对微课教学的几点建议
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鉴 于 以上 问题 ， 笔 者有 如 下建 议 。一 是要 高度 重 视微 课 的教 学设 计 与 开发 ， 当前 要大 力 推进 “以 学 生为 中心 ”的微 课 开发 。微 课 的设计 关键是 要从
教学 目标 制订 、 学 习者分 析 、 内容 需 求分 析、 教 学媒 体选 择 等 方面 考虑 ， 只有 这样 才 能制 作 出 “ 让 教师 在较短 的时 间内运用最恰 当教学方法 和策 略讲清讲
体， 把他们 的需求 始终放在 第一位 ， 作为跟 踪培训 的
出发 点 和落 脚 点 。在 培 训形 式 上 ， 可 以采 用 “ 请 上 来” 和“ 走 下去 ” 两种 方式 。“ 请上 来 ” ， 即培 训机 构 联 合相 关部 门让Leabharlann Baidu 训教 师在 培训 １ ～ ３ 年 后再 次 “ 回
◎电子邮箱：Ｘ ｉ ａ ｎ ｄ ａ ｉ ｊ ｉ ａ ｏ ｘ ｕ ｅ ＠ ｌ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ
教育 行政 主 管部 门 出面， 统一 思想 ， 提 高认 识， 明确 权责， 统 筹兼 顾 ， 形 成培 训合 力：二是 培训机 构 要做
炉” ， 学员 通过培训 后的回校 实践一定会 有更加 强烈 的学 习愿望 和 迫切 需要解 决 的 问题 ， 将 他们 集 中起
环 节， 完善 以服 务为 宗 旨的教师 跟踪培 训长效体 系， 不仅有利于教师 的专业 成长， 更好地 发挥 受训教师 的 专业 引领作用 ， 更有利 于巩 固培 训成果 ， 让 培训效 果
更持久、 更有效 。※
对微课教学的几点建议
文／ 于颖泓 （ 江苏 ）
优 秀 的微 课 ， 时 间短 、 容量大、 质量 高， 为 学 习 者 迅 捷 地 掌握 知 识 提 供 了有 益 的帮 助 。但 笔 者 也
级教 师和 学科 带 头人 ， 由他 们牵 头组 成五 至八 人 的 研 发 团队， 进 行专 题 式 的微 课 建设 。这 样 做 的好 处
师 生 的学 习 、 观 摩 和研 究 。四是缺 乏 系统 规划 和 顶 层设计， 导 致微 课 建 设 各 自为政 、 重 复建 设 现 象严 重， 质量 参差 不齐 。
来 再次进行 有针对 性的培训 ， 让他们 带着 问题来 ， 带 着 思路 回 。“ 走下 去 ” ， 即培 训机 构深 入 参训 教师 所 在 的地 区或 学校 ， 与 教师面对 面沟通交流 ， 根据实 际
情况 ， 通过课 题指 导、 师徒 结对 等方式进行 跟踪服 务
和指 导。
教师培训 的 “ 售后服务 ” 工作是教师培训的重要
会聚 整个 区 域 的微课 资源 ， 使 其产 生集 聚效应 。如
我所在 的地 区教育主 管部 门就十 分重视微 课资源 的
到微 课 的 “ 外表” ， 即微 、 短、 小， 而没有 掌握其 本质 ， 即一 种 支 持学 生 自主 、 个性、 高 效 学 习 的微 型 在 线 网络 课 程 。二 是 许 多教 师 把 重 心放 在 微 课 制 作技 术上， 而 忽 视 了微 课 的教 学 设计 和 教 学 实施 过 程 ，
是 既避免 了低 水平 重 复性 的微课 制作 ， 又 发挥 了特
级教师和 学科带头人 的示范作用 。※
２ ０ １ ６ ／ １ ２ Ａ 见 。
开 发和利 用 ， 由电教 中心 负责全 区微 课 的应用 环境
平 台开发 ， 整合 与会聚各 优质 资源 学校 的微 课作品 ，
电教 中心 的网站 全天 侯 开放 ， 供 全 区中 小学校 的师
