对外汉语教学篇PPT课件

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教学过程： 1.教师多次示范，学生集体模仿。 2.个别语音操练。 3.运用已知句型进行问答以引进新句型。 4.通过问答、造句、用提示词等练习新句型。 5.让学生自己纠正错误。 评价：是对直接法的继承和发展。
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四、阅读法
阅读法是20世纪初出现的一种强调通过直接 阅读来培养阅读能力的教学法。
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教材的编写原则如下：
1.从一开始就使学生对学习有兴趣，能看到自己 的成绩。
2.通过课文学习生词。 3.词汇越少，它的使用范围就应该越大。 4.内容适合学生的年龄特征。
B、以口语为基础。教学目标是口Baidu Nhomakorabea。
C、句本位。以句子为最基本的教学单位。
D、以模仿为主。模仿是主要练习方式。
E、先用直接感知语言材料，而后靠归纳的方式教授语法 规则。
F、学习当代通用的活的语言。
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教学过程： 1.教师口头展示句子或课文 2.学生模仿跟读 3.教师纠正错误 4.学生继续模仿
5.教师提问，学生回答；然后也可学生提问 ，教师回答。
4.指教学技巧，如：板书法。（教学技巧）
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什么是教学法流派？
指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其 理论基础、教学目标、原则、内容、过程、形式、方法和 技巧、手段、教师和学生的作用和评估方法等方面的教学 法体系。
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影响教学法流派形成的因素：
时代背景（政治、经济） 语言学理论 心理学理论 教育学理论 其他相邻学科。 造成不同教学法流派的差异的因素： 对语言的本质特征和语言学习规律的认识不同。
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主要优点：
A、打破语法－翻译一统天下，开创了一个二语教学的新 局面、新路子，重视口语。 B、利用直观手段教学，有利于调动学生积极性。
C、注重口语，有利于培养学生的言语能力。
D、不使用母语，有利于培养目的语思维的能力。 E、制定出一套言语训练的方式方法。
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主要缺点： A、忽视幼儿习得母语和大人学习二语的差异。
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主张:
母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。
产生:
最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语 言学家奥伦多夫。
语言学理论基础：历史比较语言学 心理学理论基础：官能心理学
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基本原则和特点
A、语法是教授第二语言的基础。学习二语首先 要背熟语法规则和例句。
B、课堂教学使用学生的母语。翻译是主要的教 学手段。 C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说。
创始人：英国著名语言教育家韦斯特。
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主张：
该法认为，学会用外语阅读比较容易，学生在 开口说话前，先学习一定数量的材料，有一定 语感，可以减少说话时犯错误的可能性，从而 更快的学会外语。
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基本原则和特点： 通过阅读学会阅读;要求学生接触大量的语言 材料;读后对语法项目进行归纳;通过上下文 掌握词汇，在阅读中自然吸收。
第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向
第一节 认知派与经验派教学法 第二节 人本派与功能派教学法 第三节 第二语言教学法的发展趋向
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教学法的含义：
1.指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如：外语教学 法（对外汉语教育学、教学论）。
2.指某一教学法流派，如：听说法。（教学法流派）
3.指教学中采用的具体方法，如：归纳法。（教学方法）
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产生:19世纪末20世纪初产生于西欧，代表 人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的 艾盖尔特。
语言学基础:语言学进一步发展,国际音标的制订。 心理学基础：联想主义心理学。受其影响，强调词 语与客观事物的直接联系，而不通过母语。
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教学原则和特点：
A、直接联系。在语言和外界事物间建立直接联系，不用母语。
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教学法流派的分类：
按其所体现的主要语言教学特征可分为四类：
1.认知派：强调掌握，如：语法翻译法。 2.经验派：强调习惯的养成，如：直接法。 3.人本派：强调情感因素，如：团体语言学习法。 4.功能派：强调交际运用，如：交际法。
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第一节 认知派与经验派教学法
一、语法—翻译法
语法－翻译法：又称“传统法”。是使用学生的母语 来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础 的一种第二语言教学法。
B、排斥母语，只见消极面，不见积极面。
C、注重建立目的语和事物的关系，教师解释不 多，不用母语，易造成误解。
D、重视感性认识，偏重经验，过分强调模仿、 重复，对学生主动性认识不足。 E、对复杂语言现象的理解易出问题，读写能力 18
三、情景法
情景法是本世纪二三十年代产生于英国的一 种以口语能力的培养为基础、强调通过有意 义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。
C、使用母语，初学阶段不会觉得困难。 D、注重书面语和名著，阅读能力高。
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主要缺点： A、忽视言语交际技能，听说能力。
B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语思 维的习惯和能力。
C、过分强调语法，死记硬背语法规则和例句， 教学内容乏味。
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二、直接法
直接法：
又称“改革法”、“自然法” 。
是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的 自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而 不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。
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基本原则和特点：
1.通过掌握语言结构来掌握听说读写四种言语技能。 2.先教口语，后教书面语。 3.课堂用语是目的语。 4.新语言点要在情景中介绍并操练。
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5、运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教 学。
6、对语法项目进行分级排列（先易后难）。 7、学生掌握一定的词汇语法后，再进行阅读
和写作教学。
D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著。
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教学过程： 字母发音和书写――语法――阅读原文
语法教学的步骤： A、先讲词法，后讲语法。 B、用演绎法教授语法规则，并翻译。 C、练习
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课文教学的步骤： A、介绍课文 B、逐字逐句翻译 C、朗读 D、互译来巩固
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主要成就：
A、创建了在二语教学中利用母语的理论。翻译即 是教学目的，也是手段。 B、主张讲授语法知识，重理性和演绎。
代表人物： 帕默（英国应用语言学之父）、霍恩比。
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主 张：
学习语言有两种能力： 有意识的学习能力和天赋的自然学习能力，只有两种能
力同时运用才能学好第二语言。 提出了听说读写的教学顺序：口语先于书面语，听力先 于表达，流利先于准确，句子先于单词，操练先于活用。
理论基础： 英国的结构主义和行为主义心理学。