学习材料：小学太谷教学模式(2)

小学语文太谷教学模式备课方法

太谷教学模式课堂二十四字教学模式“24字”是指：①阅读感悟；②自学检测；③合作交流；④展示点拨；⑤分层训练；⑥拓展延伸。体现在小学语文课堂上就是单元主题教学法.

一、介绍模块

语文采用单元主题学习，分五个模块进行教学，即：

第一模块：课内课外，自主预习（基础知识落实课）

第二模块：主题探究，品析写法（精读课）

第三模块：组文联读，内化写法（对比阅读课）

第四模块：泛读拓展，丰富积累（拓展阅读课）

第五模块：主题表达，习作迁移（写作课）

二、课时安排及各模块重点

1.普通方法（一单元五篇文章，每课两个课时，一个单元十个课时左右）

太谷主题学习：第一模块（1个课时）

第二模块（有几篇精读课就几个课时）

第三模块（1课时）

第四模块（2-3课时）

第五模块（2课时）

2.各模块教学重点

①基础知识落实课，同一课时，扫清整个单元的字词障碍，理清整个单元的主要内容。

②精读课：带领学生品味文章的精彩语句，体会坐着的思想感情，明白文章的表达手法。

③对比阅读课：组文的联系对比阅读，让学生明白，共同的主题可以有多种写作手法。

④拓展阅读课：在学生已明白单元主题以及单元阅读方法的基础上进行同主题或者同作者作品的拓展训练，意在单元主题更深入人心。

⑤写作课：运用单元写作方法，进行同主题的写作训练。

三、各模块教学流程

1、第一模块：分三步：课前通读本单元，自学生字词，搜集相关资料

梳理预习，基础达标

初读感知

2、第二模块：分两步：精读感悟

积累运用

3、第三模块：分两步：方法迁移，一课一得

组文略读，发现异同

4、第四模块：分两部分：第一部分：主题学习（课上）

分两步：主题链接、畅游书海

第二部分：主题活动：影视欣赏、收集、交流

5、第五模块：写作

小学数学英语太谷教学模式备课方法

太谷教学模式课堂二十四字教学模式“24字”是指：①阅读感悟；②自学检测；③合作交流；④展示点拨；⑤分层训练；⑥拓展延伸。体现在小学数学英语课堂上就是上课的五个环节：温故知新，新课先知，自学检测，分层训练，拓展延伸。

第一个环节：温故知新。这一环节主要以小组为单位对已学知识进行复习、回顾。

第二个环节：设问导读。课堂上留给学生足够的自学新内容的时间，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，改变其学习方式。先是学生自学，小组内校正答案，然后全班校正答案。

第三个环节：自学检测。用基础知识点组题，检测观察自学成果，让学生以此为基础去拓展、链接。同时，经过检测，更便于教师调整自己的教学设计，以学定教，实现预设与生成的和谐统一。学生独立解答时教师进行全班的巡视，寻找学生出错较多的习题，并集体解决。

第四个环节：分层训练。老师在课前准备习题时都是有阶梯性的，由简单到复杂。这部分更重视小组合作的功能。在编组相对固定、同组异质的前提下，更多的关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。有错的组员要向组长复述解题方法，这样更容易巩固学生对所学知识的理解。

第五个环节：拓展延伸。对本节课的知识进行拓展，使学生在学习知识的基础上挑战自己，养成勤动手乐思考敢挑战的学习习惯。

太谷教学模式小组合作学习方法

一、合理分组

我们假设班内有48名学生，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班内所有学生按4人一组分成12个小组。首先，在进行广泛的班级调研的基础上，教师从全班挑选出12名成绩好、责任心强、组织能力强的学生归为一类，编号为A，分别担任12个小组的组长,组与组之间组长座位相邻，便于组间交流。然后按学习成绩和能力水平分为3类，从高到低变为B、C、D，每类12名同学。之后，班主任从每类学生中各选一名构成12个4人小组，由班主任和各科教师统一协调，注意要使各组组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。

二、团队建设

组建好学习小组之后，接下来就是让合作学习小组健康正常运行，关键是通过增强小组的凝聚力。

1、组长培训

组长是小组的灵魂，是教师的帮手。教师要定期培训小组长，培训时除了了解反馈信息外，还要倾听他们的意见和想法，使他们领导的小组既有共性，又有个性。

2、起好组名

团队初建，由组长牵头，组员共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

3、排列座位

根据学生学习情况，合理排列座位。这种座位排列模式优点如下：

（1）有利于教师对各组的自主学习、合作交流情况进行宏观调控；

（2）组员可亲密接触，有利于资源共享、及时交流；

（3）组员可以互相观察，有利于团队成员间互帮互助、互相监督，共同提高；

（4）有利于各小组展示活动成果；

（5）有利于教师参与小组讨论、指导小组活动。

4、合理分工

由小组成员根据自己的特点，自愿选择在小组中的分工，组内统筹协调，充分调动每个组员的积极性。

5、制度建设

班级、学科要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向评价机制。各小组组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出激励和约束机制。在小组建立之初，各组讨论确定团队的努力目标和团队的口号。之后，由各组成员根据本组特点，结合本组目标制定组内成员必须共同遵守的公约。各组的公约不尽相同，但是要贴近实际。最后将目标、口号和公约加上小组全体的集体照制成“团队名片”。在共同目标的作用下，每个小组成为一个“利益共同体”，目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。这样，好学生会积极帮助后进者，差生为了集体也会尽最大努力。

三、形成科学的评价机制

如何才能使评价机制更科学、更合理、更有效呢？有两点至关重要：一是让学生了解合作学习评价的要素。学生明白了合作学习评价的要素之后，就知道在合作学习过程中到底该从哪些方面入手，就会有意识地调整合作学习的安排及个人参与时的表现。二是评价过程的公开比评价结果的公布更重要。各小组会与优秀小组进行对比，找差距、比高低，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。根据我县的课堂教学现状，我们应当学习使用“捆绑式”小组整体评价。小组合作学习刚开始容易出现这样的问题：不会的问题不愿意提，会的问题不愿意讲。教师要向学生提出课堂上哪怕问一个问题、到黑板上展示哪怕是错的或者纠正别人的错误都同样得分，这样就会刺激学生的表现欲望。对于回答问题，很可能出现活跃的都