入语境 品意境 悟心境——例谈小学散文教学的教学策略

艰 难 地 行 走 在 卖 艺 的 路 上 ； 许 ， 是 一 个 酷 暑 难 也 那
耐 的 中午 ， 着 二胡 的阿炳 ， 然 晕倒 在 了地 上 ， 拉 突
事情将会 怎样 发展 ； 许 ， 一 天 ， 炳又生 病 了 ， 也 有 阿
一
生 从 停 顿 、 音 两 方 面 着 手 ， 复 吟 诵 。 学 生 或 激 重 反 昂 ， 委 婉 ， 起 伏 ， 舒 缓 ， 醉 在 文 本 描 绘 的 意 或 或 或 沉
高 歌 一 曲 ， 示 我 满 心 的／ 快 。 ” 段 时 ， 导 学 表 愉 片 引
充 分 理 解 阿 炳 的 苦 难 人 生 ． 作 了 我 这 样 的设 计 ： 在 ， 让 我们 用 自 现 请 己 的 真 情 和 想 象 ， 起 走 进 阿 炳 生 活 的那 个 时 代 。 一 你 看 ， 许 这 是 一 个 大 雪 纷 飞 的早 晨 ， 炳 是 怎 样 也 阿
文 指 出 ：讲 读 是 死 的 。 同 进 行 “ 如
时 ” “ 景 ” “ 人 ” “ 情 ” 如 、此 中 此 的 此 。
在 教 学 《 泉 映 月 》 ， 了让 学 生 二 时 为
解 剖 ， 读 是 活 的 ． 同 给 伤 口 以 朗 如 生 命 。讲 解 只 能 使 人 知 道 ， 朗 读 而 更 能 使 人 感 受 。 ” 语 教 材 中 的 散 小 文 ， 字 朴 实 、 韵 绵 邈 。 有 引 导 学 生 沉 浸 在 文 文 情 只 字 的 音 韵 、 奏 中 ， 能 感 悟 语 言 的 滋 味 、 感 的 节 才 情 滋 味 。 如 教 学 《 原 》 “ 里 的 天 ／ 别 处 的 更 可 草 中 那 比 爱 ， 气 是 那 么 清 鲜 、 空 ／ 那 么 明 朗 ， 我／ 想 空 天 是 使 总
象 ，捕 捉 作 者 寄 寓 其 中 的 绵 长 情
思 、 邃 哲理 。 深
新
作 者 的精 心 锤 炼 ， 言 细 腻 、 刻 、 语 深
丰 富 、 永 。引 导 学 生 感 情 朗 读 、 隽 咀
嚼 品 味 关 键 语 句 ， 注 特 殊 语 言 形 关
式 ，有 利 于 培 养 学 生 的 细 腻 语 感 ． 感受 语言魅力 。
境 。 文 用 独 具 质 感 的 优 美 语 言 创 散
唐
， ：、 Ｌ ．
设 特定 的情 境 以 寄托 自己的幸 千理
散 文 之 所 以 被 誉 为 “ 文 ”． 美 首 先 美 在 语 言 。人 选 教 材 的 散 文 经 过
情 思 。 感 受 散 文 的 意 境 美 ． 要 循 就 着 通 达 意 境 的 路 途 ， 领 略 具 体 意
境界 ， 出 了文字 的温度 ， 读 品 了 散 文 的 韵 味 。 古
２ 移 情 换 位 。朱 光 潜 曾 说 ： 移 情 就 是 在 观 察 ． “
外 界事 物 时 ． 佛 事 物 也 有 感 觉 、 想 、 感 、 仿 思 情 意
人 云 ：故 书 不 厌 百 回 读 ， 读 深 思 子 自知 。 ” 感 “ 熟 语
旋教
课
散 文 不 是 诗 ，却 诗 意 盎 然 ： 不
是小说 ， 生动 曲折 ； 是议论 文 ， 却 不
的 表 现 力 。 文 嚼 字 让 学 生 沉 潜 于 咬 文 本 语 言 ， 泳 一 字 一 同 一 句 的 生 涵 命 ，充 分 感 受 语 言 文 字 的 准 确 性 、
形 象 性 ， 嚼 出散 文 的 语 青 美 。 咀 二 、 意 境 。 受 意 境 美 品 感 散 文 被 誉 为 “ 文 ”， 美 在 意 美 还
境 中 ． 受 着 草 原 的 迷 人 风 光 ， 入 了 一 种 忘 我 的 感 进
个 人 躺 在 床 上 痛 苦 地 呻 吟 。那 是 一 种 怎 样 的情
景 … …通 过 还 原 意 象 ， 生 在 接 纳 、 可 、 悟 、 学 认 感 共
鸣 中实 现 了从 文 本 形 象 到 生 活 原 型 转 换 。
《 光启 蒙 》 课 ， 师通 过语 言描 述 、 乐 渲染 、 月 一 教 音 影 像 再 现 等 手 段 ， 造 了孙 友 田看 望 老 母 亲 的难 营 忘 画 面 ：４ 年后 ， 当孙友 田赶 回老家 去 看 望母 “０ 亲 时 ， 亲 安详 地 坐在 藤椅 里 ， 然那 么 和 蔼 、 母 依 慈
的 主 要 特 征 是 直 觉 和 自动 化 。 美 文 美 读 不 仅 能 够
帮 助 学 生 理 解 散 文 ． 受 散 文 的 语 言 美 ， 且 有 助 感 而 于 学 生 形 成 良好 的语 感 。
志 和 活 动 。 同 时 ， 自 己 也 受 到 对 事 物 的 这 种 错 人 觉 的 影 响 。 少 和 事 物 发 生 同 情 和 共 鸣 。 ” 学 多 教
，
１还 原 意 象 。“ 言 以 明 象 ， ． 寻 明
教 １ 美 文 美 读例 谈作 仁 谈 散文 学的 教学策 略 ． 。《 小学 朗 读 》 朱
一
曩
羹
象 始 入 境 。 ” 入 意 境 可 以 借 助 联 融
想 或 想 像 ， 语 言 文 字 还 原 成 一 定 将 的形 象 、 象 、 象 ， 解 、 受蕴 深 刻 ； 是 说 明 文 ， 清 楚 不 却 易 懂 。 在 散 文 教 学 中 ， 们 要 引 导 我
学 生 把 握 散 文 特 征 ． 语 境 、 意 入 品 境 、 心境 ， 受散 文的语 言美 、 悟 感 意 境美 、 思美 。 情
一
、
入 语 境 。 受 语 言 美 感
祥 ， 却 不 知 我 从 哪 里 来 ． 知 我 来 干 什 么 ， 至 但 不 甚
２ 咬 文 嚼 字 。 朱 熹 说 ： 读 书 之 能 ， 先 识 得 它 ． “ 既 ＃－ 一 个 皮 壳 好 ， 须 识 得 它 里 面 骨 髓 好 。 ” 文 ｔ 面 叉 散 语 言 大多凝 炼 传神 、 颖隽 永 ， 值 得 学生 揣 摩 。 新 最 《 如 茉 莉 》 有 这 样 一 段 话 ：初 升 的 阳 光 从 窗 外 爱 中 “ 悄 悄 地 探 了进 来 ， 轻 柔 柔 地 笼 罩 着 他 们 。 切 显 轻 一