“以学生为中心”的教法、学法、考法改革

改革促进“学风”转变。
过程化 多元化考核
平时
作业、互动， 课程参与度
实验
准入测试、过程、
考试
随堂考、期中考、 期末考
拓展
翻转课堂、开 放性作业等等
报告、考试
“优生免考”
免考≠不考，完成与课程相关一个有挑战性的任务（或项目设计）
贯穿于整个学习过程的考核方式，替代期末2小时的考试
实现“结果与过程”相结合的过程化考核； 拒绝“临时抱佛脚”、突击应试的学习方式。

学法改革
突出“设计”特色，调动学习热情
“集成光电子器件及设计”是一门较新型的 课程，内容多学时不足，为提高学生的学习 能力和知识运用能力，教学过程中引入大型 设计型作业，并贯穿于整个课程的教学过程。
评分依据（50%）： 设计任务完成的质量。
所推导的公式是否正确；
促进研究性学习
概括的研究动态是否完整且具有代表性； 所设计的器件是否具有较好的电光调制功能； 能否用目前的技术得到该器件； 对于损耗、器件结构改进的分析是否合理等。
学法改革
突出“设计”特色，调动学习热情
教师体会：
发挥学生的学习热情与自主性显得非常 重要，虽然占用了学生的课后时间，但 是对于想真正学好本课程的同学来说受 益匪浅. 学生感想： 我们切身体会到了一种光电器件 的设计和开发流程，对以后的工 作和研究都起到很大作用。
考核方法改革
“教法”+“学法”的改革必将促进课程“考法”的改革。“考法”
同伴学习
小组研讨：3人小组，课外讨论、课内汇报
在线讨论：建立QQ群 前沿报告：前沿研究，知识拓展与应用
教法改革
探索“同伴教学”，促进自主学习-物理光学
考核方式
期末考试 ～ 30% 报告交流与讨论 ～ 15% 学生课上讲解 ～ 15%

学生的反馈
课堂气氛非常活跃 花时间预习，上课能赶上老师进度 花时间，累
18
学习方法改革
“教法”的改变必定促进学生“学法”的改革；促进“以课堂为主
向课内外结合”的转变。
美国有研究报告指出：“统计数据表明，所有对学生产生深远影响的重 要的具体事件，有4/5发生在课外。” 课外学习或第二课堂的学习，大多是基于问题、基于任务的探究式、研究性 学习为主，是在不断发现问题、讨论问题和解决问题，在“做中学、学中 用”。 课外学习或第二课堂可以做得丰富多彩，能够激发学生巨大的学习和创造热 情；其育人的作用不仅是第一课堂的有效补充，而可能比第一课堂效果更好。
考法改革
推行“优生免考”，实施“因材施教”
实施 方案 研究 经历
“优生”的选拔 实施过程与管理 结题与验收 成绩评定 15-20%优秀学生
课题设计 提交申请 项目设计 调试与实现 总结和验收
为优秀学生提供了积极探索和施展才能的机会
2006级-2012级已实践了7届，取得了很好的效果，得 到学生广泛好评，产出很多优秀作品。


教师：采用传统的教学组织模式，重知识传授、轻能力培养；
学生：被动、应试、功利； “因材施教”缺失，不利于优秀人才脱颖而出。
大学教学面临的问题：
如何 “以教师为中心”向“以学生为中心”的转变？ 如何开展研究性教学，在知识传授的同时注重能力培养？ 如何激发学生的学习主动性和积极性，挖掘他们的潜能？ 如何开展教学改革，促进自主学习和研究性学习？
教法改革
探索“同伴教学”，促进自主学习-物理光学
同伴教学(Peer Instruction, 哈佛大学Eric Mazur教授)
强调课堂教学不应是单向的信息灌输，而应是师生、生生互动的信息获取 和加工过程；教学应是分析问题与解决问题能力不断训练和提高的过程。
翻转教学
课前预习：了解 理解 解决 课堂测试：课前10分钟，比重20%，难倒学生 授课方式：跳出教材，重引导、互动
过程化管理与评价
学法改革
设计探索性作业，引导发散思维
探索性作业：没有标准答案的启发性的作业。


