说课PPT
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• （3）要说明教师的教法与学生应采用的学 法之间的联系。
• （4）要重点说说如何突出重点、化解难点 的方法。
5、说教学过程
• （1）说教学过程是说课的重点部分，因为 通过这一过程的分析才能看到说课者独具 匠心的教学安排，它反映着教师的教学思 想，教学个性与风格。
• （2）也只有通过对教学过程设计的阐述， 才能看到其教学安排是否合理、科学，是 否具有艺术性。
• 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要 环节、过渡衔接及时间安排。
• 说明如何针对课型特点及教学法要求， 在不同教学阶段师与生、教与学、讲 与练是怎样协调统一的。
• 要对教学过程作出动态性预测，考虑 到可能发生的变化及其调整对策。
• 以上五个方面，只是为说课内容提供 一个大致的范围，并不意味着具体说 课时都要面面俱到，逐项说来，应该 突出重点，抓住关键，以便在有限时 间内进行有效的陈述，该展开的内容 充分地展开，该说透的道理尽量去说 透，这样才能取得良好的效果。
说教学过程要求做到：
• 说出教学全程的总体结构设计，即起始— —过程——收束的内容安排。说教学程序 要把教学过程所设计的基本环节说清楚。 但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能 听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就 行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
• 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅 要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么 这样教”的理论依据（包括课程标准依据、 教学法依据、教育学和心理学依据等）。
• （3）说明如何精选教材内容，并合理地 扩展或加深教材内容，通过一定的加工将 其转化为教学内容，即搞清各个知识点及 其相互之间的联系。（知识结构）
• （4）说明如何确定教学重点和教学难点。 （即理由）
• （5）说明教材处理上值得注意和探讨的 问题。
3、说学法
• （1）现代教育对受教育者的要求，不 仅是学到了什么，更主要的是学会怎 样学习。实施课程标准后，要求教师 转换角色，基于这一转变，说课者就 必须说明如何根据教学内容、围绕教 学目标指导学生学习，教给学生什么 样的学习方法，培养学生哪些能力， 如何调动学生积极思维，怎样激发学 生学习兴趣等。
• （4）说课的时间不宜太长，也不宜太短， 通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
• （5）注意发挥教师自身的教学个性和创新 精神防止生搬硬套杂志上的内容。
• （6）注意避免过分表现“理论依据”，脱 离教材、学生、教师实际，空谈理论。
二、说课的类型
1、就时间分：
课前说，课后说
2、就范围分：
1、说课标
• （1）说课标就是要把课程标准中的课程目 标（三维目标）作为本课题教学的指导思想 和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指 导教学设计。
• （2）说课标，要重点说明有关课题教学目 标、教学内容及教学操作等在课程标准中的 原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到 用力的依据。
• （3）说课标，可以结合到说教材中去进行。
（二）说课的要求
要说好课，应该注意以下几个问题：
1、突出“说”字
• 说课不等于备课，Байду номын сангаас能照教案读；说课不等 于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课 不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说 课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去 读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说， 说思路、说方法、说过程、说内容、说学生， 紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完 成说课进程。
• 说课的概念 • 说课类型 • 说课的意义 • 说课特点 • 说课的内容和要求 • 说课的原则和技巧 • 说课稿的撰写
一 说课的概念
• 什么是说课 • 说课与备课、上课的关系
（一）、什么是说课
• 所谓说课，就是让教师以语言为主要表述
工具，在备课的基础上，面对同行、专家 系统而概括地解说自己对具体课程的理解 阐述自己的教学观点，表述自己具体执教 某课题的教学设想、方法、策略以及组织 教学的理论依据等的教学研究活动。
• （1）要说出本节课所采用的最基本或 最主要的教法及其所依据的教学原理 或原则。
• （2）要说出本节课所选择的一组教学方法、 手段，对它们的优化组合及其依据。无论 以哪种教法为主，都是结合学校的设备条 件以及教师本人的特长而定的。要注意实 效不要生搬硬套某一种教学方法，要注意 多种方法的有机结合，提倡教学方法的百 花齐放。
• 说课活动往往和评课活动结合在一起 进行。
• 通过说，发挥了说课教师的作用。 • 通过评，又使教师集体的智慧得以充
分发挥。 • 说课者要努力寻求现代教育理论的指
导，评课者也要努力寻求说课教师的 特色与成功经验的理论依据。
• 说评双方围绕着共同的课题形成共识，达 到取长补短、优势互补的效果，说课者得 到反馈，进而改进、提高和完善自己的教 学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴 得到案例示范和理论滋养两方面的收益。 从而营造了较好的教研氛围。
