幼儿自我服务能力存在问题和对策知识分享

幼儿自我服务能力存在问题和对策

总体而言，文章还存在很多问题，希望仔细参阅批注和我曾经上传分享的优秀论文，好好修改！

幼儿自我服务能力存在问题和对策

摘要

幼儿自我服务能力是最近几年学术界和实践领域出现的一个新的关注点和研究点，围绕着幼儿自我服务能力的相关要素(如影响因素、意义与价值、培养途径等)及学习品质与学科相结合的理论，国内外学者们从不同视角进行了诸多分析、探讨与研究。但关于幼儿自我服务能力的研究还处在摸索和试探阶段，将幼儿自我服务能力与幼儿园教育相结合进行的研究更是少之又少。而这样的研究却又是非常必要的，在幼儿期这个培养自我服务能力的关键期里，寻找并挖掘最佳培养途径，对幼儿以后的智力发育、个性品质、学业成就乃至一生的健康成长都是有利的。本研究的视角集中在幼儿园科学教育活动中幼儿自我服务能力培养的相关问题上，在梳理了国内外对此问题的各类研究的基础上，加以分析论证得出幼儿自我服务能力培养过程中存在的问题，提出了有效的解决路径，从而不断提高幼儿自我服务能力。

关键词:幼儿；自我服务能力；问题；对策

1、研究背景与意义幼儿

幼儿自我服务能力是指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，是幼儿在一定的能力阶段内照顾、管理自己的能力，它主要包括生活习惯和生活能力。简单地说，自我服务能力就是自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。中班幼儿独立意识已经萌芽，教师要抓住培养幼儿自我服务能力的关键期，让幼儿在巩固和复习已学过的自我服务技能的基础上，学习新的自我服务技能，提高自我服务能力。《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出3~4 岁幼儿应该具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力。幼儿不能很好地在一定阶段内照顾管理自己，我们称之为低水平自我服务能力。新入园小班幼儿是年龄最小的幼儿，他们能否在幼儿园中照顾好自己，是家长、老师和社会一直关注的焦点。

1.1、研究背景

幼儿自我服务能力，又称为幼儿生活自理能力，是指幼儿在一定的年龄阶段内独立地照顾管理自己生活各方面的能力，主要包括幼儿自己起床、舆洗、进餐、礼仪、互助等能力，是个体应该具备的最基本生活技能。联合国教科文

组织认为新世纪人才必须具备四种基本能力，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会生存”是基础。“让孩子学会生存”这不仅仅是一个口号，它要求我们从小培养孩子学会生存的能力。自我服务能力的培养是其中最重要的组成部分，它是一个人应该具备的最基本的生活技能，是人类生存最基本的能力。《3~6》岁儿童学习与发展指南》中也明确规定了不同年龄阶段幼儿应该具备的基本生活自理能力。但是在现实生活中，“绝大多数家庭都只有一个孩子，部分家长溺爱孩子，使孩子养成衣来伸手、饭来张口的不良习惯，自我服务的能力大大下降，幼儿过分依赖，没有独立的个性，自我服务能力的培养迫在眉睫。

1.2、研究意义

教育的对象是人，人的身心发展及综合素质能力的提高与完善是教育的基本目的和永恒主题。教育的成败与否，在很大程度上落脚于受教育者的各方面素质能力的发展或变化。从个人层面上讲，自我服务能力是综合素质能力的重要组成部分，在一定程度上反映了一个人的自立水平、交往能力等社会性发展状况，也能够在客观上反应一个人道德素养和个性魅力;从社会层面上讲，公民自我服务能力的基本状况在很大程度上能够反应一个国家、一个民族的综合素质和受教育水平。

对幼儿来说，幼儿园教育是人生教育的起始阶段，这个时期也是幼儿各方面能力水平发展的关键期①。因此，在尊重幼儿身心发展规律的前提下，对幼儿进行自我管理方面的教育意义重大。从另一方面讲，在一些缺少幼儿教师的地方，培养幼儿的自我服务能力，如可以开展“小先生制”②等活动方式，能够减轻幼儿教师的负担，有利于幼儿园教育管理。总体来说，对幼儿进行自我服务能力教育的必要性主要体现在以下几个方面:第一，幼儿本身具有自我服务能力发展的受教育需求。幼儿拥有受教育权③，那么其受教育权映射下的教育内容应该包含其本身发展之需求。幼儿本身的和谐发展，不需要成人的过多包办，期望自主、自立，希望“自己能行”，其身心发展规律客观上要求幼儿应该受到自我服务能力发展方面的教育。另外，自我管理教育有利于提高幼儿的自我服务能力，在一定程度上也有利于幼儿本身的身心安全。第二，对幼儿进行适当的自我管理教育是当前我国幼儿园教育实践的客观要求。相对于欧美、日韩等一些发达国家来说来说，我国幼儿教育发展有些缓慢，幼儿教师队伍并不充足，在幼儿园教育教学中经常会出现“忙不过来”的现象。在这种背景下，幼儿具有一定的自我服务能力显得尤为重要，能够减轻幼儿教师的压力，从而提高教育教学质量。第三，对幼儿进行自我服务能力教育是家长的期望、国家政策的要求。调查显示，虽然在实际生活中父母往往会过多的包办代替，但是他

