浅谈法学案例教学的改革

写的过程 中，需要有 一个编 写的逻辑 顺序 ……” 相 反，科
学 、体 系 化 的系 列教 材 可 以很 大 程度 上避 免 这些 弊 病 。另
生的典型案例 ，注意收集相关 的与案件有关的材料 ，时时 足 的现 象 。这 一 点与传 统 的法 学教 育 比较而 言 ， 具有 一定
例 教学 已经成 为法 学 教育 的重 要组 织部 分 。这 一方 法 的推 不 变 的情况 下 ，就 得大 量压 缩 学 习的 内容 ，再 加上 案例 材 广 ，在 很 大程 度 上有 利于 我 国法 学教育 与 其他 国家 法 学教 料 所 反映 信息 的有 限性 ， 导致 案例 与案 例之 间的衔 接 并不 育 之 间 的交流 与 学 习，避 免 因存在 过 多差 异而 无法 实现 沟 通 与相 互 学 习的不利 局面 。 总之 ，案例 教 学方 法 在法 学 教育 中 的重 要地 位 毋庸 置 疑 。如今 ，这 一方 法 已经 得 到 了普 遍 的推 广和 普及 。也 就 是 说 ， 案例 教 学法 的重 要 性在 人 们 之 问应 达 成 了普 遍 一 概念 、原理 与规 则 已经严 重不 符合 社会 的需要 ，也 无助 于
教师和 学 生提 出了挑 战 。对教 师 而言 ，要 选取 比较符 合课
大量 的材 料 中学 会 了归纳 总 结 ，学会 了像 律师 一样 源自文库 考 问 题 ，解 决 问题 ，为将 来进 入社 会 从事法 律职 业 提供 了能力 的有 机 结合 。事 实证 明 ，我 国原有 的法 学 教育 在很 大程 度
学方 法 。
力 。”… 简言之，在这一方式下，学生处于学 习的中心，
在 教学 活动 中发 挥着 积 极 的作用 ，教 师只 起到 辅助 和 引导 的作用 。 与 此 同 时 ，有 学 者 认 为 案 例 教 学 属 于 判 例 教 学 的范 畴 。在 有 的学者 看来 ，我 国法 学 教育 中 的案例 教 学应 该与 英美 法 系 的判例 教 学一致 。具体 而言 ，英 美法 系所 创 设 的 判例 教 学是 与普 通 法系 国家 的 司法制 度 相一致 的一种 教 学
养。
像传统教材那么连贯，这些，都是案例教学无法克服的困
难 。” 。
（ ）案例 教学方 法 的完 善措 施 二 法 学 是一 门非常 注 重实 践 的人 文 学科 ，学 习法 律 的 目 的是 为 了运用 法律 分 析实 践 问题和 解 决这 些 问题 ，否 则法
致 。不 断 的实 践 已经 证 明，仅 仅在 课 堂上 讲授 理论 的法 律 学 教 学 的 目的就 出现 了严 重扭 曲的弊病 。针对 我 国案 例教
及 时传到 学者 的视野 中 ，形成 了司法 与理 论不 能很 好融 合 精 力 。
３ 、案例 教学方 法 具有 内容 的不完 整性 在 案例 教 学过 程 中，教 学 与学 生 需要 花 费大 量 的 时 间
在案件的讨论与分析上 ，因此，难免出现理论 内容教授不
的局 限性 。换 言之 ，存 在 典型 案例 的课 程教 学 ，只 能就 某 些 法条 进行 说 明和 形象 阐述 ，并不 能针 对 所有 的情 况 都进 行 案例 教 学 ，在这 样 的情况 下 ，案例 教 学 的弊病 就 十 分 明 显 。例 如 ，有 学者 说 ， “ …… 如果 改用 案例 教 学 ，在 课 时
极性 ，而 且 更为 重要 的是 ，这一 方法 大大 提 高 了学生 分析 问题 、解 决 问题 的能力 ，无 形之 中培 养 了学 生 的语 言表 达
能力 和 思维 能力 。如 学者 所 言 ： “ 通过 案 例教 学 ，学 生从
２ 、案例 教学 需要 付 出较 高的成 本 案例 教 学不 同于传 统 的法 学讲 授 ，它在 一 定程 度 上 向
