任务型英语教学理论基础论文

任务型英语教学的理论基础

摘要：本研究简要回顾任务型语言教学的理论基础，阐述其

语言观和语言学习观，在做中学理论基础上实施旨在提高学生语言

能力的任务型语言教学方法，有效促进学生语言交际能力和英语教

学效果的提高。

关键词：任务型；英语教学；理论基础

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-107-01

新《英语课程标准》中，提倡新的交际教学途径——任务型语

言教学。《课程标准》在教学理念中指出，本课程倡导任务型的教

学模式；在教学建议第三条再次强调倡导任务型的教学途径，培养

学生综合语言运用能力，并提出教师应该避免单纯传授语言知识的

教学方法，尽量采用任务型的教学途径。

尽管各种语言教学方法和教学途径在具体做法上存在区别，但

是，无论是何教学途径和教学方法首先都要回答两个基本问题：即

语言是什么以及是如何学习语言的。那么，任务型语言教学的语言

观和语言学习观具体是什么？

一、任务型教学的语言观

20世纪中后期以来，主要语言学流派有一种共识，认为语言是

一个复杂的交际系统。人们使用语言的首要目的是表达意义。因此，

发展语言能力绝非仅仅是掌握语言规则，而应该是发展用语言进行

交际的能力。交际能力至少包括以下四个方面：语法正确性；语言

可行性；语言得体性；以及语言可接受性。

根据上述理论基础，交际能力的形成不是仅仅靠学习语法知识就能够实现。人们使用语言主要是为了传达意义。学习语言的过程就是学习如何传达意义的过程。用韩礼德(1975)的话来说，学习语言就是学习表达意义。即学习用语言表达意义的过程就是学习语言的过程。这一语言学理论就是“在用中学，在做中学”的理论基础，也就是任务型教学的理论基础之一。

根据社会语言学、功能语言学等语言理论，语言不是在真空中使用的，而是在一定的社会文化环境中使用。语言除了表达概念意义以外，还要表达人际意义。任何只关注语言的某一个方面的教学方法或途径注定是要失败的；任何不强调真实语境、不强调真实语言素材的语言教学途径都是低效的。任务型教学无论是在教学形式还是在教学内容等方面都强调真实性。

二、任务型教学的语言学习观

任务型语言教学的思想起源于多种学习者为中心的理论，如学习理论、认知理论、心理发展理论等，特别是在语言学习理论的基础上发展而成的。

1、输入与互动假设理论

任务型教学法的理论基础是ellis（1999）提出的输入与互动假设。克拉申(1982)区分了语言学习的两个概念，即学习和习得。学习是指通过教学有意识地学得语言；习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。克拉申强调，掌握语言大多数是在交际活

动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。因此，学生掌握语言必须通过“可理解性输入”，假如输入在一定程度上超出个人现有的水平，习得就自然而然地产生。

布朗(1998)从第二语言学习理论出发，提出了“交互修正理论”。布朗认为，可理解的语言输入能够产生语言习得，但使语言输入变为可理解输入的最佳途径，就是会话双方在会话交互过程中不断相互协同，对可能出现的理解问题进行交互修正，在交互的过程中引导对语言形式的注意。布朗提出了两个语言习得不可缺少的机制，即“对话性互动”和“变化性互动”。诚然，学习者所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入与输出的机会。“变化性互动”与语言习得的关系是：第一，变化性互动可使输入成为可理解性；其次，可理解性的输入有利于语言习得；第三，变化性互动有利于语言习得。

根据上述理论要求，外语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学习者在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

2、认知学习理论

在传统的语言学习活动中，学习者的注意力基本上集中在语言形式上，不利于语言能力的全面。而从认知的角度研究任务型教学，着重点研究学习者在完成任务过程中所经历的心理过程。具体地讲，主要有三个研究问题：首先，在完成任务的过程中，学习者如何分配和使用注意力；其次，任务类型、特点与任务表现之间的关

系；再次，环境或条件对任务表现的影响。

新《英语课程标准》是要求一线英语教师，从真正意义上掌握交际教学理论，掌握任务型教学的框架，掌握任务的设计原则和方法；结合自身的课堂实践，创造性地使用教材，设计合乎交际教学理论的任务，有效培养学生的综合语言运用能力。

总之，任务型英语教学重点步骤在于：

第一，以语法和词汇为教学重点的传统教学模式转向以培养学生的交际能力的任务型英语教学模式。在课堂教学训练中帮助学生处理好流利表达与表达准确的矛盾关系，增强他们运用英语进行语言交流的主动性和自信心。其次，善于投之以李，授之以渔，教会学习者如何掌握英语口语流利表达的技巧与策略；外语语言教学与文化内涵教授并重，以激发学习者的学习动机，充分发挥学习的主动性和积极性。最后，采用多模块教学给学习者创造不同的机会，设置不同的环境，通过分级分层教学使学习者每个人都能在原有的基础上达到交流效率与熟练程度的突破与提高。

参考文献

[1] 程晓堂任务型语言教学[m].高等教育出版社，2004

[2] 廖晓青任务型教学的理论基础和课堂实践[j].中小学外语教学，2001(11).8