高中英语教研组专题教研活动探索

高中英语教研组专题教研活动探索
青浦第一中学蔡璐
课程改革背景下的教研组活动面临的困惑
教研组是源于前苏联教学法小组形式而组建的教学研究组织，“是组织同学科教师一起进行教学法研究的机构，其任务和主要工作是“组织教学法研究会议，讨论改进教学内容和教学法并交流总结经验”，而我们国家的教研组在发展的过程中慢慢地承担起学校里一部分的行政管理职责，导致教研组建设现状中存在一些虚化现象，如“教研组行政化、教研功能单一化、教研活动形式化、教研成果功利化”，教师对教研活动疲于应付，缺乏热情，把教研组活动看作是额外的负担，教研组活动变成了上情下达，流于形式。

二期课改对课程管理提出了“国家”“地方”“学校”三级管理，校本教研越来越受到关注，而教研组作为校本教研最主要的机体，承担着最主要的校本教研实践活动任务。

如何克服教研活动存在的虚化现象？如何调动教师参与教研组活动的积极性，使得教研组真正成为教学改革的实践基地、教学经验的交流平台，从而起到促进教学水平稳步发展的保障？
青浦第一中学高中英语教研组活动探索
针对教研组活动所面临的困惑，青浦第一中学高中英语组从2005年开始探索建设教研组有效模式。

以教研专题驱动，使教研活动系列化
从2005学年开始，每个学期伊始以召开教研组会议的形式，召集全体英语教师交流探讨，从教学中存在的困惑出发，共同商定教研主题，以一个学年为一个主题的研讨期，所有的教研活动都围绕特定主题开展，有效地避免了教研活动的无序性与随意性，使得教研活动有的放矢，教师在参与教研活动时也会感到目标明确。

由于研讨主题来源于教师在教学实践中所遇到的困惑，保证了教研活动的适用性，保证了教师参加教研活动时有所思、有所议、有所获，同时教研主题来自于大家共同研讨的结果，充分发挥教师在教研活动中的主体意识，调动了教师的参与积极性。

主题确定之后，由教研组长执笔，拟定本学期教研活动计划，形成专题教研策划书，待教研会议上教师们充分讨论其可行性之后，定稿公示，进一步细化并明确教研活动的内容与形式。

三年的实践探索，教研组形成专题教研系列活动：2005至2006学年度-- 高中英语阅读策略研究；2006至2007学年度--- 高中牛津英语阅读课型研究；2007至2008学年度---高中牛津英语词汇教学研究，从确定的一系列教研主题中反映出教研组探索活动从尝试阶段的教研目标模糊、操作性不强慢慢成长为目标越来越清晰，定位更准确，更加靠近教学实践活动，操作性也就越来越强，线索越来越清晰。

注重理论学习，聚焦课堂实践
专题教研活动探索初期，大家普遍感到茫然不知所措：从何入手？如何开始？一连串的困惑迎面而来。

经过讨论，大家达成共识：尝试以课堂实践为抓手，用理论学习为指导。

把理论学习作为引导，先后通过集体学习与个人研修相结合的方式，较为系统地学习了《英语阅读策略》、《词汇教学研讨》，为教学实践研讨提供了理论支持。

同时，积极组织老师参加区里、市里举办的相关讲座学习活动，主动与区教研员沟通交流，获取专家的支持。

课堂是主要实施教学的载体，抓住了课堂这一关键点，就会引导教师聚焦实践积累，为深晦的理论学习寻求扎实的起点与回归点，更好的实现理论与实践的有机结合。

专题教研活动最终还是要回归到课堂教学，将研讨的结果展现到教学活动中，检验成果。

因此，每个学期各个备课组要提供一堂组内专题教研研讨课，2006-2007学年度开始首次尝试同课异构的形式，将教研活动面拓宽到每一位教师，做到了人人参与。

将优质课推到区级层面，邀请兄弟学校的教师与专家来校指导，更为广泛的获取经验，2007至2008学年度，在区教研员的大力支持下，大胆尝试了区级层面的校际联动教研活动，以词汇教学为主题，邀请青浦高级中学的教师与本校教师共同研讨词汇教学实践活动。

三年内，组内教师共承担了4节校级评优课、5节区级研讨课任务，有效推广了专题教研的活动经验。

教师们在一次一次的开课、听课、评课活动中，理论素养显著提高，日益形成鲜明的课堂教学风格。

专题教研活动模式化、常规化
经过实践不断探索，教研组逐渐形成了理论学习为先导，课堂实践为依托、教学论坛为平台的专题教研活动模式，并且将教研活动常规化，每两个星期定期定点召开学科组集体教研活动，按照学期初拟定的专题教研策划书，有计划有组织的开展专题教研活动。

一个学期的专题教研活动由三部分组成：
第一部分，理论学习研讨：主要依托专业书籍、网络杂志等理论资源，教
师共同学习、研讨相关教研主题的理论知识和既得的教学经验，为课堂实践奠定理论支持。

