“以学生为中心”的教法、学法、考法改革
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改革促进“学风”转变。
过程化 多元化考核
平时
作业、互动, 课程参与度
实验
准入测试、过程、
考试
随堂考、期中考、 期末考
拓展
翻转课堂、开 放性作业等等
报告、考试
“优生免考”
免考≠不考,完成与课程相关一个有挑战性的任务(或项目设计)
贯穿于整个学习过程的考核方式,替代期末2小时的考试
实现“结果与过程”相结合的过程化考核; 拒绝“临时抱佛脚”、突击应试的学习方式。
学法改革
突出“设计”特色,调动学习热情
“集成光电子器件及设计”是一门较新型的 课程,内容多学时不足,为提高学生的学习 能力和知识运用能力,教学过程中引入大型 设计型作业,并贯穿于整个课程的教学过程。
评分依据(50%): 设计任务完成的质量。
所推导的公式是否正确;
促进研究性学习
概括的研究动态是否完整且具有代表性; 所设计的器件是否具有较好的电光调制功能; 能否用目前的技术得到该器件; 对于损耗、器件结构改进的分析是否合理等。
学法改革
突出“设计”特色,调动学习热情
教师体会:
发挥学生的学习热情与自主性显得非常 重要,虽然占用了学生的课后时间,但 是对于想真正学好本课程的同学来说受 益匪浅. 学生感想: 我们切身体会到了一种光电器件 的设计和开发流程,对以后的工 作和研究都起到很大作用。
考核方法改革
“教法”+“学法”的改革必将促进课程“考法”的改革。“考法”
同伴学习
小组研讨:3人小组,课外讨论、课内汇报
在线讨论:建立QQ群 前沿报告:前沿研究,知识拓展与应用
教法改革
探索“同伴教学”,促进自主学习-物理光学
考核方式
期末考试 ~ 30% 报告交流与讨论 ~ 15% 学生课上讲解 ~ 15%
学生的反馈
课堂气氛非常活跃 花时间预习,上课能赶上老师进度 花时间,累
18
学习方法改革
“教法”的改变必定促进学生“学法”的改革;促进“以课堂为主
向课内外结合”的转变。
美国有研究报告指出:“统计数据表明,所有对学生产生深远影响的重 要的具体事件,有4/5发生在课外。” 课外学习或第二课堂的学习,大多是基于问题、基于任务的探究式、研究性 学习为主,是在不断发现问题、讨论问题和解决问题,在“做中学、学中 用”。 课外学习或第二课堂可以做得丰富多彩,能够激发学生巨大的学习和创造热 情;其育人的作用不仅是第一课堂的有效补充,而可能比第一课堂效果更好。
考法改革
推行“优生免考”,实施“因材施教”
实施 方案 研究 经历
“优生”的选拔 实施过程与管理 结题与验收 成绩评定 15-20%优秀学生
课题设计 提交申请 项目设计 调试与实现 总结和验收
为优秀学生提供了积极探索和施展才能的机会
2006级-2012级已实践了7届,取得了很好的效果,得 到学生广泛好评,产出很多优秀作品。
教师:采用传统的教学组织模式,重知识传授、轻能力培养;
学生:被动、应试、功利; “因材施教”缺失,不利于优秀人才脱颖而出。
大学教学面临的问题:
如何 “以教师为中心”向“以学生为中心”的转变? 如何开展研究性教学,在知识传授的同时注重能力培养? 如何激发学生的学习主动性和积极性,挖掘他们的潜能? 如何开展教学改革,促进自主学习和研究性学习?
