开放式的小学数学课堂教学

开放式的小学数学课堂教学

引言

开放式教育是相对于封闭教育而言的开放教育是一种全新的教学方式，与人才培养模式,在实施中应强化四个基本特征:开放性、系统性、现代性、国际性。它强调以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法和手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。开放式教学，是以学生的“学”为中心。引导学生自主学习，才是开放式教学的核心。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

开放式教育的本质是每个人享有终身受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。它以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想，以学生的质疑、解疑为核心。在教与学的过程中，培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，使学生的自主创造精神和实践能力得到发展。

开放式课堂教学是针对传统式教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。在现代素质教育和课程改革理念指导下，开放式教学要摒弃传统式的、束缚学生个性发展的倾向，充分发挥教师和学生的主体性，是教学过程成为师生互动的过程。并且吸取传统式教育中的各种教学模式的长处，结合现代开放式课堂教学的教育理念形成能够充分发展学生主动学习和创造性思维的能力。它倡导“以学生的发展”为本，关注学生在课堂中的表现，即师生互动、自主学习、参与热情、同伴合作的行为表现，体验和探究、思考的过程，是师生主题得以体现的主要活动。这种教学思想指导的课堂教学就是属于开放式课堂教学的范畴。

第一章小学数学课堂开放式教学的特点

1.1 教学目标更加多元化

教学目标的设定一般都是严格按照教学要求设定的，它注重对知识记忆、理解与运用的考察。但随着课程改革的深入推进，对新课程标准下的数学课堂教学目标的多元化有了越来越多的认识。要知道教学过程不一定要拘泥于教学目标，可以适当地根据课堂进行的情况，随时调整，修正教学目标。学生也可以参与教学目标的设定，而不仅仅是教学目标的被动接受者，从而更加适合学生的发展。一堂课的教学目标不是一成不变的“机械装置”，教学目标应该服从于鲜活灵动的教学过程，设定灵活多元的教学目标，使得课堂教学过程生动、想象，不缺乏新颖性。这样才能调动学生主动学习的兴趣，激发学生的创造性思维。

1.2 师生之间的关系更加融洽，和谐

自古以来，教师都是知识的占有者，传授者，是真理的化生，他们高高在上，神圣不可侵犯；而学生则是只是的被动的接受者，只是教师命令的服从者和接受者。他们就像两条不想交的平行线。根本谈不上平等，更不用说平等的交往，对话与合作了。但在新课程标准下的开放式课堂教学中，师生是平等的合作的关系。在开放式的数学课堂教学中，教师与学生是平等和民主的关系。教师应具有宽容的精神，对学生正确的言行举止抱有一种理解和尊重的态度为学生学习，主体发挥共同营造了一个宽松、愉悦、适宜师生共同发展的教学环境和氛围。

1.3 教学方法的多样化

我们今天所倡导的新的学习方式，是自主学习，合作学习，探究学习的学习方式。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

1.3.1 自主学习

自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，具体地说，它具有一下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者在学习的过程中有感情的投入，学习过称有内在动力的支持，能从学习中获得积极的感情体验；学习者在学习的过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

1.3.2 合作学习

合作学习是指学生爱小组或团队中为了完成过共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性活动的互动；期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。

1.3.3 探究学习

所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、欣喜搜集与出力、表达等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

将这些教学方法合理的运用到小学数学课堂中去，充分发挥小学数学课堂教学的开放性。从本质上讲，积极的学习方法是以弘扬学生的主体性发挥为宗旨的。教师引导学生把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使得课堂学习的过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，从而促进学生知识、技能、情感、态度、价值观的整体发展。

1.3.4 学习内容更加丰富，新颖

当前的课堂教学内容无缘于学生的感性体验。其本质特特征在于过分依赖书本知识，作为教师，不能“愚忠”于教材，而应该理性地“吃透”教材，创造性

的“活”用教材，贬低书本的用处是愚蠢的。然而，同时应该承认，书本有它的局限性。过分的强调书本知识，往往会束缚我们的思维，成为我们思考和想象的枷锁。在开放式的课堂教学理念当中，学习内容不再拘泥于书本知识，学生在课

课堂中就有机会接触和理解自然与社会。课堂中给学生以生活经验，为学生提供足够展现他们天性的生活空间。

开放式教学最根本的体现，就是“教学社会化和生活化”。把社会引入课堂，把课堂通入社会。因此，教师在教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际开放，向学生的生活经验出发，要以学生熟悉的情况和已有的知识出发，对教材进行必要的调整和加工，选择与学生生活密切相关的情境和问题，选用学生喜闻乐见的兴趣材料，把活动中的鲜活题材引入数学课堂教学中，赋予教材内容以新的活力。这样学生在学习过程中，就能感受到所学知识与日常生活的联系，数学就在自己的周围，生活中处处有数学。

第二章开放式教学要求小学数学课堂教学做到以下几点

2.1 创设开放的课堂教学环境

开放的课堂教学环境包括开放型的师生关系和开放型的课堂教学氛围。教师要使学生喜欢数学，就应该努力创设一种民主、宽松、和谐、友好的教学环境，使学生在彻底放松的心理氛围下形成了一个无拘无束的思维空间，促使他们积极主动的思维，展开想象，产生自觉参与的愿望与充分表达自己想法的情感。如果课堂气氛过于沉闷、严肃，教学过于死板、教条，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。因此，在开放式的数学课堂教学中，我们应该倡导一种师生地位平等、关系融洽，没有精神压抑、轻松活泼的教学和学习环境。所以要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开讨论。如我们在引进新知识“有余数的除法”时，先向学生提出下列问题：“有15个苹果和4个小朋友，你们想一想则样把这些苹果分给这4位小朋友才是公平分配，没人应该得几个？”可能有写同学先想到的是平均分；但平均分后还剩下怎么办？这时就可以揭示本节课的内容。可见这种教学方法非常巧妙地创设了开放性的引入情境，充