趣味性课堂的打造

趣味性课堂的打造

课堂教学是否成功，是否高效，我以为不仅仅在于教师对重难点分析的是不是透彻到位、教学方法的多种多样，关键在于学生在课堂上有没有进行主动性的参与，并且学会之后能不能加以运用。教育家的一句至理名言：“我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我读了，我懂了；我用了，我会了”。所以，一堂高质量的教学应该在提高课堂教学效率上狠下功夫，应该从学生主动参与上下大力气。课堂教学前，教师应该充分反思和设计，站在课改的前沿，遵循新课堂的标准的要求，和学生成长规律相结合，参照校本实践，筹划出充满自己风格的符合并且能积极引导学生身心发展的课堂教学模式，能让学生接受的具体鲜活的、充满趣味的新课堂。

一．实施趣味性课堂教学的必要性：

从教学的本质和新课改的精髓来说，趣味性课堂的打造是教育进一步改革的必然结果。《小学数学新课堂标准》明确指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”而且还强调教师应激发学生的学习积极性。这就要求我们教师不应该枯燥的说教，也不能机械的把教材的内容不进行任何加工而倾倒给我们的知识接收者——学生。新课堂的“新”，不止是形式“新”，也要求内容“新”，而归结到一点，就是能让学生积极主动的、快乐的进行有效性的学习认知活动。从这一点来说，打造一种趣味性的课堂教学模式是符合新课改精神的。

从学生心理发展状态来说，趣味性的课堂，符合低年级学生心理发展趋势与成长轨迹。同成年人的认知方式不一样，低年级小学生对陌生事物充满好奇和求知欲，但是注意力又不能持久，对客观事物的认识倾向于形象思维，情绪状况呈现出随意性、变化性的面貌。针对学生的这些性格特点、行为特征和心理趋势，教师就应该极力遵循和运用，通过趣味性的课堂模式，把学生的注意力效用提升到价值最大化，避免消极因素的出现与发挥。在这个意义上，趣味性符合学生的年龄特征，符合心理发展趋势的。

二．趣味性课堂打造的措施

语言的魅力和趣味性。无论什么课，无论什么内容，教学的最主要呈现方式就是语言。换句话说，教学也是一种语言的艺术。设想一下，如果一位教师词汇单调而贫乏，语气僵硬而呆板，能吸引学生的主意吗？能说的上是趣味性的吗？语言的魅力在于它的感染力和共鸣力。为此，一名教师首先要有一种激情，一种

内敛的感情。即使是在讲《表内乘法和除法》这样数学性很强很枯燥的内容时，教师更要注意这一点，即要调整自己的语调，快慢变化和学生的反应结合，高低轻重和内容重点的分布结合，要保持语调的抑扬顿挫，保证语速的快和慢，使自己的语言充满音乐性。另外，教师要学会幽默。生动风趣是智慧的表现。幽默的劝谏令人易于接受，幽默的教育同样令人易于接受。除了这一点，教师的体态语言也极其重要，富于变化的表情给人亲切的感觉，恰当的手势加强了表达的效果，得当的体势与语言的结合会突出你的意图。所以，要想构建趣味性的课堂，首先要注意自己的语言修养，增加言语的感染力和魅力，让自己的课变成一种享受，而不是一种忍受。

生活化的内容。数学，是来源于生活又回到与生活的一门课程。它与生活紧密相连。这个特点，就保证了数学课程应该是而且必须是充满生活趣味的课程。比如在讲授《方向和路线》（冀教版小学数学二年级下册）这一节时，我就把这一问题还原到生活中，让学生演示自己从家里到学校的路线，教师加以引导，形成数学语言，然后运用东西南北说出来。最后，引导他们能从纸上画出这条路线。就这样，从生活到课堂，从具体到抽象，就完成了教学的任务。实践证明，生活中的实例与问题，学生都会充满极大的好奇和兴趣。为此，教师要从课本中走出来，走到生活中去，积极设置问题情境或者还原问题，把抽象的东西变成活生生的学生身边的东西，趣味性的课堂就会自然形成。

数学游戏和数学活动的趣味性设计。“在玩中学，在学中玩。”虽然不一定绝对正确。但有一点是值得可定的，就是要让学生积极主动的参与进来，从旁观者变成问题提出者和解决者。各种游戏和活动就变得很必要了。因为在游戏中，学生会动用脑子去想，动用手去操作，动用眼睛来观察，动用嘴巴来表达……会充分锻炼和提高他们的观察力、想象力、思维力、实践力。还可以培养科学研究的毅力和兴趣，培养团结协作的能力。比如《二十以内加减》这一节时，我让每四个学生准备一把扑克，每人抽出四张扑克，让他们运用加减，看谁最先计算最接近或等于一个固定数。利用这一个扑克游戏，可以让学生熟练掌握二十以内的加减。总之，生活化是数学的本质，而游戏活动是数学的必然表现。教师一定要解放思想，把数学的趣味性最大化的表现出来。

直观教学和演示的设置与运用。小学学生倾向于具体的理解事物，即侧重于直观的进行认知。直观化的教学就是趣味化的主要手段之一。首先是教具的自我制作与直观演示。教师在教学过程中应重视教具的应用。如在“正方体的认识”一节中，要让学生认识正方体除具有长方体的特征外，还具有其自身的特性。具体操作中，我自己制作了一个活动的长方体框架模型，通过长方体转化为正方体

的演示，使学生认识到长方体和正方体之间的联系和区别，加深学生对“正方体是一种特殊的长方体”这一概念的理解。然后，让学生开发脑筋，自己动手做出不同的模型来表现正方形这一特点。其次，重视演示到演绎的抽象化思维的过程。教师应从直观入手揭示事物的特征及数量关系，引导学生通过分析、归类、综合等方法进行抽象概括，从而得出正确的结论。如在教学“加法”概念时，我是这样的，先出示PPT(岸边有５只鸭子，水里有３个鸭子。水中的鸭子缓缓游向岸边)，问学生岸边一共有几只鸭子？然后转化为数学算式。通过简单、生动的演示，让学生了解减法的概念和运算的能力。最后，多媒体和光电的运用在趣味性课堂中的运用必不可少。通过具体可感的影像、图片、音乐。动画，可以在学生脑中建立清晰的认知构架，把抽象的数学知识解构，从而更好地让学生理解、接受、掌握和运用。

总之，趣味化数学课堂模式的构建是必要的，在教学实践中要通过教师的辛勤努力和大胆革新，从语言、内容、教法和教学方式不同方面进行构思和创立，为新课改的进一步推进、教学目标的更好达成铺就一条趣味化的的道路。