2、说课与上课之间的区别
• （1）要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的 问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题， 而且还要说出“为什么这样教”的问题。
• （2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双 边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活 动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定 教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因 此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制， 不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同 时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的 限制，大可到学校，小可到教研组。
• （5）基本要求不同。说课教师不仅要说出 每一具体内容的教学设计，做什么，怎么 做，而且还要说出为什么要这样做。即说 出设计的依据是什么。而备课的特点是在 于实用，强调教学活动的安排，只需要写 出做什么，怎么做就行了。
说课与上课的关系
1、说课与上课的共同之处
• 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教 学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课 题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术， 都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课 的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。 说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方 案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针 对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验 的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反 映了说课与上课的共性和联系。
• （2）对象不同。备课是要把结果展示给学 生，即面对学生去上课。而说课是对其他 教师，说明自己为什么要这样备课。
• （3）目的不同。说课是帮助教师认识备课 规律提高备课能力；而备课是面向学生为 目的它促使教师搞好教学设计，优化教学 过程提高课堂效益。
• （4）活动形式不同。说课是一种集体进行 的动态的教学备课活动；而备课是教师个 体进行的静态的教学活动。
• （2）说课活动中虽然没有学生，看不 到师生之间和学生之间的多边活动， 但从教师的说课过程中要体现以学生 为主体，充分发挥学生在学习活动中 的作用、调动学生的学习积极性。
• （3）在最大程度上体现课改精神—— 教师是课堂教学的组织者、引导者、 参与者、启发者。
4、说教法
• 说教法，应说出“怎么教”的办法以 及“为什么这样教”的根据，具体要 做到以下几个方面：
• 其次，说课是一位教师综合能力的体现， 通过说课，可以在一定程度上对教师的综 合素质进行评价。
四、说课的特点 •第一、机动灵活 •第二、短时高效 •第三、用途广泛 •第四、理论性强
五、说课的内容和要求
（一）说课的内容
说课的内容一般说来有以下五个方面：
• 说课标 • 说教材 • 说学法 • 说教法 • 说教学过程 • 说板书
• 如何把“课改”新理念、新方式落实 到课堂教学中，使理论与实践紧密结 合，这里边是很值得探讨的问题。
• 课程标准的实施，为“说课”提供了 广阔的空间；“说课”为“课改”提 供了良好的教育平台。
• 在课改中，各类教研活动会更加活跃， “说课”这种教研方式将发挥更重要 的作用。
3．有利于营造教研气氛
• 说课是介于备课和上课之间的一种教学 研究活动，对于备课是一种深化，能使备 课理性化，对于上课是一种更为严密的科 学准备。
教师在说课中应注意以下几个问题
• （1）说课不是备课，不能按教案来说 课。
• （2）说课不是讲课，教师不能把听说 课的领导和老师视为学生，如正常上 课那样讲。
• （3）说课不是“背课”，也不是“读课”， 要突出“说”字。既不能按教案一字不差 地背下来，也不能按说课稿一字不差地读 下来。一节成功的说课，一定是按自己的 教学设计思路有重点，有层次，有理有据 的。
• 这样有利于促进教师自觉研究教育理论， 研究课程标准、教材或课程目标，使教师 由经验型向理论型转变，实现由感性认识 到理性认识的飞越；达到由理性认识向创 造性认识升华的境界，从而提高教师素质， 最终实现全面提高教育教学质量的目的。 因此，长期坚持说课，必然促进教师的理 论学习变得越来越广博而深刻，理论应用 变得熟练而有效，从而促进教师业务素质 产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步 变为理论型教师、科研型教师。
个人自说，两人或多人互说
3、就目的分： （1）检查性说课 （2）示范性说课 （3）研究性说课 （4）评价性说课
三、说课的意义
• 1、提高教师素质 • 2、理论实践结合 • 3、充分利用资源 • 4、增强科研意识 • 5、优化课堂教学 • 6、便于相互交流
1.有利于提高教师素质
