教师职业道德2017(精编课件).ppt
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亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙 效应”。由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提 出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适 应这一期望或预言的效应.皮格马利翁效应是说人心中怎么想、怎么相信就会 如此成就。你期望什么，你就会得到什么.在我们生活中，父母亲对我们的期 望，老板对我们的期望，我们对别人的期望，特别是对儿女、对配偶、对同 事、部属的期望，以及我们对自己的期望，都是对我们生活是否愉快是有重 大影响的期望.每天早上对自己说：“我相信今天一定会有一些很棒的事情发 生”。就会改变你的整个态度，使精你品在课件每一天的生活中都充满了自信与期望。
▪ 据调查：
▪ 热爱学生的老师最受欢迎
学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要 的是得到老师的关爱。喜欢渊博知识型老师的学生占 61%；而喜欢具有师爱型的学生达到73%，他们希望 自己的老师温和、可亲，具有爱心。
在学生们的心中，一个富于爱心的老师远比一个知 识渊博的老师更具老师的魅力。学生表示：对有爱心的 老师他们会自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师， 希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们 愿意向老师袒露内心世界，分享自己的喜怒哀乐。
对教师责任与义务之毫不推卸的遵循、对学生人 格尊重和对受教育者负有高度责任的认同。 ▪ 教师善的两个要件：第一，教师善要满足学生成 长的需要； 第二，教师善的动机与结果应该实 现统一。
精品课件
▪ 据调查：
▪ 学生尤其渴望教师的平和眼光 调查中有30%的学生提到最怕挨老师的批评，
怕老师发脾气。说明学生也有自尊心，而且是很 强烈的。老师对学生的批评，恰当的，就是一种 激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会 导致逆反心理产生。86%的学生表示：最不喜欢 老师批评学生时挖苦、损伤学生，伤害学生的自 尊心。
关于教师职业道德与规范要求的 若干问题
主讲 杨 军 博士 2017年7月
精品课件
▪ 主要内容 ▪ 教师职业道德特点 ▪ 教师职业道德规范 ▪ 教师职业道德的主要内容 ▪ 教师职业道德建设的若干思考
精品课件
经典语录：
▪ “如果我们选择了最能为人类福利而劳动 的职业，那么，重担就不能把我们压倒， 因为这是为大家而献身；那时我们所感到 的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣， 我们的幸福将属于千百万人，我们的事业 将默默地，但是永恒发挥作用地存在下去， 而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热 泪。”—卡尔·马克思 （1835-8中学考试德语作文：
《青年在选择职业时的考虑》）
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▪ 教师语录：
▪ 身为教师，我时常在沉重而脆弱的生存状态中梦想着突 围，幻想着提升，憧憬着心灵的解放。就是由于还有这 份对教育的执着，还有这份对教育的挚爱，我才决定以 一种真实的目光投向目前农村中小学教育的真实，用真 实的语言解读农村中小学教师中确实存在的师德问题， 给忍受着麻木、迷茫、怨恨着的教师们送去一些理性的 思考与碰撞，也希望农村中小学的教育水平能有所提升。
▪ 4、功能的多样性。有助于增强教师对自己职业的 认识；具有很强的职业教化作用；具有重要的引 导作用，能增强教师言行示范的自觉性。
精品课件
▪ 泰山上的一幅楹联： ▪ 海到尽头天做岸 ▪ 山登绝顶我为峰
精品课件
（二）如何认识教师的职业特点
▪ 1、关于教师职业的隐喻分析 ▪ 蜡烛论：“教师是蜡烛，奉献的是自己，照亮的
精品课件
▪ 【苏联】加里宁：
▪ 教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的 态度，都这样那样地影响着全体学生。这点往往是察觉 不出的，但还不止此，可以大胆地说，如果教师很有威 信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下 痕迹，正因为这样，所以一个教师也必须好好地检点自 己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督 之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督，孩子 们几十双眼睛盯着他，须知天地间再也没有什么东西， 能比孩子的眼睛更加精细、更加敏捷，对于人生心理上 各种微末变化更富敏感的了。
