英语课堂导入

英语课堂导入

内容摘要：本文从“新课导入的作用、怎样做好新课导入、新课导入时需防止的问题”三个方面进行阐述。导入作用有：能吸引学生的注意力、能激发学生的学习兴趣、能为新课的展开创设学习情境；导入方法有：直接导入法、问题导入法、复习导入法、动作示范导入法、多媒体导入法、游戏导入法等；但导入时需防止“方法单调，枯燥无味”等问题。

关键词：新课导入作用方法防止问题

德国教育家第斯得惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂导入是课堂教学的首要环节，是整个课堂的有机组成部分。它有着导向、激励、铺垫和为即将进行的情感交流、思维活动营造教学氛围的作用①。精彩导入犹如“投石激浪”，可以激起学生强烈的兴趣，吸引学生积极思维，收到先声夺人的效果②。然而，在实际教学活动中，却有些教师对新课导入的作用认识不足，缺乏对新课导入策略的思考与探索。从学生的角度来说，随着年龄的增长、心理的成熟，他们主动参与课堂讨论的欲望日减，积极性也相对下降。为解决好这些问题，笔者从新课导入在教学中的重要作用及其所采用的方法等方面来探讨。

一、新课导入的作用

1．能吸引学生的注意力

好的新课导入能强烈地吸引学生的注意力。在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志，甚至会忘掉其它一切③。就如我们看电影时，看到精采片断时会睁大眼睛屏住呼吸，忘记周围的一切，好像身临其境一样。这说明人的注意力越集中，对周围其它干扰的抑制力就越强，信息的传输效率也越高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对知识的学习上来。这样一上课就把学生的全部注意力吸引到所要讲述的问题上，使学生为新课的学习作好精神准备。反之，如果教师在刚上课时，不注意导课技巧，不能唤起学生的注意力，就如《大学》中指出的：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味”，学习又从何谈起呢？

2．能激发学生的学习兴趣

学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性④。古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。古今中外的科学家、发明

家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。所以爱因斯坦指出：兴趣是最好的老师。

如果一个学生一上课就把注意力集中在老师要讲的课上了，一开始就处于最佳的思维状态，但由于教师导课枯燥无味，讲解晦涩难懂，因而学生的注意力也就很难保持长久。所以要想巩固与维持学生对学习的注意力，必须使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣。

3．能为新课的展开创设学习情境

良好的新课导入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。好的新课导入，应该能帮助学生回忆旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。能够承上启下，使学生有准备、有目的的进入新课的学习。

二．新课导入的方法

1．直接导入法

即在上课时直接说出所要讲述的课题。直接导入法最简单容易，但导入效果不佳。它不能提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意，缺乏学习的意向⑤。用此法导入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生对学习的兴趣。因此，一般不提倡教师采用此法。

2．问题导入法

即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题的分析、解答或造成的悬念来导入新课。问题导入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，而且往往可通过问题的提出造成悬念，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。所以这种导入法能强烈地吸引学生的注意，比直接导入的效果好得多。问题导入法一般用于一章或一个单元内，前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望⑥。

如在教授8A Unit4 Reading：The story of Xi Wang,笔者设计了以下问题来激发学生兴趣：

1）Do you like watching TV?

2）Do you like watching “Animal world”？

3）What animal do you like best? （以自由的形式进行）

4）What animal only lives in China?

5）How many giant pandas are there in the world now ?

6）Giant pandas are in danger,what can we do?

这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然引出新授内

容: A report on a giant panda (The story of Xi Wang)。

前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论要求教师设计的问题让学生“跳一跳把果子摘下来”,即大多数学生通过思考都能回答。只有接近学生“最近发展区”的问题才能在大脑中形成兴奋点，促使学生最大限度的调动相关知识积极参与到课堂中来。

3．复习导入法

即通过复习已学过的知识，导入新课的学习内容。这种导课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。这种导课一般适用于对基本知识的新课教学，通过对基本知识的复习运用发现新问题，探索新规律。通过复习，提出新问题引起学生探索知识的愿望，同时也激发了他们学习此课题的积极性⑦。

英语教学法中把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”。因此找到新旧知识的联结点和挖掘旧知识的相互联系是相当重要的⑥。如牛津英语7A Unit1 This is me和8A Unit1 Friends有很紧密的联系，同是人物介绍，前者是第一人称自我介绍，后者是第三人称介绍好友。笔者在上8A unit1 Friends时，先是要求同学们快速画出一直在牛津英语课本中出现的Kitty、Amy、Sandy、Millie、Simon、Daniel中学生自己喜欢的任何一位朋友。学生在英语课上画画，显得异常兴奋。这时笔者问到：

What does kitty/Simon/…look like? What does he/she like do ing ? Is he /she kind/helpful/polite/…?（学生逐一回答）这些都是学生已有知识，因此回答起来特别活跃。这时笔者要求学生手拿自己画的图片四人一组互相介绍给对方听，学生自然进入第三人称介绍好友。这样的导入以旧换新，引发学生知识迁移，新课导入自然、流畅，给人一种水到渠成的感觉。

4．动作示范导入法

即通过自身动作表情等展示所学知识点，导入新课。此导入法最大的特点是直观形象、生动活泼，便于唤起学生的表演与参与意识，有利于师生共同营造一个和谐、平等、对话、交流的教学氛围。此导入法特别适合初中孩子的心理特点，能最大程度调动孩子的主动参与意识，帮助孩子融入课堂，克服胆怯心理，提高学习热情。正是由于此导入法的上述特点。所以教学中应多用、常用该法。

一直以来，语法教学往往会让很多教师难以发挥个人魅力，觉得这是每个单元中最难上出新意的章节。稍不注意，语法课就变成了教师的“一言堂”。笔者在教授牛津英语7B Unit 3 Grammar: Prepositions of movement 时，就采用了此法：全班齐出手，两手相配合，全体参与，淋漓尽致表演

up/down/over/…等介词。例：在区别across/through的用法时（一只手拱成桥状，另一只手从手背上越过是across，从下面穿过是through）,直观的表演，自身的演示，学生再也不会混淆。在这节语法课上学生显得特别兴奋，因为动作