《认知神经科学》教学大纲(20200522190411)

二、情绪的认知理论 三、情绪的动机 - 分化理论：有些情绪心理学家主张情绪具有动机的 性质。（ 1 课时） 四、情绪的中枢理论 （1 课时） 五、考核方式与成绩评定 1．实践：
（1）记读书笔记； （2）2000 字左右的课程论文； （3）课堂讨论或参与网络课堂讨论。 2．考核办法
考核分两段，第一段为平时表现，通过学生的实践成绩、学习态 度等评定学生的平时成绩，占总成绩的 30%，第二阶段为闭卷考试， 成绩占 70%。 六、 教材及主要参考资料 教材： 1. 马原野，王建红主编《认知神经科学原理和方法》 2003-4 主要参考资料： 1. 罗伯特 L. 索尔所（ Robert L. Solso ）著，杨柄钧等译：认知心 理学（第七版），上海人民出版社， 2008 2. 王甦，汪安圣著：认知心理学，北京大学出版社， 2006 3. 罗跃嘉主编：认知神经科学教程，北京大学出版社， 2006 4. 魏景汉 &阎克乐著：认知神经科学基础，人民教育出版社， 2008
《认知神经心理学》教学大纲
一、课程概述 课程名称（中文） ：认知神经科学 （英文）： 课程编号： 课程学分： 2 课程总学时： 32 课程性质：专业任选课
二、课程内容简介 认知神经科学， 研究阐明认知活动的脑机制， 即人类大脑如何调
用其各层次上的组件，包括分子、细胞、脑组织区和全脑去实现各种 认知活动。 传统神经科学的某些分支 , 例如神经心理学、心理生理学、 生理心理学、神经生物学和行为药理学等 , 吸收了认知科学的理论和 神经科学的新技术 , 逐渐形成了认知神经心理学、认知心理生理学、 认知生理心理学、 认知神经生物学和计算神经科学等认知神经科学的 各个分支。 三 、教学目标与要求
本课程在人才培养方案中是专业任选课程， 主要培养学生对认知 神经科学的了解及其与心理Hale Waihona Puke Baidu结合的知识。
通过本课程的学习，学生应该能够系统了解认知神经科学在心理 学研究中的意义重大： 认知神经科学的诞生使各个学科和层次的有机
融合进入新层面。认知神经科学将传统的生理心理学、心理生理学、 神经心理学、 认知心理学成功地整合在一个新的研究范式下。 认知神 经科学的特点是强调多学科、多层次、多水平的交叉，研究的层次包 括分子、突触、神经元、网络、脑区、系统、全脑及整体行为乃至环 境、社会等。目前心理学基本上还处于整合前的分裂状态，从这个意 义上，认知神经科学将对心理学的整合提供一个建设性的平台， 从而 作出自己的贡献。 四、教学内容与学时安排 第一章 概论（ 5 课时） 1. 教学目的与要求： 掌握认知神经科学的概念， 认知神经科学的兴起与发展， 了解认知的 神经基础。 2. 教学重点与难点：脑电图 EEG、磁共振成像 MRI、正电子发射断 层扫描 PET TMS（透颅磁刺激系统）、脑磁图 MEG 第一节 认知神经科学的兴起与发展 （3 课时） 一、认知神经科学的概念 认知神经科学 = 认知科学（主要是认知心理学） + 神经科学 二、认知心理学的发展 三、认知心理学的诞生和两个重要时期 第二节 认知的神经基础 （2 课时） 一、神经系统的基本结构
1. 教学目的与要求：掌握感觉和知觉的关系，知觉的分类，知觉 的特性，知觉定势等概念并理解记忆。了解知觉的神经基础
2. 教学重点与难点： 统合失认、联想失认、面孔失认、听觉失认症、体觉失认症 第一节知觉概述（ 3 课时） （一） 感觉和知觉的关系 （二） 知觉的分类
（三）知觉的特性 （四）知觉定势 第二节 知觉的神经基础（ 2 课时） （一）视传导通路 （二）顶叶与空间知觉
过滤器理论（ filter theory ） 衰减器模型 （attenuation theory ） 后期选择模型 多阶段选择模型 （三）注意的认知资源分配理论： 第三节 注意的神经机制（ 2 课时） 注意与前额叶皮层 第四章 记 忆（ 5 课时） 1. 教学目的与要求：了解并掌握感觉记忆、短时记忆、长时记忆的容 量、保持、特点，熟悉掌握各种记忆障碍，记忆的神经机制。 2. 教学重点与难点：感觉记忆、短时记忆、长时记忆的容量、保持、 特点。 第一节 记忆概述（ 1 课时） （一）感觉记忆 （二）短时记忆 （三）长时记忆 第二节 记忆障碍（ 2 课时） 第三节 记忆的神经机制（ 2 课时） （一）存储记忆的脑区 （二）海马的突触可塑性 （三）工作记忆与前额叶 （四）长时记忆的神经机制
（一）神经元 （二）神经胶质细胞 （三）神经和神经节 （四）突触 （五）神经递质 （六）神经冲动的传导 二、静息电位与动作电位 三、认知神经科学的研究方法 （一）运用现代技术手段研究大脑功能 脑电图 EEG 磁共振成像 MRI 正电子发射断层扫描 PET TMS（透颅磁刺激系统） 脑磁图 MEG 第二章 知 觉（ 5 课时）
(三) 颞叶与客体识别 （四）失认症
第三章 注 意（ 7 课时） 1. 教学目的与要求：掌握注意的概述，了解注意的认知模型，尤其是 过滤器理论（filter theory ）、衰减器模型 （attenuation theory ）、 后期选择模型、多阶段选择模型的联系与区别。 2. 教学重点与难点：过滤器理论（ filter theory ），衰减器模型 （attenuation theory ），后期选择模型，多阶段选择模型 第一节 注意概述（ 2 课时） （一） 注意与非注意 （二） 注意和意识 （三） 注意和意识密不可分 （四） 注意与意志 （五） 注意的功能 第二节 注意的认知模型（ 3 课时） （一）注意的认知模型 （二）选择性注意模型
第五章 语 言（ 5 课时） 1. 教学目的与要求： 了解与掌握语言的起源包括现代语言假说、 当代 对语言起源的认识等，熟悉语言与言语、语言的结构部分内容。 2．教学重点与难点：语言与言语、语言的结构 第一节 语言概述（ 2 课时） （一） 语言的起源 现代语言假说 当代对语言起源的认识 （二）语言与言语 （三）语言的结构 第二节 语言障碍（ 3 课时） 第六章 情 绪（ 5 课时） 1. 教学目的与要求：理解情绪的概念，习得情绪的测量方法，掌握情 绪的早期理论 、情绪的认知理论 、情绪的动机 - 分化理论，即有些 情绪心理学家主张情绪具有动机的性质。 2．教学重点与难点： 詹姆斯 - 兰格理论（ 1884, 1885）（情绪的外周 理论）坎农 - 巴德学说（ 1927）（情绪的丘脑理论）阿诺德的“评定 兴奋”说 20 世纪 50 年代初） 第一节 情绪的概念 （1 课时） 情绪的测量 第二节情绪的理论（ 2 课时） 一、 情绪的早期理论