生使用 ， 这样做 的效果 是既互通 了资源 ， 也放 大 了优
注重课 堂教学活动的视频拍摄， 甚 至 把 教 师 的讲 解、 师 生 活 动 全程 对 话 都 打 上字 幕 ， 而对微课的 内
发现， 当前 微 课 教 学过 程 中存在 着 如 下 一些 误 区。
’ 一
透 一个 知识 点 ， 让学 生在 最短 的 时间 内按 自己的 学
习需 要完全 掌握 和理解 一个 有价值 的知 识点 ” 的微
课 。二是 要加 强微 课 的应用 环 境平 台开 发， 整 合 与
是许 多 教师对 微 课 的本质 特征 认识 不够 ， 仅 认 识
容选 题 、 教 学设 计 、 教学 策 略、 教 学活 动 的实施 等 核 心 环 节 却 重视 不 足 。三 是 现 有 微课 的资 源 构 成 单
一
质微 课 资源 的效 应 ， 同时 更能促 使广 大 教师制 作精 品微课 。三是要 在注重对 单个知 识点 的微课 开发 的
同时， 更要注重对 某个 学科系列化 、 专题式 、 结构化 、
，
仅 提 供 了单个 知 识 点 教 学 的视 频 片段 ， 不 利 于
完整性 的微课程 建设 。可 以鼓励 广大 的一 线教师组 成研发 团 队， 以学科教材 为蓝本 ， 将教材 内容制作成 系列 化 、 专 题 式 的微课 作 品。 四是要注 重 团 队协 作 开发 ， 提 高微课特 别是专 题化 、 系列化微课 的建设水 平 与开发 效 率 ， 避 免低 水平 重 复建 设。如 每年暑 假 期 间， 我所 在 区域 的 教研 部 门就组织 各个 学科 的特
好统 筹管理工作， 包括组织机构 、 文件起 草、 计划 制订 等 。各 市县区业务主管部 门根据培 训需求 ， 结合本地
实 际分工 落实 ， 各 学校及参 训教 师则全 力配合 、 积 极 支持 。 更新理 念 ， 创新 形式 。理 念上 ， 教育主 管部 门和 培 训机 构 必须 坚持 以教 师 为本 ， 让参 训 教师 回 归主
教学 目标 制订 、 学 习者分 析 、 内容 需 求分 析、 教 学媒 体选 择 等 方面 考虑 ， 只有 这样 才 能制 作 出 “ 让 教师 在较短 的时 间内运用最恰 当教学方法 和策 略讲清讲
体， 把他们 的需求 始终放在 第一位 ， 作为跟 踪培训 的
出发 点 和落 脚 点 。在 培 训形 式 上 ， 可 以采 用 “ 请 上 来” 和“ 走 下去 ” 两种 方式 。“ 请上 来 ” ， 即培 训机 构 联 合相 关部 门让Leabharlann Baidu 训教 师在 培训 １ ～ ３ 年 后再 次 “ 回
◎电子邮箱：Ｘ ｉ ａ ｎ ｄ ａ ｉ ｊ ｉ ａ ｏ ｘ ｕ ｅ ＠ ｌ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ
教育 行政 主 管部 门 出面， 统一 思想 ， 提 高认 识， 明确 权责， 统 筹兼 顾 ， 形 成培 训合 力：二是 培训机 构 要做
炉” ， 学员 通过培训 后的回校 实践一定会 有更加 强烈 的学 习愿望 和 迫切 需要解 决 的 问题 ， 将 他们 集 中起
环 节， 完善 以服 务为 宗 旨的教师 跟踪培 训长效体 系， 不仅有利于教师 的专业 成长， 更好地 发挥 受训教师 的 专业 引领作用 ， 更有利 于巩 固培 训成果 ， 让 培训效 果
更持久、 更有效 。※
对微课教学的几点建议
文／ 于颖泓 （ 江苏 ）
优 秀 的微 课 ， 时 间短 、 容量大、 质量 高， 为 学 习 者 迅 捷 地 掌握 知 识 提 供 了有 益 的帮 助 。但 笔 者 也