说课时，教师不但要说清“教”什么 还要说明为什么这样教，既新课程理 念、课标有什么要求、有关的教育理 论是怎样阐述的等理论依据。为了说 清这一类问题，说课前，教师必须认 真学习有关的理论和资料。
说课与备课的关系 1、相同点：
• （1）主要内容相同，说课与备课的教学内 容都是相同的。
• （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 • （3）主要做法相同，都要学习课标，吃透
教材，了解学生，选择教法，设计教学过 程。
2、不同点：
• （1）概念内涵不同。说课是属于教研活动， 要比备课研究问题更深入。而备课是教学 任务如何完成的方法步骤，是知识结构如 何转化为学生认知结构的实施方案，属于 教学活动。
2、说教材
• 教材是课程的载体。能否准确而深刻 地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材， 合乎实际地处理教材，科学合理地组 织教材，是备好课、上好课的前提， 也是说课的首要环节。
说教材的要求有：
• （1）说清楚本节教材在本单元甚至本册教 材中的地位和作用，即弄清教材的编排意 图或知识结构体系。
• （2）说明如何依据教材内容（并结合课程 标准和学生）来确定本节课的教学目标或 任务。课时目标是课时备课时所规划的课 时结束时要实现的教学结果。课时目标越 明确、越具体，反映教者的备课认识越充 分，教法的设计安排越合理。分析教学目 标要从知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观三个方面加以说明。
• （3）评价标准不同：上课的评价标准虽也 看重教师的课堂教学方案的实施能力，但 更着重课堂教学的效果，着重学生实际接 受新知、发展智能的情况；说课重在评价 教师掌握教材、设计教学方案、应用教学 理论以及展示教学基本功等方面。虽然一 般认为，说课水平与上课水平具有正相关 系，但也有例外，即某些教师说课表现不 差，但实际课堂教学却不理想。一个重要 原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学 生因素。
2．有利于理论联系实际与实践的结合
• 备课、讲课是运用理论进行实践的过 程，而说课侧重于理论，运用教学理 论分析、阐述备课、讲课的目的要求 和程序。
• 要说好课，就必须以现代教育理论指 导说课全过程。这就促进了教育理论 与实践的相结合。
• 新课程标准的实施，要求教师在教育 理念、教学方式、教育评价等方面进 行改革。为适应“课改”的要求，教 师应必须学习大量新的教育教学理论。 新课程“通识培训”、学科培训等各 类与“课改”有关的培训，都是理论 性的学习。
说课概念：
说课是指说课教师运用口头语言向其他教师 述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导， 依据课标和教材，根据学生的实际情况，进行教 学设计的一种教研活动形式。
说课目的：
让听课的教师明白你这节课讲的是什么？为 什么这么讲？怎么讲？教学效果如何？（讲教学 思路设计）
（二）、说课与备课、上课的关系
• （4）要重点说说如何突出重点、化解难点 的方法。
5、说教学过程
• （1）说教学过程是说课的重点部分，因为 通过这一过程的分析才能看到说课者独具 匠心的教学安排，它反映着教师的教学思 想，教学个性与风格。
• （2）也只有通过对教学过程设计的阐述， 才能看到其教学安排是否合理、科学，是 否具有艺术性。
• 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要 环节、过渡衔接及时间安排。
• 说明如何针对课型特点及教学法要求， 在不同教学阶段师与生、教与学、讲 与练是怎样协调统一的。
• 要对教学过程作出动态性预测，考虑 到可能发生的变化及其调整对策。
• 以上五个方面，只是为说课内容提供 一个大致的范围，并不意味着具体说 课时都要面面俱到，逐项说来，应该 突出重点，抓住关键，以便在有限时 间内进行有效的陈述，该展开的内容 充分地展开，该说透的道理尽量去说 透，这样才能取得良好的效果。
说教学过程要求做到：
• 说出教学全程的总体结构设计，即起始— —过程——收束的内容安排。说教学程序 要把教学过程所设计的基本环节说清楚。 但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能 听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就 行了。不能按教案像给学生上课那样讲。
• 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅 要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么 这样教”的理论依据（包括课程标准依据、 教学法依据、教育学和心理学依据等）。
• （3）说明如何精选教材内容，并合理地 扩展或加深教材内容，通过一定的加工将 其转化为教学内容，即搞清各个知识点及 其相互之间的联系。（知识结构）
• （4）说明如何确定教学重点和教学难点。 （即理由）
• （5）说明教材处理上值得注意和探讨的 问题。
3、说学法
• （1）现代教育对受教育者的要求，不 仅是学到了什么，更主要的是学会怎 样学习。实施课程标准后，要求教师 转换角色，基于这一转变，说课者就 必须说明如何根据教学内容、围绕教 学目标指导学生学习，教给学生什么 样的学习方法，培养学生哪些能力， 如何调动学生积极思维，怎样激发学 生学习兴趣等。
• （4）说课的时间不宜太长，也不宜太短， 通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
• （5）注意发挥教师自身的教学个性和创新 精神防止生搬硬套杂志上的内容。
• （6）注意避免过分表现“理论依据”，脱 离教材、学生、教师实际，空谈理论。
二、说课的类型
1、就时间分：
