浅析高效课堂的构建策略

浅析高效课堂的构建策略

中国富裕起来了，那么这个“富人家”的孩子应该怎样去教育？山东杜郎口中学给出了“最好”

的答案，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，就是秉承这样的教学理念和“自学+合作+探究”的“10+35”模式，今天的杜郎口中学已经成为了中国课改的代名词。一所乡村学

校创造的教育奇迹告诉我们，“改，才有出路。”

“改，才有出路。”是改革，还是改进？被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平院士提示了我，想要

水稻高产，不一定要创造出新的物种，而是可以在原有水稻的基础上进行杂交。我们的课堂

教学不也是如此吗，课堂教学不一定要改革而是可以去改进。

百度一下课堂教学，让我大吃一惊。班级教学只有4个优点用一段阐述，而紧接着的便是它

的局限性。不足却有8条之多且每条都用了足足的一段。以教定学、以本为本、教路单一、

学法单一、目标单一、问题单一、评价单一、过程单一。看来传统的课堂教学的确是要改的了！

怎么改，从哪改，重点改什么？那里有不足改那里。从教学理念和教学模式上改起。首先针

对这8点不足，我提出了“让学生参与，让效率提高”的课堂教学理念和“精讲核心、选择合作、练习巩固、总结提升”四步走的教学模式。

一、“让学生参与，让效率提高”

理念是行为的准则，是前进的方向。没有理念的引领，我们的教学就像在大海中迷失方向的

航船，不知道什么地方才是彼岸。所以为了更好地实现高效课堂，就必需双管齐下，在理念

的引领下，实现外因与内因的对接，才能事半功倍。老师的教育是外因，学生的学习是内因，外因只有通过内因才能起作用。我们的教学如果把学生当成稻草人，进行灌输式教学能有多

大的效果？课堂教学中，只有有了学生展示的舞台，只有有了学生积极的参与，才能张扬他

们的个性，才能真实地表达他们的想法，我们才能因材施教，进行有的放矢的教学，教学效

率自然也就会提高。

二、教学模式是课堂教学的骨架，支撑着整个课堂。教学模式是课堂教学的基础，我的课堂

教学模式是“精讲核心、选择合作、练习巩固、总结提升”

1、精讲核心。在我刚刚参加工作时，我和校长在闲聊时，他对我说一个班级的学生有10%

是不教就会的，有80%是教了才会的，有10%是怎么教也不会的。因此，课堂教学不能用“同一进度，同一尺度，同一速度”要关注差异，分层教学，抓好这80%的教了才会的学生，关注这10%期待成功的学生，培养这10%不教就会的学生。在实际教学中我发现其实教材中的知

识也是如此，10%的内容是不教就会的，80%的内容是教了才会的，10%的内容是反复强调才

会的。40分钟的课堂留给老师的不是40分钟。心理学研究表明，小学生的有意注意保持的

时间大约10-15分钟，当然这也和学生的年龄特征和教师的课堂调控也有关。因此，我们要

挖掘教材中的重点难点内容，用最吸引学生眼球的方式呈现给学生。抓紧每节课中这宝贵的15分钟时间，处理好课堂教学的核心内容，也就是要精讲核心。

2、选择合作。新课改的春风吹来了学生的主体地位，吹红了合作学习。从南到北合作学习，从东到西合作学习，无论是语文课还是数学课都有合作学习，无论是复习课还是新授课都有

合作学习，总而言之，只要有人在听课，讲课的人要体现学生的主体地位一定要用合作学习，听课的人要看学生的探究进程一定要有合作学习，合作学习是个宝那里用那里好！外来的和

尚都会念经吗，外国的月亮都比中国的圆吗，合作学习是放之四海皆准的吗？！取长补短本

是件好事，可我们不能简单的模仿跟风，不能忽略事物的两面性，任何的误用滥用合作学习

都可能导致课堂教学的低效、无效甚至负效！因此，一定要有选择性地使用合作学习，选择

课型、选择对象、选择时机缺一不可。（1）、选择课型。不是所有的课型都适合选用合作

学习，一般来说，新授课和认识冲突比较强的课适宜选择合作学习。吴正宪老师说，不能绕

着学生的困难走。让学生真正遇到困难产生认识冲突，再让他们独立思考，然后进行合作学习。在合作学习中不懂的学生在别的同学的启示下有了思路，学懂的同学与人分享了自己的

想法都得到成功的体验。这样“完整”的学习过程让学生真正感受到了合作学习的重要性和必

要性，他们才会更愿于合作学习，才会更善于合作学习。（2）、选择对象主要是选择教材

中的内容和选择学生，教材中的重点难点内容和教材中的核心内容一般适用合作学习，关于

选择学生，我个人认为不是让全班所有学生都在相同的时间内进行合作学习，由于个体差异，有的学生喜欢在一开始就和别的同学讨论，有的在有了想法后再同别人交流，也有些例外的

就是更喜欢独自安静的思考，因此，合作学习不一定要要求全体同学同时进行，而可以在提

出合作学习的目标、要求以后，首先独立思考整理好自己的思路再与愿意交流的同学探讨，

但要保持安静不要打扰其它同学。（3）、选择时机。就像困了要睡觉饿了要吃饭一样，时

机的把握很重要，只有学生需要合作学习的时候再去合作学习才能体现出它的价值，达到事

半功倍的效果。

3、练习巩固。练习巩固就是趁热打铁把学生刚刚学到的知识进行复习加深记忆。很多时候，教师板书的例题，学生都听“懂”了，可是回到家里做作业的时候就想不起来了。练习巩固并

不是简单层面上的照猫画虎式的模仿，只有学生亲身体验了，对所学习的新知有了更进一步

的接触，才会对其有更深入的理解。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们在学习中的

遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。在明德数学能力提升项目实施的三年里，我们每节课都要留出十分钟时间去完成数学

分层测试卡，结果学生的成绩有明显的提高。

4、总结提升。无数个精彩的开始也无法代替一个简单的结束。把本节课的知识技能目标、

数学思考目标、问题解决目标进行总结，让学生进一步明确要学习什么，我学会了什么和今

后努力的方向。学生在轻松愉悦中结束课堂教学，得到了很好的情感态度体验，就会更爱学

习更会学习，更愿意把课堂教学上的未完成的思维带到课下，带回家里和爸爸妈妈分享，课

堂教学也得到了延伸。在每一节课里，我都坚持让课堂有一个良好的结尾，坚持让学生获得

良好的情感体验。

课堂教学是指导学生学习的重要场所，一节课上的是否成功与很多的因素有关，教学模式只

是其中重要的一部分。它还与教师的教学基本功，（如：教师的语言艺术、板书、肢体语言、提问的技巧、评价的策略等等）教师的心理素质，（如：处理课堂教学中突发事件的能力和

处理教学预设外问题的能力等）教师的知识半径等许多因素有关。当一个老师不容易，当一

个好老师更不容易。这需要我们不断地学习，不断地努力，不断地进步。