教法改革
探索“同伴教学”,促进自主学习-物理光学
同伴教学(Peer Instruction, 哈佛大学Eric Mazur教授)
强调课堂教学不应是单向的信息灌输,而应是师生、生生互动的信息获取 和加工过程;教学应是分析问题与解决问题能力不断训练和提高的过程。
翻转教学
课前预习:了解 理解 解决 课堂测试:课前10分钟,比重20%,难倒学生 授课方式:跳出教材,重引导、互动
过程化管理与评价
学法改革
设计探索性作业,引导发散思维
探索性作业:没有标准答案的启发性的作业。
在教材外找出一种光电检测系统,了解并描述其检测原理、组成结构、功能 与应用
视见函数中,国际照明委员会所定义的“平均人眼”是怎么确定的?实际上 是如何测得的? 某单位设计的“月球车”无法通过0.5m深的坑洞和0.8m以上的凸起,试为它 设计一种自动检测前方障碍物(坑洞、凸起)的方法,要求能够分辨障碍物 的大小和高度。 “微机原理与接口技术” 改变作业模式,由学 生自主设计作业,给出题目考察的知识点、解题 分析及答案。 促进自主性学习
基于SPOC的O2O教学模式探索
在信息化、网络化时代,如何顺应时代潮流,加强基于移动—网络 在大学教学中,师生及学习群体内部的面对面交流是大学 平台的开放课程建设,提高信息化教学手段的运用成效, 是现代教学面 临的一个新问题。 教育不可或缺的一部分。
MOOC
VS SPOC
Massive Open Online Courses: 大规模开放式网络课程
“以学生为中心”的教学改革
学生是学校培养的主体,教学工作要以学生为本。因此以培养为目
的的一切教学活动要以学生为中心开展,所以“以学生为中心”应该是 基于学校行为的一个教育理念。
“以学生为中心”的教学本质上是研究性的教学,是学生在教师指
导下的研究性学习,具有目标、路径、质量控制等要求,是一个新的教 学范式。
实验方法改革
实现现状:
地位:被认为是从属于理论教学的一种辅助和补充手段 模式:重形式轻内容(数量有余、深度不够);重结果轻过程(关注结果、缺少探究)
成效:学而无识,无深思、无探究、无创新
改革思想:
减少验证型实验,设置层次化、递进式实验内容; 改变 “走过场”的局面,激发学生在课程实验中的主动性、积极性 注重与实际应用相结合,加强科教互动,开展综合型的课程项目设计; 和创造性,实现学生“从依赖辅导到独立设计、从被动接受到主动 开展“引导式实验指导、过程化实验管理、多元化实验考核”的实验教学 发现,从单纯模仿到个人(团队)创造”的转变。 模式。
比别的班知识掌握得更扎实 课堂测试(预习、复习)~ 20%
习题及解答 ~ 10%
课程实验 ~ 10%
wk.baidu.com
“感觉自己大学以来从来没有 把一门课学得这么透彻”。 “我想说这是我大学以来上过的最棒的一门 课,是我心思投放最多的一门课,是我学的 最快乐的一门课。”
平时成绩占70%
探索“同伴教学”,促进自主学习-物理光学
学法 改革
教学方法改革
以优化教学过程为主线,以改革教学方法为重点,开展“以学生
为中心、以能力培养为主导”的课程教学模式改革。 开展课外自学、课堂研讨、翻转课堂、同伴教学、案例引入等等 教学方法。
将“灌输式教学”变为“引导性教学”,教师从“知识传 授者”变为“学习组织者”; 促进学生“变被动为主动”、“变功利为求实”。
+
移动学习
+
课外讨论
线上线下
课内课外
探索课程教学O2O(Online to Offline)新模式
教育部-中移动“信息技术支持下的高等教育研究及试点”项目 教育部光电信息科学与工程教学指导分委员会的定向探索项目“光电 专业共建国家集成创新课程的探索与实践”
基于SPOC的O2O教学模式探索
应用光学:已实施2学期,参与高校11所
考法改革
推行“优生免考”,实施“因材施教”
考核方法改革
(1)大部分学生成绩评定方式: 2)优生免考学生成绩评定方式: ( 平时成绩( 10分):包括网上测试、作业情况、网上自主学习和互动情况。