课前说，课后说
2、就范围分：
1、说课标
• （1）说课标就是要把课程标准中的课程目 标（三维目标）作为本课题教学的指导思想 和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指 导教学设计。
• （2）说课标，要重点说明有关课题教学目 标、教学内容及教学操作等在课程标准中的 原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到 用力的依据。
• （3）说课标，可以结合到说教材中去进行。
（二）说课的要求
要说好课，应该注意以下几个问题：
1、突出“说”字
• 说课不等于备课，Байду номын сангаас能照教案读；说课不等 于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课 不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说 课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去 读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说， 说思路、说方法、说过程、说内容、说学生， 紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完 成说课进程。
• 说课的概念 • 说课类型 • 说课的意义 • 说课特点 • 说课的内容和要求 • 说课的原则和技巧 • 说课稿的撰写
一 说课的概念
• 什么是说课 • 说课与备课、上课的关系
（一）、什么是说课
• 所谓说课，就是让教师以语言为主要表述
工具，在备课的基础上，面对同行、专家 系统而概括地解说自己对具体课程的理解 阐述自己的教学观点，表述自己具体执教 某课题的教学设想、方法、策略以及组织 教学的理论依据等的教学研究活动。
• （1）要说出本节课所采用的最基本或 最主要的教法及其所依据的教学原理 或原则。
• （2）要说出本节课所选择的一组教学方法、 手段，对它们的优化组合及其依据。无论 以哪种教法为主，都是结合学校的设备条 件以及教师本人的特长而定的。要注意实 效不要生搬硬套某一种教学方法，要注意 多种方法的有机结合，提倡教学方法的百 花齐放。
• 说课活动往往和评课活动结合在一起 进行。
• 通过说，发挥了说课教师的作用。 • 通过评，又使教师集体的智慧得以充
分发挥。 • 说课者要努力寻求现代教育理论的指
导，评课者也要努力寻求说课教师的 特色与成功经验的理论依据。
• 说评双方围绕着共同的课题形成共识，达 到取长补短、优势互补的效果，说课者得 到反馈，进而改进、提高和完善自己的教 学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴 得到案例示范和理论滋养两方面的收益。 从而营造了较好的教研氛围。
2、说课与上课之间的区别
• （1）要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的 问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题， 而且还要说出“为什么这样教”的问题。
• （2）对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双 边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活 动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定 教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因 此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制， 不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同 时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的 限制，大可到学校，小可到教研组。
• （5）基本要求不同。说课教师不仅要说出 每一具体内容的教学设计，做什么，怎么 做，而且还要说出为什么要这样做。即说 出设计的依据是什么。而备课的特点是在 于实用，强调教学活动的安排，只需要写 出做什么，怎么做就行了。
说课与上课的关系
1、说课与上课的共同之处
• 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教 学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课 题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术， 都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课 的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。 说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方 案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针 对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验 的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反 映了说课与上课的共性和联系。
• （2）对象不同。备课是要把结果展示给学 生，即面对学生去上课。而说课是对其他 教师，说明自己为什么要这样备课。
• （3）目的不同。说课是帮助教师认识备课 规律提高备课能力；而备课是面向学生为 目的它促使教师搞好教学设计，优化教学 过程提高课堂效益。
