠（ lì ）膏（ gāo ） 喑哑（ yīn ）（ yǎ ） 襁褓（ qiǎng ）（ bǎo ）
合作探究
1、文章标题为《雨说》，请概括一下， 雨“说”了哪些话。雨“说”的话主要表 达了什么意思？
2、读了课文，你感觉诗中的“雨”是个 什么样的形象?