知识内容，在一个教师手里能起到教育作用，而在另一个教 师手里却起不到教育作用。知识的教育作用在很大程度上取 决于，知识究竟跟教师个人的精神世界（他的信念、他生活 的整个道德方向性和智力方向性，他对自己的教育对象即年 轻一代的未来的观点）是否密切融为一体。
精品课件
▪ 3、内容的全面性。劳动价值上，社会地位上，职 业职责上，职业态度和情感上，职业形象上，职 业行为上，职业情操上，职业业务上等等。
不再努力地苦读，似乎怎么读都读不过别人。
青春期的叛逆，加上父母一直给我的压力，让我越发的厌烦，越发的讨
厌学习。
成绩平平，没有老师注意到我，许多小学老师都为我可惜，可是，没有
办法。
初二的意外，就是她。语文老师请了产假，于是她来代课了。
听同学们说她是教高中的，这次来初中代课是她自动请缨的。
第一节课上，她自我介绍：苏烨。
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▪ （2）教师爱。
▪ 教师爱的三元素：“亲近感、理解感、期望感”。台湾 学者高振东先生：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子 是神”。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，也 是一种重要的教育手段。教师的爱应该体现在对学生严 格要求和信任、期望上。
▪ “皮格马利翁”效应。 皮格马利翁效应（Pygmalion Effect），
是别人。” ▪ 园丁论：“教师是辛勤的园丁，儿童是祖国的花
朵。” ▪ 工程师论：“教师是人类灵魂的工程师。” ▪ 桶 论：“教师要给别人一碗水，自己必须先有
教师劳动的特点分析 ▪ （1）教师劳动的专业性。 ▪ （2）教师劳动的复杂性。教师劳动对象具有主
观能动性和多样性；影响学生发展的途径具有 多样性；教师劳动的内容具有较高的专业性和 技巧性；劳动过程高度的综合性与丰富性。 ▪ （3）教师劳动的示范性。学生的“向师性”和 模仿性决定了教师的示范性会带来良好的教育 效果。
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▪ 荀子：“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅， 则法度存。国将衰，必贱师而轻傅；贱师而轻傅， 则人有快；人有快而法度坏”。
▪ 杨雄：“务学不如务求师。师者，人之模范”。 ▪ 韩愈：“师者，所以传道、授业、解惑也”。 ▪ 孙中山：“教育者，乃引导人群进化者”。 ▪ 陶行知：“乡村教师与未来的乡村教师，心中都
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▪ （3）教师公正感。 ▪ 教师公正就是指教师把每个受教育者应该得到
的合理需要、合理评价给予他。教师要具有正 大光明、质朴和公道的品质。
之”。孔子曰：“其身正，不令而从；其身不 正，虽令不从”。教师需要“以身立教，为人 师表”。在学生的心目中，教师是社会的规范、 道德的化身、人类的楷模、父母的替身。
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▪ （2）自身发展的需要。徐特立先生认为： 教师有两种人格，一种是“经师”，一种 是“人师”。“经师易遇，人师难寻。”
▪ 经师是教学问的，“学生的品质、学生的作 风、学生的生活、学生的习惯，他是不管 的”。“人师就是教怎样做人的”。
▪ 第三十二条规定：“教师享有法律规定的权利， 履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业”。
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（一）对教师职业特点的描述
▪ 中国古代关于教师职业特点的描述：
▪ 《尚书》：“天佑下民，作之君，作之师”。 ▪ 《学记》：“君子知至学之难易，而知其美恶，
然后能博喻；能博喻，然后能为师；能为师， 然后能为长；能为长，然后能为君……三王四 代唯其师。”
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▪ 在教师职业道德问题上，我们反对一味的指责， 媒体渲染性的夸张。
▪ “指出错的，却说不出对的，这种流行的批评模 式深刻地影响了人的正确思维，尽管指出了真相， 揭露了老底，但这种釜底抽薪的批评方式令人绝 望，很少有人去思考关于真相的知识必须同时是 对社会负责任的知识。” —赵汀阳
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一、教师职业道德的特点
应当有一个‘理想的社会’”。
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▪ 西方关于教师职业特点的描述： ▪ 【捷克】夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的
职业。 ▪ 【英】培根：教师是知识种子的传播者，文明