们还是期望自己的孩子具有一定水平的自我服务能力，只不过他们不知道如何去发展、怎样去培养。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“教育工作者要改变教育观念，改革人才培养的模式，重视培养学生的自主意识，……”。我们所推崇的幼儿自我服务能力教育，正是重视培养学生自主意识在幼儿园的具体体现，也是现代教育的一个落脚点①。《幼儿园教育指导纲要》中也指出:“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”o ((3-6岁儿童学习与发展指南》中也提到:“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展”。

(二)幼儿自我服务能力培养的可行性

对幼儿自我服务能力培养进行可行性的考虑，是以从幼儿身心发展的水平为出发点、以保障幼儿安全为基本原则、以促进幼儿“力所能及”的发展为基本目标，即我们对幼儿进行自我服务能力培养的实践，必须考虑我们所施加的教育影响是否符合幼儿身心发展的年龄特征。自我服务能力的发展及培养除了对生理(如动作的控制力、协调性等)发展有一定的要求，其心理(如感知觉、思维、情绪情感等)发展也要达到一定的水平。研究表明，幼儿己经具备自我服务能力发展及培养的条件，具体表现在:第一，独立行走、手眼协调动作的发生、大肌肉等身体机能的发展为幼儿自我服务能力的发展奠定了生理基础。2岁左右的儿童己经能够独立行走，并出现手眼协调动作②，这说明基本的身体协调控制力己经产生，这种机能将随着年龄的增长继续发展，并且在幼儿期呈现快速发展的势头。第二，自我意识的产生与发展是自我服务能力发展及培养的关键一步。自我服务能力在自我意识的基础上产生并发展。研究表明，在先学前期③，自我意识己经开始萌芽，呈现出好动、好奇的年龄特征，对周围事物容易产生浓厚的好奇心，表现为:总是不知疲倦地进行活动、对任何事物都感到新鲜、好动、爱探索等。儿童大约1岁左右己经产生了独立性的需要，2岁左右独立行动的愿望更加强烈，表现为固执，而这时期普遍出现的“闹独立”，是先学前儿童自我意识发展的突出表现④。到了幼儿期，儿童的自我意识继续发展，表现为简单的自理、自我服务、听话不任性等形式。第三，情绪情感社会化、自我调节化的发展，是幼儿自我服务能力发展的重要标志。3岁以后，社会化是幼儿情绪情感发展的一个重要趋势⑤，情绪的波动、情感的发生，越来越多地和社会性交往密切相关，情绪的反应动因也从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要发展;情绪情感的发展越来越多的受到自我意识的支配，儿童的自我调节能力也相应的越来越强⑥，主要表现为冲动性减少、内隐性增

强、稳定性提高⑦。情绪情感的发展情况，己经反映出幼儿期的儿童己经具备初步的控制情绪情感的能力。第四，意志的发展、自控行为的出现，是幼儿自我服务能力发展的反映，也为幼儿自我服务能力的培养提供了更好的条件。幼儿意志的发展主要表现为自控能力不断增强，抗拒诱惑、延迟满足的策略出现并发展①，具体表现为幼儿不再那么“不讲理”，开始遵从大人的吩咐，讲礼貌讲规矩，能根据某种要求等待或暂时搁置另一种行为等，这些行为的发生和发展，说明了幼儿己经具备初步的自我服务能力并且推动了自我服务能力的发展。

身体各部位动作的协调发展与控制为幼儿自我服务能力的发展与教育奠定了最基本的物质基础，而自我意识、情绪情感、意志、思维等心理过程的萌芽、产生与发展是幼儿自我服务能力发展的精神力量和重要条件，这些基础和条件使幼儿自我服务能力培养成为可能。

2、现状调查分析

2.1 调查方法

本研究以问卷调查为主，自编《幼儿自我服务能力的家长调查问卷》，并通过预调查和专家评审，对问卷进行修改和完善，提高了问卷的效度，向西安市 180 名幼儿家长发放问卷，其中大中小各年龄班幼儿家长各 60 名。回收问卷172 分，回收率为 95.6%。原始数据以统一格式录入，采用 EXCEL 进行统计分析。研究者还采用访谈法，对部分家长和幼儿园教师进行了访谈，并对访谈资料进行整理分析。