在教材外找出一种光电检测系统，了解并描述其检测原理、组成结构、功能 与应用
视见函数中，国际照明委员会所定义的“平均人眼”是怎么确定的？实际上 是如何测得的？ 某单位设计的“月球车”无法通过0.5m深的坑洞和0.8m以上的凸起，试为它 设计一种自动检测前方障碍物（坑洞、凸起）的方法，要求能够分辨障碍物 的大小和高度。 “微机原理与接口技术” 改变作业模式，由学 生自主设计作业，给出题目考察的知识点、解题 分析及答案。 促进自主性学习
基于SPOC的O2O教学模式探索
在信息化、网络化时代，如何顺应时代潮流，加强基于移动—网络 在大学教学中，师生及学习群体内部的面对面交流是大学 平台的开放课程建设，提高信息化教学手段的运用成效， 是现代教学面 临的一个新问题。 教育不可或缺的一部分。
MOOC
VS SPOC
Massive Open Online Courses: 大规模开放式网络课程
“以学生为中心”的教学改革
学生是学校培养的主体，教学工作要以学生为本。因此以培养为目
的的一切教学活动要以学生为中心开展，所以“以学生为中心”应该是 基于学校行为的一个教育理念。
“以学生为中心”的教学本质上是研究性的教学，是学生在教师指
导下的研究性学习，具有目标、路径、质量控制等要求，是一个新的教 学范式。
实验方法改革
实现现状：
地位：被认为是从属于理论教学的一种辅助和补充手段 模式：重形式轻内容（数量有余、深度不够）；重结果轻过程（关注结果、缺少探究）
成效：学而无识，无深思、无探究、无创新
改革思想：
减少验证型实验，设置层次化、递进式实验内容； 改变 “走过场”的局面，激发学生在课程实验中的主动性、积极性 注重与实际应用相结合，加强科教互动，开展综合型的课程项目设计； 和创造性，实现学生“从依赖辅导到独立设计、从被动接受到主动 开展“引导式实验指导、过程化实验管理、多元化实验考核”的实验教学 发现，从单纯模仿到个人（团队）创造”的转变。 模式。