之树的培育者，人类灵魂的设计者。 ▪ 【德】第斯多惠：教师需要将培养和教育的事
业作为自己一生的使命。
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▪ 【俄】乌申斯基：教师是克服人类无知和恶习的 大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史 上所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介 人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保 存者……是过去和未来的一个活的环节。
▪ （4）教师劳动的创造性。（跟着讲、接着讲）
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▪ 从教师劳动与教师职业道德特点，我们可以 看出：
▪ 一是教师劳动的社会价值及其对职业道德的 必然要求。
▪ 二是教师劳动对教师职业道德的内在规定性。 教师职业道德产生发展与教师劳动存在密切 的联系性。
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二、教师职业道德规范
▪ （一）教师需要有职业道德 ▪ （1）学生成长的需要。学生往往“度德而师
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▪ 学生日记：
▪ 第一次见她，是在我初二的时候。
一直不喜欢上初中，可能是初中带给了我太多的压抑感觉。
读小学的时候，我一直是班上的佼佼者，上了初中，我进的是侨中，大
家公认的好学校，里面，好的同学很多，把我挤的再无立足之地。
刚进校时自信满满，可是两年的学习，磨光了我的自信，也磨光了我学
习的热忱。
▪ 【苏联】凯洛夫：教师必须具有可作为学生模范 的高尚的个人道德意志品质。
▪ 【美】威尔逊：教师是道德教育的中心人物。
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▪ 教师职业道德的四个特点： ▪ 1、教育专门性。关于教育领域是非善恶的，何以为善，
如何为善。 ▪ 2、体现教书和育人要求的一致性。
▪ 《礼记·文王世子》：“师也者，教之以事而喻诸德者也”。 ▪ 陶行知:先生不应该专教书，他的责任是教人做人 。 ▪ 苏霍姆林斯基：课不仅是以知识的内容来教育学生。同样的
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▪ （3）由“知性教师”转向“德性教师”的需要。 （我们的知识完全可以应付工作的需要，但我们 的德性不一定经得起考验，况且这种考验是持久 的、强烈的。）
▪ （4）社会的期望与要求。“学为人师，行为世 范”。
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▪ （二）教师的德性及其养成 ▪ 1、教师德性的含义。 ▪ 教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获
▪ “还好额。”我说的很谦虚，但心里却有些得意，这是两年来第一个 夸我的老师，而且，我作文确实写的不错，小学的时候经常拿满分， 参加过作文竞赛，也常常得奖。可惜，到了初中，原先的语文老师重 点关注重视那些成绩好的同学，对于我的作文，老师从来没多用一分 心来看，而竞赛名额，自然也不会轮到我。 “来，你作文写的不错，但是有些地方还是有些不足，我给你说 说……”她不知道从哪里弄出了我的作文。 也是，一分到考卷，我连看都没有看就塞到了书包里面，根本没有注 意是否都发下来了。 我站在她旁边，很认真地听她讲，心里很感动。
并没有花太多的时间注意她，习惯在语文课上发呆，想自己的事情，于
是，一节课很快就过去了，而我，就只记得她的名字。
……
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▪ “老师，你找我有事？”很紧张地问。 “恩。”她说。“你语文功底不错，为什么不认真学呢？”她问我。 很惊讶地看着她。 “认真学了，没有效果。”我想我说的很风轻云淡吧。 “哦？是吗？认真学，怎么会没有效果？我看了你的作文，写的很不 错，看的出你原先的成绩很好，努力点学，肯定能行的。”
得性的内在精神品质，它既是教师人格特质化的 品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质。 ▪ 教师德性是内在的，需要在教师的教育实践中形 成。教师德性是一种后天获得的职业角色品质， 如荀子所说：“化性起伪”、“积善成德”和 “继善成性”。
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▪ 2、教师德性的核心构成。 ▪ （1）教师善。 ▪ 教师善，指教师对学生合理的共同利益的谋求、
▪ 教师（teacher）：教师是受社会委托，引导和 帮助受教育者学习人类积累的文化科学知识、 社会规范和相关技能，促进其在德、智、体、 美、劳等方面朝着社会所期望的方向发展的专 业人员。
