【教学实录】 孙权劝学 省级优课

《孙权劝学》教学实录

一、构建动场，导入新课

师：上课！同学们好

生：老师好！

师：（背景音乐《三国演义》片头曲响起）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，关羽就是其中一位骁勇善战的英雄，但他最终败在了东吴的大将手下，这位大将是谁呢？今天我一起学习有关他的一篇文章——《孙权劝学》。（PPT出示标题）

首先让我们一起了解作者作品。

生：

司马光（1019－1086）字君实，北宋政治家，史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。

师：纂读zuǎn。

二、教学过程

【活动一】读准字音、停顿

师：宋代著名学者朱熹说——读书有三到——即心到、眼到、口到，首先让我们用读的方式走近这篇文章。

老师首先给大家读一遍，同学们注意字音、停顿。（教师范读全文）

请同学们自读课文。（学生自读）

师：哪位同学读一下？

生1读。

师：哪位同学点评这位同学的诵读？

生2：有两处停顿应当注意——

蒙/辞以军中多务。

孤/岂欲卿/治经为博士邪！

“更”应该读“gēng”。

师：你点评得非常到位。我们一起读一遍。

生：齐读。

【活动二】读通文意

师：对于文言文，我们不仅要读好，更要读通文意。翻译文言文有一定的方法，谁还记得？

生：翻译文言文的方法有：

留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。

替：用现代汉语双音节词替换古代文言单音节词。

调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。

补：补充出句中省略的内容。

删：删去没有实在意义的词。

师：你记得非常准，下面，同学们利用工具书，参考注释，小组合作翻译全文。（出示PPT——翻译文言文的方法）

哪位同学先翻译一下？

生1：翻译全文。

师：你翻译地很通畅，哪位同学点评一下？

生2：“博士”在文中的意识是古代专掌学经传授的学官。

师：在翻译的过程中，我们不需要翻译“博士”的意思，只需要了解即可。

生3:“大兄何见事之晚乎？”中的“见事”应该翻译为：了解这件事。

师：在本文中有几个词比较重要，我们一起来看一下。（出示PPT）

【设计意图】正确翻译文言文，掌握其中重点的实词和虚词，以及特殊的文言现象。如倒装句、省略句、古今异义词等，达成教学目标2

【活动三】读懂情节

师：对于文言文，我们不仅要读懂大意，更要读懂其故事情节。同学们能否用简洁的语言概括本文的故事呢？

生1：本文写了孙权劝吕蒙学习的事情。

师：谁能再完善一下？

生2：本文写了孙权劝吕蒙学习的事，鲁肃称赞吕蒙大有进步的事情。

师：非常好。大家在概括情节的时候，一定要注意情节的完整性！（板书）

板书：

孙权——（劝学）——吕蒙——（赞学）——鲁肃

【设计意图】梳理故事情节。

【活动四】读懂人物。

师：请同学们再读课文，尝试读出人物说话的语气，说说文中人物的形象？

生1：我选的孙权。我在“卿今当涂掌事，不可不学？”和“孤岂欲卿治经为博士邪！”一句中读出孙权作为帝王队部下的关心。

师：“卿今当涂掌事，不可不学？”这句话在句式上有什么特点？

生1：双重否定。

师：你能读出孙权是一个怎样的帝王？

生1：关心部下。

师：你还能在“孤岂欲卿治经为博士邪！”中读出什么情感？

生2：这是个反问句，表达了对吕蒙的不满！

师：你能读出这种不满的情绪来吗？

生2试读。

师：你读得非常棒！孙权仿佛就在我们面前。同学们还有其他发现吗？

生3：我在“但当涉猎，见往事耳。”一句中读出孙权善于引导部下读书。

师：用一个成语来说就是——循循善诱。

师：提到孙权，有这样一个故事，孙派大臣出访魏国，曹操问这个大臣，“吴主何等人也”，也就是问，你们吴国的领导怎么样？这个大臣这样说——

聪明仁智，雄略之主也。纳鲁肃于凡品，是其聪也；拔吕蒙于行陈（háng zhèn），是其明也；获于禁而不害，是其仁也；取荆州而兵不血刃，是其智也；据三州虎视于天下，是其雄也。屈身于陛下，是其略也。（出示PPT）

是啊！既关心部下，又循循善诱，所以吴国才能群英荟萃，割据一方。《三国志》中有这样一段话：

孙氏父子、兄弟皆善于招致英雄, 据有江东非偶然也。

可见孙权真是一位识英雄的大英雄。

师：刚才我们分析了孙权的形象，那吕蒙和鲁肃在文章又是怎样的形象呢，哪位同学说说？

生1：我从“蒙乃始就学”读出吕蒙有知错就改，善于接受意见的特点。

生2：我从“士别三日即更当刮目相待！”读出吕蒙因为进步而骄傲自豪。

师：你能读出吕蒙的骄傲自豪之情吗？

生2读。

师提示：你是否可以通过重读某些词来体现吕蒙的骄傲自豪？

生2：重读“更”。

师：大家一起读，体会一下吕蒙的骄傲自豪！

学生齐读。

师：鲁肃的是一个什么样的形象？

生1：鲁肃是一个敬才爱才的人。

师：你是从哪里看出来的？

生1：我从“结友而别”读出来的。

生2：鲁肃对吕蒙的进步感到非常惊讶，我从“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

读出来的。

师：你能读出这种惊讶来吗？

生2读。

师：多少读出点儿惊讶来了，但还不够！哪位同学再来试试。

生3读。

师：大家觉得这位同学读得如何？

生：好！

师：好在哪里？

生4：他通过重读“非复”一次，读出了惊讶！

师：同学们可以发现，我们可以通过字音的轻重缓急来把握文章人物的情感。

我们齐读这一句，体会其惊讶、敬佩之情。

师：本文主是写孙权劝学，但为何又写到鲁肃呢？

生：侧面描写，表现吕蒙善于听取意见、善于学习。

【设计意图】把握人物形象。

【活动五】读出启示

师：同学们，读得这么好，我相信大家读懂文章，读懂了人物。宋神宗评价《资治通鉴》：鉴于往事，有资于治道。意思是，从历史中学习借鉴，有有利于治理国家。那同学们学习此文，你获得了什么启示？

生1：善于听取别人意见。

生2：劝说别人的时候要委婉地劝说。

生3：要敬才爱才，多与有才能的、优秀的人在一起。

生4：只要努力学习就会有进步——开卷有益。

师：同学们概括地非常好，你是否能用一副对联概括本文的内容呢？请大家写一写。

生1：士别三日当刮目相待，君言一语应洗耳恭听。横批是：学必有成。