比别的班知识掌握得更扎实 课堂测试（预习、复习）～ 20%


习题及解答 ～ 10%
课程实验 ～ 10%
wk.baidu.com
“感觉自己大学以来从来没有 把一门课学得这么透彻”。 “我想说这是我大学以来上过的最棒的一门 课，是我心思投放最多的一门课，是我学的 最快乐的一门课。”
平时成绩占70%
探索“同伴教学”，促进自主学习-物理光学
学法 改革
教学方法改革
以优化教学过程为主线，以改革教学方法为重点，开展“以学生
为中心、以能力培养为主导”的课程教学模式改革。 开展课外自学、课堂研讨、翻转课堂、同伴教学、案例引入等等 教学方法。
将“灌输式教学”变为“引导性教学”，教师从“知识传 授者”变为“学习组织者”； 促进学生“变被动为主动”、“变功利为求实”。
+
移动学习
+
课外讨论
线上线下
课内课外
探索课程教学O2O（Online to Offline）新模式
教育部-中移动“信息技术支持下的高等教育研究及试点”项目 教育部光电信息科学与工程教学指导分委员会的定向探索项目“光电 专业共建国家集成创新课程的探索与实践”
基于SPOC的O2O教学模式探索
应用光学：已实施2学期，参与高校11所
考法改革
推行“优生免考”，实施“因材施教”
考核方法改革
（1）大部分学生成绩评定方式： 2）优生免考学生成绩评定方式： （ 平时成绩（ 10分）：包括网上测试、作业情况、网上自主学习和互动情况。
平时成绩（10分）：包括网上测试、作业情况、网上自主学习和互动情况。 参与课改情况（7分）：包括翻转课堂、课程讨论、微机系统设计方案等。 参与课改情况（7分）：包括翻转课堂、课程讨论、微机系统设计方案等 考试（53分）：4次过程性考试（18分），期末考试（35分）； 4次过程性考试（18分） 实验成绩（ 30分） ： 优生免考项目（ 65 分） 项目结果：功能实现与答辩情况：占 70％ • • 实验过程与完成情况： 15分 设计总结和要求完成的资料质量：占15％ • • 完成一份实验报告（按规范格式要求）： 3分 • 制作工艺：占5％ • 实验测试卷：共12分；3分/次，共4次； • 特色与创新等：占10％ 奖励分（额外，最多5分）：拓展性作业、调查问卷、小组协同学习总结等。 奖励分（额外，最多5分）：拓展性作业、调查问卷、小组协同学习总结等。 微机原理与接口技术 微机原理与接口技术
教法改革
实施案例教学，拓宽专业视野-光电检测技术
通过介绍“高温熔炉及火山熔岩温度测量”帮助学生形象地理解黑体辐
射的概念； 通过介绍“光学相干层析成像在人体病灶检测上的应用”加强学生对干
涉测量理论的理解。
以案例分析为切入点，加强课程理论知识与现实世界的关联性，有助于 拓宽学生专业视野。 “每节课的案例，真的都很生动有趣又能跟课堂结合起来。发现其实每一 个知识点都是从一个听起来很厉害的案例开始，提出问题，细分到一个与 我们课程很相关的，我们能讨论的知识点，每一次的讨论都很有收获。
比授业更重要的是激发学生学会学习。
比解惑更重要的是激发学生独立思考。
“以学生为中心”的教学改革
鼓励教师对课程教授方式 开展多模式的改革和尝试 完善考核和评价体系，促进学 生脚踏实地、求真务实地学习 “教法”改革促 “学法”转变 “考法”改革促 “学风”转变；
教法 改革
考法 改革
促进学生开展课内外结合 的自主性、研究性学习
实验方法改革
层次化递进式 的课程实验
基础型：知识应用能力，学以致用；实践动手能力 综合型：知识融会贯通，建立系统、整体设计的概念，综合分析能力 探究型：发现问题、解决问题，探索思维、研究能力 多门专业课程知识的综合运用；经历科研项目研究和管理的全过程， 提高科研能力、创新能力
开放式自主型 的课程项目
面向公众，无规模限制，自由注册、免费开放 缺乏师生、生生面对面的交流
Small Private Online Course：小规模限制性在线课程
面向在校注册学生，规模有限 既有效利用在线资源，又不缺少师生、生生互动
基于SPOC的O2O教学模式探索
混合式课程
= =
课堂教学
+ +
网络教学
强调学生自主学习 强调教师引导和激励 强调专业实践引领 强调综合发展
摘自《高等教育工程》主编 姜嘉乐教授一报告
“以学生为中心”的教学改革
“以学生为中心”的核心是要充分激发学生的内在兴趣和动力，让
学生“鲜活”起来。 学生的大脑不是一个要被填充的容器，而是一个
需要点燃的火把。 教师不仅要“传道、授业、解惑”，更肩负“激发”的职责。 比传道更重要的是激发学生悟道。
激发深入思考；促进共同进步
学生成为主体 教师化身导演 引导深入思考 注意引导激励 运用分数杠杆
确保同学参与
教法改革
创设问题情境，引导讨论探究-应用光学
学习共同体 个体学习协同学习
大家对很多平时不太懂的问 题都有种顿悟的感觉。
教法改革
实施案例教学，拓宽专业视野-光电检测技术
案例教学：结合科研、生活、生产中具体的光电检测系统实例，通过实例引 出课程知识点，激发学习兴趣，理论联系实际。
教法改革
创设问题情境，引导讨论探究-应用光学
“被动听课，似懂非懂”； “学着学着应光，有人渐 晕了，有人场曲了，有人 像散了，而我畸变了”。 光组组合 渐晕 光瞳匹配 等效空气 平板 像差种种 作图 公式好多
围绕课程内容；设置典型问题
如：涉及“放大率、光束限制、景深、
分辨率、出瞳”等概念的显微镜设计
微机原理与接口技术：第1学期正在实施；参与高校5所
在线学习，离线复习 在线作业，离线讨论 在线测试，离线评价 鼓励参与，交流是金
认为小组活动很有成效
100%
认为通过在线测试发现了问题
能按时参加讨论并且表现得体 能按时观看视频 QQ群对自己很有帮助，即使潜水
100%
93% 88% 84%
基于SPOC的O2O教学模式探索
“以学生为中心” 的教法、学法、考法改革
浙江大学光电学院
王晓萍
2015.11.24
内容提要
改革目的 “以学生为中心”的教学改革
教学方法改革-注重激发兴趣
学习方法改革-注重能力培养 考核方法改革-注重过程与收获 实验方法改革-提高实践能力
存在问题
改革目的
大学教学的现状：