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▪ 《教师法》第三条中规定：“教师是履行教育教 学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会 主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使 命。”第四条规定：“全社会都应当尊重教师”。
▪ 据调查：
▪ 热爱学生的老师最受欢迎
学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要 的是得到老师的关爱。喜欢渊博知识型老师的学生占 61%；而喜欢具有师爱型的学生达到73%，他们希望 自己的老师温和、可亲，具有爱心。
在学生们的心中，一个富于爱心的老师远比一个知 识渊博的老师更具老师的魅力。学生表示：对有爱心的 老师他们会自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师， 希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们 愿意向老师袒露内心世界，分享自己的喜怒哀乐。
对教师责任与义务之毫不推卸的遵循、对学生人 格尊重和对受教育者负有高度责任的认同。 ▪ 教师善的两个要件：第一，教师善要满足学生成 长的需要； 第二，教师善的动机与结果应该实 现统一。
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▪ 据调查：
▪ 学生尤其渴望教师的平和眼光 调查中有30%的学生提到最怕挨老师的批评，
怕老师发脾气。说明学生也有自尊心，而且是很 强烈的。老师对学生的批评，恰当的，就是一种 激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会 导致逆反心理产生。86%的学生表示：最不喜欢 老师批评学生时挖苦、损伤学生，伤害学生的自 尊心。
关于教师职业道德与规范要求的 若干问题
主讲 杨 军 博士 2017年7月
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▪ 主要内容 ▪ 教师职业道德特点 ▪ 教师职业道德规范 ▪ 教师职业道德的主要内容 ▪ 教师职业道德建设的若干思考
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经典语录：
▪ “如果我们选择了最能为人类福利而劳动 的职业，那么，重担就不能把我们压倒， 因为这是为大家而献身；那时我们所感到 的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣， 我们的幸福将属于千百万人，我们的事业 将默默地，但是永恒发挥作用地存在下去， 而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热 泪。”—卡尔·马克思 （1835-8中学考试德语作文：
《青年在选择职业时的考虑》）
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▪ 教师语录：
▪ 身为教师，我时常在沉重而脆弱的生存状态中梦想着突 围，幻想着提升，憧憬着心灵的解放。就是由于还有这 份对教育的执着，还有这份对教育的挚爱，我才决定以 一种真实的目光投向目前农村中小学教育的真实，用真 实的语言解读农村中小学教师中确实存在的师德问题， 给忍受着麻木、迷茫、怨恨着的教师们送去一些理性的 思考与碰撞，也希望农村中小学的教育水平能有所提升。
▪ 4、功能的多样性。有助于增强教师对自己职业的 认识；具有很强的职业教化作用；具有重要的引 导作用，能增强教师言行示范的自觉性。
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▪ 泰山上的一幅楹联： ▪ 海到尽头天做岸 ▪ 山登绝顶我为峰
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（二）如何认识教师的职业特点
▪ 1、关于教师职业的隐喻分析 ▪ 蜡烛论：“教师是蜡烛，奉献的是自己，照亮的
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▪ 【苏联】加里宁：
▪ 教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的 态度，都这样那样地影响着全体学生。这点往往是察觉 不出的，但还不止此，可以大胆地说，如果教师很有威 信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下 痕迹，正因为这样，所以一个教师也必须好好地检点自 己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督 之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督，孩子 们几十双眼睛盯着他，须知天地间再也没有什么东西， 能比孩子的眼睛更加精细、更加敏捷，对于人生心理上 各种微末变化更富敏感的了。