• （4）活动形式不同。说课是一种集体进行 的动态的教学备课活动；而备课是教师个 体进行的静态的教学活动。
• （2）说课活动中虽然没有学生，看不 到师生之间和学生之间的多边活动， 但从教师的说课过程中要体现以学生 为主体，充分发挥学生在学习活动中 的作用、调动学生的学习积极性。
• （3）在最大程度上体现课改精神—— 教师是课堂教学的组织者、引导者、 参与者、启发者。
4、说教法
• 说教法，应说出“怎么教”的办法以 及“为什么这样教”的根据，具体要 做到以下几个方面：
• 其次，说课是一位教师综合能力的体现， 通过说课，可以在一定程度上对教师的综 合素质进行评价。
四、说课的特点 •第一、机动灵活 •第二、短时高效 •第三、用途广泛 •第四、理论性强
五、说课的内容和要求
（一）说课的内容
说课的内容一般说来有以下五个方面：
• 说课标 • 说教材 • 说学法 • 说教法 • 说教学过程 • 说板书
• 如何把“课改”新理念、新方式落实 到课堂教学中，使理论与实践紧密结 合，这里边是很值得探讨的问题。
• 课程标准的实施，为“说课”提供了 广阔的空间；“说课”为“课改”提 供了良好的教育平台。
• 在课改中，各类教研活动会更加活跃， “说课”这种教研方式将发挥更重要 的作用。
3．有利于营造教研气氛
• 说课是介于备课和上课之间的一种教学 研究活动，对于备课是一种深化，能使备 课理性化，对于上课是一种更为严密的科 学准备。
教师在说课中应注意以下几个问题
• （1）说课不是备课，不能按教案来说 课。
• （2）说课不是讲课，教师不能把听说 课的领导和老师视为学生，如正常上 课那样讲。
• （3）说课不是“背课”，也不是“读课”， 要突出“说”字。既不能按教案一字不差 地背下来，也不能按说课稿一字不差地读 下来。一节成功的说课，一定是按自己的 教学设计思路有重点，有层次，有理有据 的。
• 这样有利于促进教师自觉研究教育理论， 研究课程标准、教材或课程目标，使教师 由经验型向理论型转变，实现由感性认识 到理性认识的飞越；达到由理性认识向创 造性认识升华的境界，从而提高教师素质， 最终实现全面提高教育教学质量的目的。 因此，长期坚持说课，必然促进教师的理 论学习变得越来越广博而深刻，理论应用 变得熟练而有效，从而促进教师业务素质 产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步 变为理论型教师、科研型教师。
个人自说，两人或多人互说
3、就目的分： （1）检查性说课 （2）示范性说课 （3）研究性说课 （4）评价性说课
三、说课的意义
• 1、提高教师素质 • 2、理论实践结合 • 3、充分利用资源 • 4、增强科研意识 • 5、优化课堂教学 • 6、便于相互交流
1.有利于提高教师素质
说课时，教师不但要说清“教”什么 还要说明为什么这样教，既新课程理 念、课标有什么要求、有关的教育理 论是怎样阐述的等理论依据。为了说 清这一类问题，说课前，教师必须认 真学习有关的理论和资料。
说课与备课的关系 1、相同点：
• （1）主要内容相同，说课与备课的教学内 容都是相同的。
• （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 • （3）主要做法相同，都要学习课标，吃透
教材，了解学生，选择教法，设计教学过 程。
2、不同点：
• （1）概念内涵不同。说课是属于教研活动， 要比备课研究问题更深入。而备课是教学 任务如何完成的方法步骤，是知识结构如 何转化为学生认知结构的实施方案，属于 教学活动。
2、说教材
• 教材是课程的载体。能否准确而深刻 地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材， 合乎实际地处理教材，科学合理地组 织教材，是备好课、上好课的前提， 也是说课的首要环节。
说教材的要求有：
• （1）说清楚本节教材在本单元甚至本册教 材中的地位和作用，即弄清教材的编排意 图或知识结构体系。
• （2）说明如何依据教材内容（并结合课程 标准和学生）来确定本节课的教学目标或 任务。课时目标是课时备课时所规划的课 时结束时要实现的教学结果。课时目标越 明确、越具体，反映教者的备课认识越充 分，教法的设计安排越合理。分析教学目 标要从知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观三个方面加以说明。
• （3）评价标准不同：上课的评价标准虽也 看重教师的课堂教学方案的实施能力，但 更着重课堂教学的效果，着重学生实际接 受新知、发展智能的情况；说课重在评价 教师掌握教材、设计教学方案、应用教学 理论以及展示教学基本功等方面。虽然一 般认为，说课水平与上课水平具有正相关 系，但也有例外，即某些教师说课表现不 差，但实际课堂教学却不理想。一个重要 原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学 生因素。
2．有利于理论联系实际与实践的结合
• 备课、讲课是运用理论进行实践的过 程，而说课侧重于理论，运用教学理 论分析、阐述备课、讲课的目的要求 和程序。
• 要说好课，就必须以现代教育理论指 导说课全过程。这就促进了教育理论 与实践的相结合。
• 新课程标准的实施，要求教师在教育 理念、教学方式、教育评价等方面进 行改革。为适应“课改”的要求，教 师应必须学习大量新的教育教学理论。 新课程“通识培训”、学科培训等各 类与“课改”有关的培训，都是理论 性的学习。
说课概念：
说课是指说课教师运用口头语言向其他教师 述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导， 依据课标和教材，根据学生的实际情况，进行教 学设计的一种教研活动形式。
说课目的：
让听课的教师明白你这节课讲的是什么？为 什么这么讲？怎么讲？教学效果如何？（讲教学 思路设计）
（二）、说课与备课、上课的关系