级教 师和 学科 带 头人 ， 由他 们牵 头组 成五 至八 人 的 研 发 团队， 进 行专 题 式 的微 课 建设 。这 样 做 的好 处
师 生 的学 习 、 观 摩 和研 究 。四是缺 乏 系统 规划 和 顶 层设计， 导 致微 课 建 设 各 自为政 、 重 复建 设 现 象严 重， 质量 参差 不齐 。
来 再次进行 有针对 性的培训 ， 让他们 带着 问题来 ， 带 着 思路 回 。“ 走下 去 ” ， 即培 训机 构深 入 参训 教师 所 在 的地 区或 学校 ， 与 教师面对 面沟通交流 ， 根据实 际
情况 ， 通过课 题指 导、 师徒 结对 等方式进行 跟踪服 务
和指 导。
教师培训 的 “ 售后服务 ” 工作是教师培训的重要
会聚 整个 区 域 的微课 资源 ， 使 其产 生集 聚效应 。如
我所在 的地 区教育主 管部 门就十 分重视微 课资源 的
到微 课 的 “ 外表” ， 即微 、 短、 小， 而没有 掌握其 本质 ， 即一 种 支 持学 生 自主 、 个性、 高 效 学 习 的微 型 在 线 网络 课 程 。二 是 许 多教 师 把 重 心放 在 微 课 制 作技 术上， 而 忽 视 了微 课 的教 学 设计 和 教 学 实施 过 程 ，
是 既避免 了低 水平 重 复性 的微课 制作 ， 又 发挥 了特
级教师和 学科带头人 的示范作用 。※
２ ０ １ ６ ／ １ ２ Ａ 见 。
开 发和利 用 ， 由电教 中心 负责全 区微 课 的应用 环境
平 台开发 ， 整合 与会聚各 优质 资源 学校 的微 课作品 ，
电教 中心 的网站 全天 侯 开放 ， 供 全 区中 小学校 的师
生使用 ， 这样做 的效果 是既互通 了资源 ， 也放 大 了优
注重课 堂教学活动的视频拍摄， 甚 至 把 教 师 的讲 解、 师 生 活 动 全程 对 话 都 打 上字 幕 ， 而对微课的 内
发现， 当前 微 课 教 学过 程 中存在 着 如 下 一些 误 区。
’ 一
透 一个 知识 点 ， 让学 生在 最短 的 时间 内按 自己的 学
习需 要完全 掌握 和理解 一个 有价值 的知 识点 ” 的微
课 。二是 要加 强微 课 的应用 环 境平 台开 发， 整 合 与
是许 多 教师对 微 课 的本质 特征 认识 不够 ， 仅 认 识
容选 题 、 教 学设 计 、 教学 策 略、 教 学活 动 的实施 等 核 心 环 节 却 重视 不 足 。三 是 现 有 微课 的资 源 构 成 单
一
质微 课 资源 的效 应 ， 同时 更能促 使广 大 教师制 作精 品微课 。三是要 在注重对 单个知 识点 的微课 开发 的
同时， 更要注重对 某个 学科系列化 、 专题式 、 结构化 、
，
仅 提 供 了单个 知 识 点 教 学 的视 频 片段 ， 不 利 于
完整性 的微课程 建设 。可 以鼓励 广大 的一 线教师组 成研发 团 队， 以学科教材 为蓝本 ， 将教材 内容制作成 系列 化 、 专 题 式 的微课 作 品。 四是要注 重 团 队协 作 开发 ， 提 高微课特 别是专 题化 、 系列化微课 的建设水 平 与开发 效 率 ， 避 免低 水平 重 复建 设。如 每年暑 假 期 间， 我所 在 区域 的 教研 部 门就组织 各个 学科 的特
好统 筹管理工作， 包括组织机构 、 文件起 草、 计划 制订 等 。各 市县区业务主管部 门根据培 训需求 ， 结合本地
实 际分工 落实 ， 各 学校及参 训教 师则全 力配合 、 积 极 支持 。 更新理 念 ， 创新 形式 。理 念上 ， 教育主 管部 门和 培 训机 构 必须 坚持 以教 师 为本 ， 让参 训 教师 回 归主