平时成绩(10分):包括网上测试、作业情况、网上自主学习和互动情况。 参与课改情况(7分):包括翻转课堂、课程讨论、微机系统设计方案等。 参与课改情况(7分):包括翻转课堂、课程讨论、微机系统设计方案等 考试(53分):4次过程性考试(18分),期末考试(35分); 4次过程性考试(18分) 实验成绩( 30分) : 优生免考项目( 65 分) 项目结果:功能实现与答辩情况:占 70% • • 实验过程与完成情况: 15分 设计总结和要求完成的资料质量:占15% • • 完成一份实验报告(按规范格式要求): 3分 • 制作工艺:占5% • 实验测试卷:共12分;3分/次,共4次; • 特色与创新等:占10% 奖励分(额外,最多5分):拓展性作业、调查问卷、小组协同学习总结等。 奖励分(额外,最多5分):拓展性作业、调查问卷、小组协同学习总结等。 微机原理与接口技术 微机原理与接口技术
教法改革
实施案例教学,拓宽专业视野-光电检测技术
通过介绍“高温熔炉及火山熔岩温度测量”帮助学生形象地理解黑体辐
射的概念; 通过介绍“光学相干层析成像在人体病灶检测上的应用”加强学生对干
涉测量理论的理解。
以案例分析为切入点,加强课程理论知识与现实世界的关联性,有助于 拓宽学生专业视野。 “每节课的案例,真的都很生动有趣又能跟课堂结合起来。发现其实每一 个知识点都是从一个听起来很厉害的案例开始,提出问题,细分到一个与 我们课程很相关的,我们能讨论的知识点,每一次的讨论都很有收获。
比授业更重要的是激发学生学会学习。
比解惑更重要的是激发学生独立思考。
“以学生为中心”的教学改革
鼓励教师对课程教授方式 开展多模式的改革和尝试 完善考核和评价体系,促进学 生脚踏实地、求真务实地学习 “教法”改革促 “学法”转变 “考法”改革促 “学风”转变;
教法 改革
考法 改革
促进学生开展课内外结合 的自主性、研究性学习
实验方法改革
层次化递进式 的课程实验
基础型:知识应用能力,学以致用;实践动手能力 综合型:知识融会贯通,建立系统、整体设计的概念,综合分析能力 探究型:发现问题、解决问题,探索思维、研究能力 多门专业课程知识的综合运用;经历科研项目研究和管理的全过程, 提高科研能力、创新能力
开放式自主型 的课程项目
面向公众,无规模限制,自由注册、免费开放 缺乏师生、生生面对面的交流
Small Private Online Course:小规模限制性在线课程
面向在校注册学生,规模有限 既有效利用在线资源,又不缺少师生、生生互动
基于SPOC的O2O教学模式探索
混合式课程
= =
课堂教学
+ +
网络教学
强调学生自主学习 强调教师引导和激励 强调专业实践引领 强调综合发展
摘自《高等教育工程》主编 姜嘉乐教授一报告
“以学生为中心”的教学改革
“以学生为中心”的核心是要充分激发学生的内在兴趣和动力,让
学生“鲜活”起来。 学生的大脑不是一个要被填充的容器,而是一个
需要点燃的火把。 教师不仅要“传道、授业、解惑”,更肩负“激发”的职责。 比传道更重要的是激发学生悟道。
激发深入思考;促进共同进步
学生成为主体 教师化身导演 引导深入思考 注意引导激励 运用分数杠杆
确保同学参与
教法改革
创设问题情境,引导讨论探究-应用光学
学习共同体 个体学习协同学习
大家对很多平时不太懂的问 题都有种顿悟的感觉。
教法改革
实施案例教学,拓宽专业视野-光电检测技术
案例教学:结合科研、生活、生产中具体的光电检测系统实例,通过实例引 出课程知识点,激发学习兴趣,理论联系实际。
教法改革
创设问题情境,引导讨论探究-应用光学
“被动听课,似懂非懂”; “学着学着应光,有人渐 晕了,有人场曲了,有人 像散了,而我畸变了”。 光组组合 渐晕 光瞳匹配 等效空气 平板 像差种种 作图 公式好多
围绕课程内容;设置典型问题
如:涉及“放大率、光束限制、景深、
分辨率、出瞳”等概念的显微镜设计
微机原理与接口技术:第1学期正在实施;参与高校5所
在线学习,离线复习 在线作业,离线讨论 在线测试,离线评价 鼓励参与,交流是金
认为小组活动很有成效
100%
认为通过在线测试发现了问题
能按时参加讨论并且表现得体 能按时观看视频 QQ群对自己很有帮助,即使潜水
100%
93% 88% 84%
基于SPOC的O2O教学模式探索
“以学生为中心” 的教法、学法、考法改革
浙江大学光电学院
王晓萍
2015.11.24
内容提要
改革目的 “以学生为中心”的教学改革
教学方法改革-注重激发兴趣
学习方法改革-注重能力培养 考核方法改革-注重过程与收获 实验方法改革-提高实践能力
存在问题
改革目的
大学教学的现状: