日语会话课程教学环境探究
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人 才 ， 会 需 求 变 了 ， 育 必 须 与 之 适 应 。而 日语 会 话 教 社 教
回答 问 题 。
在一个全面放松的环境 下 ， 小组 内学 生表达会 比直 接
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ起 立 面 对 老 师 表 达 要 自然 得 多 ， 在 座 位 上 表 达 也 可 以适 坐 当缓 解 学 生 的 紧 张 心 理 。 ２ 创 设 贴 近 学 生 生 活 的 场 景 ．
学 生 ， 往 会看 到让 人 眼 前 一 亮 的 作 品 。 往
造性思维能力 的机会 ， 帮助他们开阔思路 ， 富想象。 丰
二 、 学 环 境 教
１ 营造轻松 的心理环境 ．
消 除学 生 的 紧 张 心 理 ， 提 高 学 生 语 言 交 际 能 力 的 良 是 好 契机 和有 效途 径 。所 以必 须 营 造 一 种 氛 围 ， 学 生 能 够 让
理论 ， 结合外语教 学的基本特点 ， 出了通过创设有利 的 口语会话教 学环境从 而提 升课 堂效率的教 学观 念。 提
关键词 ： 日语 会 话 ； 学环 境 ； 堂 教 学 教 课
中 图分 类 号 ：４ １ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ
由于时代 的发展 ， 外语交际能力已经成为许多人生存 ， 发展 的必备素质 ， 教育 的首 要 目的是培养 适应社 会需 求的
的概念 。他认为 ， 语言学习的认知对象应该是交际能力 ， 包 括 以下 知识 ： 法 形式 的可能 性 （ ｏｓ ｉｔ） 话语 的 可行 语 ｐｓｉ ｌｙ ， ｂｉ
性 （ｅｓ ｉｔ） 话 语 的恰 当性 （ｐ ｒｐｉ ｅｅｓ 。 ｆａｉ ｌｙ 和 ｂｉ ａ ｐｏｒ ｔ ｓ） ａｎ
色扮演可 以选择学生 与老师 ， 顾客 与店员 或电影 当 中的人 物， 贴近学生生 活才 能使 学生 言而有物 ， 而非泛泛而谈。
无拘无束地发表个人 的看 法。学生学 习的一个 主要障碍就
是 不 敢 开 口说 ， 说 错 ， 害羞 ， 种 学 习 的 结 果 只 能 是 太 怕 太 这
拘泥 于语法形式 的可能性 ， 从而 失去实践 话语 的可 能性和
恰 当性 的机 会 ， 不 到 社 交 的 目的 。 达
价， 既有利 于保 护学生说的热情 ， 又能使学生对 自己的错误
日语 会 话 课程 教 学环 境 探 究
莫 伟 ， 夏 娟 ２
（ ． 南商 学 院 外 国语 学院 ， １湖 湖南 长 沙 ４ ０ ０ ； １ ２ ５ ２ 湖 南农 业大学 外 国语 学院 日语 系 ， 南 长 沙 ４ ０ ２ ） ． 湖 １ １８
摘 要： 日语 会 话 课 程 中 ， 堂教 学环 境 的创 设 是 一 个 需要 教 师 精 心 设 计 的 必备 环 节 。本 文 结合 课 堂教 学 实 践 及 课
第３ ０卷 第 １ １期
２ ０年 １ ０１ １月
咸
宁
学 院
学
报
Ｖｏ ＿ Ｏ ． ．１ ｌ３ Ｎｏ １
ＮＯ ２ ０ Ｖ． ０１
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＸｉｎ ｉ ｇＵｎｖ ｒｉｙ ｏ ｒ ａ ａ ｎ ｎ ｉ ｅｓｔ ｏ
文 章编 号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ） １— ０ ２— ２ １０ ５ ４ （０ ０ １ ０ ９ ０
Ｈ ｍｅ １７ ） 出 了 交 际 能力 （ ｏ ｍｕｉａｖ ｏ ｅ ｎｅ ｖ ｓ（９ ２ 提 ｃｍ ｎｃｔｅｃｍｐｔ ｃ） ｉ ｅ
习多种表 达方式 ， 如角色扮演 、 图说话 、 看 内容 复述 、 争论 辩
论 、 剧表演等 。 短 （ ） 内容 贴 近 现 实 生 活 ， 和 学生 兴趣 爱 好 。 例 如 ， １ 附 角
造 出以前没 听过 、 没读过的句子。因此在英语课堂上 ， 教师
通 过 精 心 的设 计 课 堂 教 学 环 节 ， 以 为 学 生 提 供 展 示 其 创 可
习惯 ， 限了学生使 用语 言表 达 自己想法的创作 欲望 ， 会 局 也 抑制学生对学 习的兴趣 。尤其 在完成 任务 型对话 练习 中 ， 给出可 以使用 的例句 以及要求达到 的 目标之后 的一切 交给
（ ）充分给与学生发挥创作 的余地而非越俎代 庖。很 ２
多教师在组织会话练 习的过程 中方方 面面考 虑过 于周到 ，
给 例 句 不 够 还 要 给 出全 文 ， 生就 养成 了抄 例 句 ， 例 文 的 学 背
人们在掌握语言 的过 程 中， 并非 机械 地模仿 重复所 接
触 的语 言 ， 们 有 创 造 语 言 的 能 力 ， 学 习 语 言 时 ， 会 创 人 在 多
学， 是培养学生语言能力运用的主阵地。 在现实 中 ， 我们经常看 到 ， 同样一 本教 材 ， 出现 不同 却 的学 习效果 。导致这种 差异有 种种原 因 ， 但其 中重要 的一 条就是教师 忽视 了教学 理论 指导 下 的课 堂教 学环 境 的创
设。
语言是适应现实生活 的需要 而产生 的 ， 教师应 该根 据
（ ）适 当纠正 ， ３ 适度 点评 。学 生之所 以在会话 课 上不 敢开 口， 大的心理障碍就在于怕说错 ， 最 如果教师在 教学过 程 中不断纠正错误 ， 不但会打断学生表达的思路 ， 而且 也不 利 于 培 养 学 生 用 日语 表 达 的 习 惯 ， 不 敢 表 达 的 更 不 敢 表 使 达 。所 以教师对过程 中出现 的语 法错误或其他不适 当表达 加 以记录 ， 学生 全部表达完毕后提 出适 当纠正 ， 给与正面评
不 同 的 教 学 目标 、 学 内 容 和 教材 特 点 ， 拟 出多 种 多 样 的 教 虚
现实场景 ， 给学生提供应 用语 言的材料 ， 让学生在课堂上 练
在会话课教学 当中 ， 常使 用的是 交际 教学法 。这一 较 教学 法 是在 ２ Ｏ世 纪 ７ ０年 代 初 ， 国社 会语 言 学 家 Ｄ ｌ 美 ｅ ｌ
有所认识 。
根据学生 的心理特点 ， 营造学生敢于交流 的氛 围， 可采 取 以下措施 ： （） １ 在教 室里把学 生按 照本人 意愿分成 小组进行 话题
回答 问 题 。
在一个全面放松的环境 下 ， 小组 内学 生表达会 比直 接
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ起 立 面 对 老 师 表 达 要 自然 得 多 ， 在 座 位 上 表 达 也 可 以适 坐 当缓 解 学 生 的 紧 张 心 理 。 ２ 创 设 贴 近 学 生 生 活 的 场 景 ．
学 生 ， 往 会看 到让 人 眼 前 一 亮 的 作 品 。 往
造性思维能力 的机会 ， 帮助他们开阔思路 ， 富想象。 丰
二 、 学 环 境 教
１ 营造轻松 的心理环境 ．
消 除学 生 的 紧 张 心 理 ， 提 高 学 生 语 言 交 际 能 力 的 良 是 好 契机 和有 效途 径 。所 以必 须 营 造 一 种 氛 围 ， 学 生 能 够 让
理论 ， 结合外语教 学的基本特点 ， 出了通过创设有利 的 口语会话教 学环境从 而提 升课 堂效率的教 学观 念。 提
关键词 ： 日语 会 话 ； 学环 境 ； 堂 教 学 教 课
中 图分 类 号 ：４ １ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ
由于时代 的发展 ， 外语交际能力已经成为许多人生存 ， 发展 的必备素质 ， 教育 的首 要 目的是培养 适应社 会需 求的
的概念 。他认为 ， 语言学习的认知对象应该是交际能力 ， 包 括 以下 知识 ： 法 形式 的可能 性 （ ｏｓ ｉｔ） 话语 的 可行 语 ｐｓｉ ｌｙ ， ｂｉ
性 （ｅｓ ｉｔ） 话 语 的恰 当性 （ｐ ｒｐｉ ｅｅｓ 。 ｆａｉ ｌｙ 和 ｂｉ ａ ｐｏｒ ｔ ｓ） ａｎ
色扮演可 以选择学生 与老师 ， 顾客 与店员 或电影 当 中的人 物， 贴近学生生 活才 能使 学生 言而有物 ， 而非泛泛而谈。
无拘无束地发表个人 的看 法。学生学 习的一个 主要障碍就