１ 、案 例 教学方 法应 用 范 围受到 限制 教 学效 果 ，但 是 由于 受到现 实 因素 、法 学 部 门等 因素 的影 响 ，并 不是 所有 的课程 都适 合 或者 已经 开 设案例 教 学课 。
尽管案例教学方法具有较强的优越性 ，也有利于提高 有 案例教学 经验的相关 专业 的教师组 织编 写，在案例 教材 编
９ — ９
作 者简介：李海龙 （９ ０ ），浙江工业大 学法 学院讲 １８ －
师。
一
－ 论 纵 横 理
现代物业 ・ 现代经济 ２１ ０２ 年第１ １ 卷第５ 期
在课堂上引入了新鲜的案例，这不仅提高了学生学习的积 出发 想方 设法 提高 课程 的教 学效 果与质 量 。
二、案例 教学的价 值分析
尽 管 我 国 的案例 教 学与 英美 法 系 的判例 教 学方 法之 间 存在 诸 多差 异 ，但 是 ，必 须 承 认 的是 ， 案 例教 学方 法 不 能离 开我 们 的法 学 课 堂 。这 是 由法 律 教 学 的特 征所 决 定 的 。 正 如 学者 所 言 ，法 学 是 一 套 由抽 象 的 原 则 、规 则 和 概 念 构 成 的 体 系 ，但 是这 一 体 系 的解 释 适 用 又 离 不 开 具 体 的 实 际 案 例 ，通 过 案例 ，法 律 解 释 才 能 有 的放 矢 地 运 作 。 具 体 而 言 ，这 一方 法 在 法 学 教 育 中具 有 以下 基 本 功 能 ： 第 一 ， 案例 教 学 可 以提 高 学生 分 析 实 际 问题 的 能 力 。案 例教 学方 法打 破 了原有 纯 理论 教学 的弊病 与缺 点 ，
讲 授 ，这 是 由其 判例 法 的传统 所 决定 的 。”
在我 国 ，对 于 案例 教 学 的基 本含 义 ，在 学者 之 间存 在 不 同的观 点 。例 如 ，有 的学者 认为 案例 教 学是 指 以学生 对 案例 的分析 讨论 为 中心 的教学 方法 。按 照 这种 方法 对案 例 教学 的 理解 ，在 教学过 程 中 ，主要 着重 于教 学 内容 围绕 案 例 的讨论 分 析这 一 中心 。在法 学案 例教 学过 程 中 ，在教 师 的启 发和 引 导之 下 ，学 生应该 领悟 、抽 象 、总 结案 例 的基 本 内容 、 问题 。之后 ，在 教 学 的提 示之 下 ，逐 步理 解 、掌 握解 决 案例 的方 法 与步骤 。在这 一过 程 中 ，为学 生提供 学 习 、理 解 、适 用 、 归 纳等 认 知能 力 和 思维 方 法 ；与 此 同 时，培 养学 生 口头表 达 能力 与组织 语 言 的能力 ，逐 步培 养 他们 的法律 思维 与 案例研 判 能力 。正 如 学者所 言 ： “ 案例 革 ，而 且是 教学 方法 和 教学评 价 的重 新定 位 。它要 求 教师 与学 生 之 间形 成互动 ，要 求教 师 能够 调动 学 生 的积 极性 ， 启 发 学 生 的创 造 力 ， 培 养 学 生分 析 问题 、解 决 问题 的能
程 要 求 的 案例 ，这 本 身 就 需要 一 个 选 择 、 思考 的过 程 。
当面对 大 量 的案件 时 ，需 要遴 选 ；当 案例 不足 时 ，要 努力
保 障 。 ” 第二 ，案例 教学 可 以保 证学 生 学 习与社 会 实践 搜 集 这方 面 的资料 。对 学 生而 言 ， 由于需 要课 堂 的讨 论 以 及 课下 的准备 ，因此 ，学 生所 需要 付 出 的时 间和精 力 都 是 上 出现 了与 社会 实践 脱节 的情 况 ，这 一现 象在 很大 程度 上 传 统法 学 教学 所无 法 比拟 的 。填 鸭式 的逐 步退 出解 放 了 学 造成 了如 下 的尴 尬局 面 ：学 生课 堂所 学只 是在 司法 实 践 中 践知 识 。另 一方 面 ，实务 中 的重 要且 急需 解 决的 问题不 能 的局 面 。而 解决 案例 教学 的方 法 ，可 以很 好地 实现 二者 的 有机 结合 。