第二部分，课堂实践探索：依托备课组，以教研专题为核心，根据不同年段的特征，先在备课组内进行同课异构活动，然后每一个备课组推出一节组内研讨课，课前组内集体说课、评课，共同探讨创新思维与困惑不足，群策群力，保证研讨课充分的教研价值。

其次，组内共同观课、评课，针对真实的课堂实录，各抒己见，总结收获与不足。

为了获得更广范围的支持与帮助，每个学期我们主动与区英语教研室联系，将教学研讨课推向全区，邀请兄弟学校的专家同行来我校指导，参加到评课论课活动中来，集思广益。

2007-2008学年度，在区教研员的鼎立支持下，我校高中英语组成功地尝试了专题教研校级联动活动，邀请青浦高级中学的英语教师与我们一起以高中牛津英语词汇教学为专题，开展了研讨课、评课、词汇教学经验论坛一系列的区及教研活动，扩大了教研活动范围，收获了更多更广的专题教研活动经验。

第三部分，教学论坛交流：每个学期末，以教学小论坛的形式，每一位教师针对本学期专题教研活动充分探讨交流，总结经验、展望未来，为下一学期的系列专题教研的展开拉开序幕。

专题教研活动模式化、常规化使得教研活动成为教师常规的教学行为；教研活动内容和形式的实用性保证了常规化的教研活动能够切实地指导教学行为，能够真正地解决教学行为中所存在的困惑，这样，教研活动就会自然而然地促进教师教研行为的自觉性。

重视研修相结合，促进教师理论升华
形成了模式化、常规化的专题教研，培养了教师教研的积极主动意识，如何将教研行为转化成为理论素材，留下宝贵的资料，如何做到研修相结合就成了促进教研活动理论升华的关键。

教研组为了促进教师积累每一个阶段的教研小节、教研收获与教研反思等教研素材，设计了一套专题教研任务书，以及一个学期汇编一卷教学小论文专辑。

通过这种研修相结合的方式，提高教师定期反思与总结教研活动的意识，积累每一个鲜活的教学灵感与经验，激活每一次对教学困惑的真实思考与总结，记录下教研活动的过程与成果，留下了宝贵的教研实录。

三年里，教师通过撰写任务书、听课反思以及每学期开展教学小论坛之后的教学小论文，留下了许多看得见的教研素材，从这些素材的变化过程中，我们看到了自身的成长轨迹，成就感油然而生。

也许这种成就对于专家而言是微不足道的，但是它们是来自与教学实践的真实反映，是教师亲身经历过的点点滴滴，，对教师教研积极性地促进意义重大。

结束语
青浦第一高中英语组专题教研活动探索至今只有短短的三年时间，虽然我们在教研活动领域迈出了坚实的第一步，一路走来收获不少，困惑依然存在，例如如何实效地提高教师教学理论水平？如何更为有效的利用更为高层次的理论学习机会？如何尝试得到更为专业的理论支持，如邀请英语教学专家为教研组常规化地进行学习指导？如何促进教师在专题教研活动下独立的教研能力与教研实践？教研组的目标是逐步实现专题教研活动以主课题为线索与核心，子课题为支撑与深化，形成一个专题教研体系。

专题教研活动还有更为广阔的天地等待我们去探索，去发掘。

附：
高中英语组
2007-2008学年度第一学期教研活动任务书
姓名：___________________
青浦一中有效教学活动策划书
高中英语教研组
主题：研究高中牛津英语词汇教学
目标：通过系列研讨活动对高中牛津英语词汇教学法进行探讨、总结。

计划要点：
1．明确本学期教研活动的主题，并就初步设想与安排与老师们交流。

2．对上学期有关高中牛津英语阅读课型II的研究进行总结与反思。

3．较为系统地以教研组的形式进行集体的理论学习。

4．以备课组为单位进行理论实践交流
5．教研组内交流总结, 进行反思
6．确定执教研究课的老师并以备课组为单位进行备课听课磨课。

7．教学周展示研讨活动。

8．教学论坛总结与交流。

9．教师完成教研反思论文。

实施方案：
第一阶段（开学预备周）
内容：讨论教研主题可行性。

形式：教研组会议形式
第二阶段（第一周——第二周）
内容：教研组长撰写上学年教研主题成果文章并组织教师集体讨论。

讨论本学期教研主题计划的可行性。

完成任务书（1）
形式：教研组会议形式。

第三阶段（第二周——第六周）
内容：集体学习讨论相关书籍所提供的词汇教学法。

形式：教研组会议，备课组教研形式。

第四阶段（第七周----- 第八周）
内容：确定同课异构教研活动时间表，执教研究课的开课老师，说课，组内老师评课。

讨论并确定研究课展示流程安排表
备课组分组进行教学研讨活动。

形式：教研组会议，备课组教研形式。

完成任务书（2）
第五阶段：（第九周——第十三周）
内容：继续理论学习交流，解决在研究课中所体现出的困惑。

形式：教研组会议。

第六阶段：（第十四周---第十五周）
形式：教学论坛形式，教学反思论文，完成任务书（3）高中英语组教研活动任务书（一）
高中英语组教研活动任务书（二）开课教师表一：
表二：
高中英语组教研活动任务书（三）听课教师。