知识内容，在一个教师手里能起到教育作用，而在另一个教 师手里却起不到教育作用。知识的教育作用在很大程度上取 决于，知识究竟跟教师个人的精神世界（他的信念、他生活 的整个道德方向性和智力方向性，他对自己的教育对象即年 轻一代的未来的观点）是否密切融为一体。
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▪ 3、内容的全面性。劳动价值上，社会地位上，职 业职责上，职业态度和情感上，职业形象上，职 业行为上，职业情操上，职业业务上等等。
不再努力地苦读，似乎怎么读都读不过别人。
青春期的叛逆，加上父母一直给我的压力，让我越发的厌烦，越发的讨
厌学习。
成绩平平，没有老师注意到我，许多小学老师都为我可惜，可是，没有
办法。
初二的意外，就是她。语文老师请了产假，于是她来代课了。
听同学们说她是教高中的，这次来初中代课是她自动请缨的。
第一节课上，她自我介绍：苏烨。
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▪ （2）教师爱。
▪ 教师爱的三元素：“亲近感、理解感、期望感”。台湾 学者高振东先生：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子 是神”。教师对学生的爱，是一种巨大的教育力量，也 是一种重要的教育手段。教师的爱应该体现在对学生严 格要求和信任、期望上。
▪ “皮格马利翁”效应。 皮格马利翁效应（Pygmalion Effect），
是别人。” ▪ 园丁论：“教师是辛勤的园丁，儿童是祖国的花
朵。” ▪ 工程师论：“教师是人类灵魂的工程师。” ▪ 桶 论：“教师要给别人一碗水，自己必须先有
教师劳动的特点分析 ▪ （1）教师劳动的专业性。 ▪ （2）教师劳动的复杂性。教师劳动对象具有主
观能动性和多样性；影响学生发展的途径具有 多样性；教师劳动的内容具有较高的专业性和 技巧性；劳动过程高度的综合性与丰富性。 ▪ （3）教师劳动的示范性。学生的“向师性”和 模仿性决定了教师的示范性会带来良好的教育 效果。
精品课件
▪ 荀子：“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅， 则法度存。国将衰，必贱师而轻傅；贱师而轻傅， 则人有快；人有快而法度坏”。
▪ 杨雄：“务学不如务求师。师者，人之模范”。 ▪ 韩愈：“师者，所以传道、授业、解惑也”。 ▪ 孙中山：“教育者，乃引导人群进化者”。 ▪ 陶行知：“乡村教师与未来的乡村教师，心中都
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▪ （3）教师公正感。 ▪ 教师公正就是指教师把每个受教育者应该得到
的合理需要、合理评价给予他。教师要具有正 大光明、质朴和公道的品质。
之”。孔子曰：“其身正，不令而从；其身不 正，虽令不从”。教师需要“以身立教，为人 师表”。在学生的心目中，教师是社会的规范、 道德的化身、人类的楷模、父母的替身。
精品课件
▪ （2）自身发展的需要。徐特立先生认为： 教师有两种人格，一种是“经师”，一种 是“人师”。“经师易遇，人师难寻。”
▪ 经师是教学问的，“学生的品质、学生的作 风、学生的生活、学生的习惯，他是不管 的”。“人师就是教怎样做人的”。
▪ 第三十二条规定：“教师享有法律规定的权利， 履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业”。
精品课件
（一）对教师职业特点的描述
▪ 中国古代关于教师职业特点的描述：
▪ 《尚书》：“天佑下民，作之君，作之师”。 ▪ 《学记》：“君子知至学之难易，而知其美恶，
然后能博喻；能博喻，然后能为师；能为师， 然后能为长；能为长，然后能为君……三王四 代唯其师。”
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▪ 在教师职业道德问题上，我们反对一味的指责， 媒体渲染性的夸张。
▪ “指出错的，却说不出对的，这种流行的批评模 式深刻地影响了人的正确思维，尽管指出了真相， 揭露了老底，但这种釜底抽薪的批评方式令人绝 望，很少有人去思考关于真相的知识必须同时是 对社会负责任的知识。” —赵汀阳
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一、教师职业道德的特点
应当有一个‘理想的社会’”。
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▪ 西方关于教师职业特点的描述： ▪ 【捷克】夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的
职业。 ▪ 【英】培根：教师是知识种子的传播者，文明
之树的培育者，人类灵魂的设计者。 ▪ 【德】第斯多惠：教师需要将培养和教育的事
业作为自己一生的使命。
精品课件