2.2 调查结果与分析

（1）幼儿生理方面自我服务能力现状。幼儿在吃饭、喝水这两个方面表现得最好，完全能够完成项目的幼儿占85%左右；其次是入厕、正确使用餐具、穿脱衣服、系纽扣这四个项目，完全能够完成项目的占65%左右，表现最差的是根据冷热增减衣服和叠被子这两个项目，其中完全能够根据冷热增减衣服的幼儿有72人，占幼儿总人数的40%，完全能够完成叠被子这一项目的有43人，占幼儿总人数的23.89%，完全不能完成这一项目的有36人，占幼儿总人数的20%。（2）幼儿学习方面自我服务能力现状。幼儿学习方面的自我服务能力在收拾小书包、正确使用学习用具这两项表现得最好，完全能够完成这两个项目的幼儿分别占幼儿总数的57.22%和56.11%；在安静看书、记得老师布置的任务这两个项目分别占总人数的 25%和 25.56%；表现最差的是在主动完成老师布置任务这一项，仅占幼儿总人数的18.89%。（3）不同性别幼儿自我服务能力的现状。调查结果显示，男生自我服务能力的平均分为58.52，女生自我服务能力的平均分为 58.74，女生略微高于男生，但差异非常小。同时，针对幼儿

性别是否影响幼儿的自我服务能力对该幼儿园各班级教师进行了访谈，被访谈的教师们一致认为，幼儿的性别与其自我服务能力关系不大。（4）不同年龄阶段幼儿自我服务能力的现状。调查结果表明，各个年龄阶段幼儿的自我服务能力在生理方面的平均分都高于在学习方面的平均分；同时，我们可以看出各年龄阶段的幼儿自我服务能力存在差异，大班幼儿最强，中班次之，小班最差。（5）幼儿自我服务能力在幼儿园和家庭表现的现状。在接受调查的 180 位家长中，有60.56%的家长认为，幼儿的自我服务能力在幼儿园的表现较好，11.11%的家长认为孩子的自我服务能力在幼儿园和家中的表现差异不大，0.33%的家长认为幼儿的自我服务能力家中表现的较好。从总体来看，幼儿的自我服务能力在幼儿园与在家庭中存在差异，且在幼儿园的表现较好。（6）家长对培养幼儿自我服务能力的态度调查。有76.11%的家长认为对幼儿进行自我服务能力的培养是重要的，13.89%的家长认为对幼儿进行自我服务能力的培养不重要，10%的家长认为对幼儿进行自我服务能力培养无所谓。可以看出，大多数幼儿家长认为对幼儿进行自我服务能力的培养是重要的。同时，60.%的小班幼儿家长认为培养幼儿自我服务能力是重要的；81.67%的中班幼儿家长认为培养幼儿自我服务能力是重要的；86.67%的大班家长认为培养幼儿的自我服务能力是重要的。由此可见，家长对幼儿自我服务能力的重视程度与幼儿的年龄成正比，幼儿年龄越大家长对其自我服务能力的重视程度越高，反之亦然。其中小班幼儿家长普遍认为幼儿年龄太小，很多事情还是需要家长来完成，这些事情等他们长大一些再让他们学习。家长培养幼儿自我服务能力采取的方式。在180位接受调查的家长中，有22位家长在培养幼儿自我服务能力时采取鼓励支持但绝不帮助的方式，占家长总人数的12.22%；有101 位家长采取鼓励支持适当帮助的方式，占总人数的56.11%；有36位家长采取直接帮助的方式，占家长总人数的20%；有21位家长采取了其他方式占总人数的11.67%。不难看出只有56.11%的幼儿家长在培养幼儿自我服务能力时采取了鼓励、支持、给予适当帮助的正确方式，仍然有一部分家长在培养幼儿自我服务能力时没有采取正确的方式。

3、新入园小班幼儿自我服务能力的表现

本文以内蒙古某幼儿园新入园小班幼儿为研究对象，对幼儿在盥洗、进餐、如厕、饮水、穿衣、游戏等几个环节的行为进行观察研究。幼儿自我服务能力的表现具体为：1.盥洗：新入园的幼儿80% 自己不会开水龙头也不会涂抹肥皂、冲净手、关水龙头、擦干，这些都需要教师主动协助完成。2.进餐：调查显示出59% 的幼儿不能有效地使用勺子进食；81% 幼儿不会使用筷子进食；自己吃饭掉饭粒；不会主动取食；38% 的幼儿不能在进餐时间内完成进