浅谈新课改下幼儿教师的角色定位

浅谈新课改下幼儿教师的角色定位

宁化县第二实验幼儿园：罗文斌论文摘要:我国基础教育改革迈出了坚实步伐，作为基础之基础的幼儿教育课程改革最终都要靠幼儿教师在教育和教学中去实现、去完善，而新课改中教师的观念及行为也应转变。本文从更新观念，转变角色；细心观察，善于引导；尊重幼儿，积极支持这三个方面浅谈新课改下幼儿教师的角色定位。

关键词:新课改幼儿教师角色定位

当前，基础教育课程的改革使新课程体系在目标、功能、结构、内容、实施等方面都有了重大的改革。在已有的课程中，教师是知识的传授者、是幼儿的管理者、是课程的执行者，而在新课程里，教师应是幼儿学习的合作者、观察者、引导者、支持者、是自主活动环境的创设者。面对新课改的挑战，作为幼儿教师，我们应从旧的课程教学观念中解脱出来，转变角色，找准定位。

一、更新观念，转变角色

幼儿不是一种简单的容器，要让其形成良好的个性和健全的人格，使他们的个人潜能得到充分发挥，就迫切需要转变教师在教学活动中的角色，就需要建立一种良好的师生互动关系，这种关系应该是平等的、和谐的，新《纲要》“以人为本”的精髓正充分体现了这一点。

随着人类社会知识化、信息化进程的加快，国内外教育界之间的交流日渐增多，“以人为本”的个性化幼教模式逐步被越来越多的幼教研究专家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新课程环境下，幼儿教师需重新塑造自己并界定自己的角色职能。新课程关注幼儿的生活世界、心理世界和个性发展，确立了幼儿的主体地位，使幼儿真正成为生活和学习的主人，这就要求教师不能把自己看成知识的传授者，更应该作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。充分尊重和保护幼儿个体发展的权利，就必须坚持“以人为本”的思想，变“给儿童做”为“针对儿童去做”，围绕学习教育的主体——幼儿因材施教、因时施教、因事施教。

二、细心观察，善于引导

新《纲要》理念下的教师，不仅需要传播知识，更需要学会观察——注重一日活动中的观察，及时捕捉孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应成为细心的观察者、倾听者和分析者，应学会去倾

听幼儿谈论的热点话题，并及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立幼儿感兴趣的教育主题。

众所周知，幼儿时期是人的一生中求知欲最旺盛的时期之一。幼儿经常有自己特殊的兴趣，没有谁能比他们的老师更能发现其兴趣所在，也没有谁能比他们的老师的引导释疑更有效果。

正是因为教师的留心观察、耐心倾听才有可能发现来自幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们成人难以想象的，在这种情况下，教师若能正确引导，幼儿的潜能就能得到充分发挥；若教师不能正确引导或是漠然处之，幼儿的求知欲就会遭到扼杀，这对孩子的教育将是莫大的损失。

三、尊重幼儿，积极支持

尊重幼儿的现实表现是教师对幼儿的学习活动所提供物质上和心理上的支持，物质上的支持就是要求教师应充分搞好教师与家长、教师与幼儿园以及社会与幼儿园之间的互动关系，及时为幼儿学习活动创造丰富的、必要的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础。当然，对幼儿的支持除了物质支持外，更重要的是心理上的理解和支持，这主要表现为教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度以及对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；除此之外，还包括对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等。

孩子虽小，但仍有自己的思维、兴趣、爱好及见解，有着对周围世界童话般的理解与认知。在与幼儿交流过程中，教师应学会耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，尤其不能将自己的观念强加给幼儿，应给予幼儿充分的思考、想象、创造、探索的空间。如：在一次区角活动中，孩子们都忙着参与自己喜欢的区角游戏。当我走到建构区时，发现有两只动物玩偶静静的躺在地上，显然这是孩子们玩的高兴时不小心掉在地上的。我走到成宸身边说：“成宸，你们的玩偶掉了，你把它们捡起来吧！”成宸看了看地上的玩偶，又看了看我，嘟囔着小嘴说：“这不是我弄的。”看到他那极不情愿的眼神，我想了想转变了口吻：“哎呀！天这么冷，这两只玩偶一定是找不到妈妈了，躺在地上真是可怜！你愿意和我一起把它们送回家吗？”没想到，话音刚落，成宸开心地对我说：“那我帮你把它们送回家吧？”当我们一同将玩偶拾起来放好后，我偷偷地看了看成宸，发现他的脸上至始至终都洋溢着开心的笑容。事后我对这件事进行了反思，当我发现玩偶

掉在地上时，第一时间想到的是让孩子了解玩具掉在地上不论是谁弄掉的我们都应该把它捡起来，要养成这样的好习惯，但孩子想的却是老师在要求我。而当我转变了口吻之后，一个征求式的的语气，一个询问式的眼神，让成宸看出了我对他的尊重，带有童话式的语言又是他所能接受的，做起来自然而然的也很情愿、很开心。那么，只有建立在平等、尊重上的教育才能让幼儿更好的去接受，更多的去领会！

《纲要》中强调了师幼之间的平等、融洽、互动的关系。在我们实施教育的过程中，教师允许幼儿以民主的方式参与活动，通过相互合作、共同讨论等方式进行学习。平等、尊重是我们首要考虑的因素，教师通过自己的言行，以一个好朋友的身份与幼儿一同游戏、交流，使他们能不断感受、体会到教师对自己的尊重、理解和支持。

综上所述，从教师与幼儿的关系看，教师的角色应转变为幼儿学习活动的引导者、支持者和合作者，而在实际的教育教学活动中，教师却灵活多样地扮演着其中的一种或多种角色，角色之间是可以相互交叉、反复的，这正是幼儿学习活动的延伸性和不断循环往复性所决定的。幼儿教育应最大限度地尊重幼儿、细心观察幼儿、与幼儿协同互动；关注幼儿的现实生活、关注幼儿的学习需要和兴趣所在；尤其应正视幼儿的问题和矛盾，支持幼儿的主动探究活动，努力使自己成为幼儿学习活动的知情人、引路人、贴心人和参与人，不断激发自己对教学活动的创造性，将满腔的热情自主地转化为专业化的教育理念和水平，为幼儿的成长和祖国的未来创造更加美好的明天！