普通高校公共体育课程学生评价

普通高校公共体育课程学生评价探析
[摘要]：目前我国高校体育与健康课程评价中存在着考评内容简单化、评价方式绝对化、评价主体单一化等问题，导致体育学习评价不能客观、公平、合理地反映学生体育学习状况，不利于学校体育课程目标的实现。

构建符合时代发展的公共体育课程评价体系应能实现指标、主体、方法相联系，各指标都具有可操作性，有相应的评价主体与评价方法。

[关键词]：体育课程评价指标主体方法
学习评价是体育课程体系的重要组成部分。

研究高校公共体育学习评价中的问题，提高体育评价的客观性与科学性，对推进目前公共体育课程改革向纵深方向发展具有积极意义。

一、目前我国高校公共体育课程评价中的问题
1.考评内容简单化。

在目前绝大部分高校公共体育课程实施选项制的今天，各项目教学进度、教学目标、考评内容与手段等由各教研室统一制定，教研室在制定考核标准时为操作上的简明与“客观”，往往强调对运动技能的考察，而对学生情感与态度的考察主要体现在学生的出勤上。

尽管教师们觉得学生的学习态度、情感、合作、社会适应等方面很重要，有利于引导学生养成良好的体育学习和体育锻炼习惯，但由于这些方面评价的难度，加之部分教师的惰性，在最终的评价中还是被舍弃了。

显然，对技术技能水平进行评价仅是新课程目标评价的一小部分，其他部分内容没有很到地得到履行，新课程目标评价形同虚设。

2.评价方式绝对化。

在体育教学中，常常碰到这样的现象，有些“体育差生”由于身体素质和运动基础较差，即便是经过努力，依然不能通过期末考试，或是某些学生由于在最终的考试中发挥失常导致不能通过考试或成绩较差，如果我们依然按照终结性考试评价方式对这部分学生一学期的学习给予评价，必然会严重挫伤学生的体育学习积极性与锻炼热情。

忽略学生的体育学习进步和学生的个体差异，武断地用一次考试、一把尺子衡量所有学生的学习效果，已经远离了评价的合理性与公平性，偏离了教育要培养全面发展的人的目标。

3.评价主体单一化。

教学效果怎样、教育有多大价值、学习效果怎么样，学生是最清楚的，但在现实的体育学习中，关于情感、态度、意志、兴趣等主观方面无法用定量表现的内容，学生作为教学的实践者，作为教育的亲身体验者，只有通过学生的自我评价才能得到较为真实的表达，而学生却失语于体育学习评价，教师是单一的评价主体。

教育应以学生为本的呼声一阵高过一阵，可是最有发言权的学生的评价权利直接被剥夺，关于学生参与学习评价的理论研究也是少之又少。

二、构建符合时代发展的体育课程评价体系
体育课程评价体系将实现客观评价与主观评价相结合、定量评价与定性评价相结合、绝对评价与相对评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合，还要注意评价内容的多元化。

该评价体系应能实现指标、主体、方法相联系，每一项指标都应有相应的评价主体与
评价方法。

1.构建评价指标体系。

体育与健康课程的评价分为五层次：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，在对学生的体育学习效果考察中，这五方面可分别分解为如下可操作性的指标：运动参与的可操作性目标为了解某项体育运动项目并能课后积极
参加锻炼；运动技能的可操作性目标为能较为熟练地掌握某项运动技术，养成终身体育的能力；身体健康的可操作性目标为认识自己的身体特征，养成健康的生活方式；心理健康的可操作性目标为形成较强的意志，具有展示自我的欲望；社会适应的可操作性目标为具有较强的协作精神和体育道德。

在考察中，这五项可操作性指标所占得分比例可按实际情况有所不同，同时各指标下应有更为细致、全面、具有代表性的二级指标进行考量，而相应的二级指标得分比例也有所不同。

如运动参与目标的二级指标可分解为学生具有积极的体育态度和体育行为，编制个人锻炼计划，用科学的方法参与体育活动，具备体育文化欣赏能力；运动技能的二级指标可分解为运动技能的基本知识，学习和应用的运动技能，安全地进行体育活动，获得野外活动的技能；身体健康的二级指标可分解为常见运动损伤的处理能力，具有关注身体和健康的意识，认识身心发展的关系，对传统养身方法的了解掌握；心理健康的二级指标可分解为在体育活动中表现出自尊与自信，借助体育活动调节心理状态能力，形成克服困难的坚强意志品质；社会适应的二级指标可分解为与老师同学的合作能力，体育参与时的
人格表现，与同伴、对手的关系处理能力。

2.体育评价中应注意的其他重要问题。

体育与健康课程评价指标体系建立以后，在评价主体和评价方法上也有相应的要求，如学生主观性评价与过程性评价将被大量的采用，占据总评的大部分比例。

在以学生为主体的评价方法中，关于运动项目的了解程度和价值认识，体育情感和体育审美的发展，体育锻炼对身体和心理的影响等内容，涉及到学生的喜好、认知、感情等，这些方面只有学生自己最清楚，因此用问卷的形式考评比较合适。

能较为客观地反映出学生对身体的关注程度、学生的体育锻炼习惯以及锻炼方法的科学性、学生体育运动技能的应用情况以及利用体育活动调节情绪和在运动中的意志品质等。

还有部分内容适合用观察的方式进行，如利用体育活动调节身心的能力与行动、根据情况调节运动量和运动强度的能力、体育学习与表现欲望等。

在以教师为主体的评价方法中，对于体育的技战术知识与应用能力和常见运动损伤的处理适合用技能评价的方式考评。

而体育出勤、技战术知识的掌握运用、对项目场地器材等安全隐患认知、体育学习与运动中表现出来的交际与精神作为过程性评价内容比较
合适，易用观察法进行考察。

有关健康与运动的体能、身高、体重、脂肪比重等适合用测量方法考评。

给学生全面、公正和客观的评价首先需要构建科学的评价体系，还需要根据不同的评价指标选择不同的评价主体，除教师外，还有
学生的自评、互评。

针对不同的评价指标，也要选择不同的评价方法，如技能评定、问卷、观察、测量。

体育评价要实现评价主体多元化，评价方法多元化，同时评价内容和方式的科学性也是值得广大教育工作者更为深入研究的课题。

参考文献:
[1]周义义,周志雄,吴宝升.我国普通高校体育与健康课程学习评价的研究[j].体育与科学，2009,30（1）：80-82.
[2]潘家礼，史海燕.体育与健康课程学习评价方法研究[j].体育文化导刊，2009，（7）：89-93.。