▪ 【俄】乌申斯基：教师是克服人类无知和恶习的 大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史 上所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介 人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保 存者……是过去和未来的一个活的环节。
▪ （4）教师劳动的创造性。（跟着讲、接着讲）
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▪ 从教师劳动与教师职业道德特点，我们可以 看出：
▪ 一是教师劳动的社会价值及其对职业道德的 必然要求。
▪ 二是教师劳动对教师职业道德的内在规定性。 教师职业道德产生发展与教师劳动存在密切 的联系性。
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二、教师职业道德规范
▪ （一）教师需要有职业道德 ▪ （1）学生成长的需要。学生往往“度德而师
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▪ 学生日记：
▪ 第一次见她，是在我初二的时候。
一直不喜欢上初中，可能是初中带给了我太多的压抑感觉。
读小学的时候，我一直是班上的佼佼者，上了初中，我进的是侨中，大
家公认的好学校，里面，好的同学很多，把我挤的再无立足之地。
刚进校时自信满满，可是两年的学习，磨光了我的自信，也磨光了我学
习的热忱。
▪ 【苏联】凯洛夫：教师必须具有可作为学生模范 的高尚的个人道德意志品质。
▪ 【美】威尔逊：教师是道德教育的中心人物。
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▪ 教师职业道德的四个特点： ▪ 1、教育专门性。关于教育领域是非善恶的，何以为善，
如何为善。 ▪ 2、体现教书和育人要求的一致性。
▪ 《礼记·文王世子》：“师也者，教之以事而喻诸德者也”。 ▪ 陶行知:先生不应该专教书，他的责任是教人做人 。 ▪ 苏霍姆林斯基：课不仅是以知识的内容来教育学生。同样的
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▪ （3）由“知性教师”转向“德性教师”的需要。 （我们的知识完全可以应付工作的需要，但我们 的德性不一定经得起考验，况且这种考验是持久 的、强烈的。）
▪ （4）社会的期望与要求。“学为人师，行为世 范”。
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▪ （二）教师的德性及其养成 ▪ 1、教师德性的含义。 ▪ 教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获
▪ “还好额。”我说的很谦虚，但心里却有些得意，这是两年来第一个 夸我的老师，而且，我作文确实写的不错，小学的时候经常拿满分， 参加过作文竞赛，也常常得奖。可惜，到了初中，原先的语文老师重 点关注重视那些成绩好的同学，对于我的作文，老师从来没多用一分 心来看，而竞赛名额，自然也不会轮到我。 “来，你作文写的不错，但是有些地方还是有些不足，我给你说 说……”她不知道从哪里弄出了我的作文。 也是，一分到考卷，我连看都没有看就塞到了书包里面，根本没有注 意是否都发下来了。 我站在她旁边，很认真地听她讲，心里很感动。
并没有花太多的时间注意她，习惯在语文课上发呆，想自己的事情，于
是，一节课很快就过去了，而我，就只记得她的名字。
……
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▪ “老师，你找我有事？”很紧张地问。 “恩。”她说。“你语文功底不错，为什么不认真学呢？”她问我。 很惊讶地看着她。 “认真学了，没有效果。”我想我说的很风轻云淡吧。 “哦？是吗？认真学，怎么会没有效果？我看了你的作文，写的很不 错，看的出你原先的成绩很好，努力点学，肯定能行的。”
得性的内在精神品质，它既是教师人格特质化的 品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质。 ▪ 教师德性是内在的，需要在教师的教育实践中形 成。教师德性是一种后天获得的职业角色品质， 如荀子所说：“化性起伪”、“积善成德”和 “继善成性”。
精品课件
▪ 2、教师德性的核心构成。 ▪ （1）教师善。 ▪ 教师善，指教师对学生合理的共同利益的谋求、
▪ 教师（teacher）：教师是受社会委托，引导和 帮助受教育者学习人类积累的文化科学知识、 社会规范和相关技能，促进其在德、智、体、 美、劳等方面朝着社会所期望的方向发展的专 业人员。
精品课件
▪ 《教师法》第三条中规定：“教师是履行教育教 学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会 主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使 命。”第四条规定：“全社会都应当尊重教师”。