也就 是说 ，如 果在 法 学教育 中，某 些课 程强 行 采用 案例 教 学法 ，这 就迫 使任 课 教师 不得 不关 注社 会 中发 注 意 法律 发展 的动 态 ，不 断拓 宽 知识面 ，应 对 学生 在讨 论 过 程 中 出现 的各 种 问题 ，从 而推 动 教学 质量 的提高 。 第 三 ，案 例 教学 的方 法 的推广 也 符合 世 界法 学教育 的趋势 和 潮 流 。现 如今 ，无 论 是在 大 陆法 系 ，还 是 在英 美法 系 ，案 生 ，但 学 生也 需要 付 出大 量 的时 间分 析 、应对 案例 教 学 的 实践教 学 ，这 在一 定程 度 上也 需要 付 出较 多 的时 间成 本和 无法 适用 ， 学生 不得 不重 新在 实 践 中理 解 、掌 握所 谓 的实 案 例 。而 且 ，有 的时候 ，有 的案例 需要 进入 模拟 法 庭进 行
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理论纵横 ●
浅谈法学案例教 学的改革
李海龙 （ 浙江工 业大 学法 学院，浙江 杭 州 ３ ０ ２ １ ０ ３）
摘 要 ：案例教学是法学教 育的重要组成部分 。对 于提高教学质量 ，培 养学生的思维能 力与案例解 决能力具有重要 的现 实意义。然而 。我 国 目前的案例教 学存在 一定的弊病 。本 文针对这些 问题 。提出改革的措施 。以期对我 国法学 教 育的发展起到重要的推动作用 。 关键词 ：法学 ；案例教学 ；实践 中图分类 号：Ｇ６ ２４ ４ ．４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ — ０ ９（ ０ ２） ４ ０ ９ — ３ ６１８８ ２１ ０—０９０
综 上 ，针 对我 国的现 实情 况 ，我 们 认为 ，所 谓 的案 例 教学 是指通 过 典型 的实 例训 练 、测试 法律 人 的思 维和法 律
教学法是一种全新的教学模式 ，它不仅涉及教学理念的变 运 用 能力 的特殊 方法 。即在 法学 教学 过程 中 ，借助 教师 的
引导 ，学 生主动 分 析和研 究 相关 案例 事 实 ，解 释 成文法 的 内容 ，从而 达 到培 养学 生 自主 思维 ，并掌 握法 律 知识 的教
一
、
案例教学的基本 内涵
方 法 。它 适 应 了英 美 法 系 的基 本 特 征 ，是 长 期 总 结 的 产 物 。在 英美 法系 中，判例 是法 院按照 司法程 序 ，针 对 当事 人提 出的请 求所 作 出的具 有约 束力 的判 决 ，而 且这 一判 决 对 于 此 后 相 同或相 似 的案 例 具 有 相 当程 度 的约 束 力 。 因 此 ，判例 是 它们 法律 的重 要组 成部 分 。在一 定程 度 上 ，研 判案 例 也是 它们 国家 法科 学生 了解 、掌握相 关法 律 的重 要 方法 。换言 之 ，英美 法 系 国家 属 于判 例法 的 国家 ，它们 的 法 律在 很大 程度 上 是判例 的集 合 和积 累 。 “ 国所 谓案 例 美 教 学法 究其 实质 ，并非 一种 方法 ，而 是将 案例 当做 法律 来
学方法 在应 用 中出现 的 问题 ，我们 认 为 ，可 以从 以下 几个
学 生提 高法 律 学 习 的积极 性 ，更 无益 于学 生 思维能 力 的培 方 面予 以改善 ：
ｌ 、编写科 学 、合 理 的案 例教 学课 程教 材
对 于法学本 科生来讲 ，学 习的基础是 有基础 教材 ，缺 乏
三 、我 国案例教学方法存在 的问题及完善
（ ）案例 教 学方法 存在 的不 足 一
教材 而展开所 谓的案例教 学 ，则显得 天马行 空，不切 实际 。 如 有学者说 的那样 ： “ 案例教材 是进 行案例 教学必不 可少 的 依据 ，它为 案例教学起 到提供素材 的作用 。案例教材 一般 由