是 不 敢 开 口说 ， 说 错 ， 害羞 ， 种 学 习 的 结 果 只 能 是 太 怕 太 这
拘泥 于语法形式 的可能性 ， 从而 失去实践 话语 的可 能性和
恰 当性 的机 会 ， 不 到 社 交 的 目的 。 达
价， 既有利 于保 护学生说的热情 ， 又能使学生对 自己的错误
日语 会 话 课程 教 学环 境 探 究
莫 伟 ， 夏 娟 ２
（ ． 南商 学 院 外 国语 学院 ， １湖 湖南 长 沙 ４ ０ ０ ； １ ２ ５ ２ 湖 南农 业大学 外 国语 学院 日语 系 ， 南 长 沙 ４ ０ ２ ） ． 湖 １ １８
摘 要： 日语 会 话 课 程 中 ， 堂教 学环 境 的创 设 是 一 个 需要 教 师 精 心 设 计 的 必备 环 节 。本 文 结合 课 堂教 学 实 践 及 课
第３ ０卷 第 １ １期
２ ０年 １ ０１ １月
咸
宁
学 院
学
报
Ｖｏ ＿ Ｏ ． ．１ ｌ３ Ｎｏ １
ＮＯ ２ ０ Ｖ． ０１
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＸｉｎ ｉ ｇＵｎｖ ｒｉｙ ｏ ｒ ａ ａ ｎ ｎ ｉ ｅｓｔ ｏ
文 章编 号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ） １— ０ ２— ２ １０ ５ ４ （０ ０ １ ０ ９ ０
Ｈ ｍｅ １７ ） 出 了 交 际 能力 （ ｏ ｍｕｉａｖ ｏ ｅ ｎｅ ｖ ｓ（９ ２ 提 ｃｍ ｎｃｔｅｃｍｐｔ ｃ） ｉ ｅ
习多种表 达方式 ， 如角色扮演 、 图说话 、 看 内容 复述 、 争论 辩
论 、 剧表演等 。 短 （ ） 内容 贴 近 现 实 生 活 ， 和 学生 兴趣 爱 好 。 例 如 ， １ 附 角
造 出以前没 听过 、 没读过的句子。因此在英语课堂上 ， 教师
通 过 精 心 的设 计 课 堂 教 学 环 节 ， 以 为 学 生 提 供 展 示 其 创 可
习惯 ， 限了学生使 用语 言表 达 自己想法的创作 欲望 ， 会 局 也 抑制学生对学 习的兴趣 。尤其 在完成 任务 型对话 练习 中 ， 给出可 以使用 的例句 以及要求达到 的 目标之后 的一切 交给
（ ）充分给与学生发挥创作 的余地而非越俎代 庖。很 ２
多教师在组织会话练 习的过程 中方方 面面考 虑过 于周到 ，
给 例 句 不 够 还 要 给 出全 文 ， 生就 养成 了抄 例 句 ， 例 文 的 学 背
人们在掌握语言 的过 程 中， 并非 机械 地模仿 重复所 接
触 的语 言 ， 们 有 创 造 语 言 的 能 力 ， 学 习 语 言 时 ， 会 创 人 在 多
学， 是培养学生语言能力运用的主阵地。 在现实 中 ， 我们经常看 到 ， 同样一 本教 材 ， 出现 不同 却 的学 习效果 。导致这种 差异有 种种原 因 ， 但其 中重要 的一 条就是教师 忽视 了教学 理论 指导 下 的课 堂教 学环 境 的创
设。
语言是适应现实生活 的需要 而产生 的 ， 教师应 该根 据
（ ）适 当纠正 ， ３ 适度 点评 。学 生之所 以在会话 课 上不 敢开 口， 大的心理障碍就在于怕说错 ， 最 如果教师在 教学过 程 中不断纠正错误 ， 不但会打断学生表达的思路 ， 而且 也不 利 于 培 养 学 生 用 日语 表 达 的 习 惯 ， 不 敢 表 达 的 更 不 敢 表 使 达 。所 以教师对过程 中出现 的语 法错误或其他不适 当表达 加 以记录 ， 学生 全部表达完毕后提 出适 当纠正 ， 给与正面评
不 同 的 教 学 目标 、 学 内 容 和 教材 特 点 ， 拟 出多 种 多 样 的 教 虚
现实场景 ， 给学生提供应 用语 言的材料 ， 让学生在课堂上 练
在会话课教学 当中 ， 常使 用的是 交际 教学法 。这一 较 教学 法 是在 ２ Ｏ世 纪 ７ ０年 代 初 ， 国社 会语 言 学 家 Ｄ ｌ 美 ｅ ｌ
有所认识 。
根据学生 的心理特点 ， 营造学生敢于交流 的氛 围， 可采 取 以下措施 ： （） １ 在教 室里把学 生按 照本人 意愿分成 小组进行 话题