让学生快乐地作文

让学生快乐地作文

内容摘要：小学生作文教学要走出误区，走进儿童的心灵世界，才会激活学生的思维。产生倾吐的欲望，我们只有让作文透发出学生生命的本真，保持着其特有的”原生性”，童心﹑童言﹑童真和童趣才会从字里行间自然地生发流露。因此，作文教学中我让学生”做中学”，”做中写”。

关键词：快乐作文

【中图分类号】g620

语文教育家叶圣陶先生认为：”语文是发展儿童心灵的学科，”而写作能力是语文素养的综合体现。在习作教学中，如何让学生易于动笔，乐于表达呢？这是我们需要探讨的问题。

为什么要写作文呢？多数学生认为：作文是写给老师看的，是交给老师改的，是”为老师而作”。于是，学生作文便成了”让我作文”，而不是”我要作文”。作文时或三言两语，或东拼西抄，应付了事，在学生看来，作文便是作业。其实，作文与其他作业有很大区别：一般作业的特点趋向个性。多数学生没有意识到作文与作业的这种区别，抱着从众心态写作文，人云亦云，内容大同小异，作文成了”群体思维”，看不到个性的张扬。

因此，小学生作文教学要走出误区，走进儿童的心灵世界，才会激活学生的思维。产生倾吐的欲望，我们只有让作文透发出学生生命的本真，保持着其特有的”原生性”，童心﹑童言﹑童真和童趣才会从字里行间自然地生发流露。因此，作文教学中我让学生”

做中学”，”做中写”。

（一）在”童话”中”做作文”

童话中的人与事的”形”来源于生活，但又由于表现手法上的大胆夸张与想象，使童话中的”形”具有一种神奇超脱的力量。因此，孩子们十分崇拜童话中的形象，喜欢童话的表达形式，在充满想象的境界中，能激起他们强烈的创造性思维的欲望。为此，可要求每位学生积极参加在班级中开展的读一本童话书，讲一个故事，编一个童话的故事，写一篇读后感等系列活动，让孩子们尽情地在童话天地间畅游，让他们借此尽情地想象，尽情地创造，尽情地表达，在系列活动中陶冶美的情操，大胆地创造美好的形象，快乐地”做作文”。

（二）在”活动”中”做作文”

好动是小学生的一大特性，也是思维活跃的具体表现，我们应该抓住他们好动的契机，引导他们大胆实践：让学生多动手多动脑，在活动中促进创造性思维的发展。如：每逢春天，孩子们总喜欢放风筝，要放风筝就得动手制作风筝，在制作风筝的过程中，要通过手脑并用方可完成制作，但如果做好的风筝放不上天空，小作者就会想自己制作的风筝为什么会飞不起来，为此，他们就会查找原因，动手尝试改进，试放，再改进，再试放，，直至能放上天空为止。在一件完整的事件的经历中，学生的感受非常的真切，过程也十分清晰，小制作，小实验等实践活动。如把这些完整的过程和真切的感受记录下来，”做”成作文，那他们获得的将是一个充满科学与

幻想，天真与烂漫的多彩的世界。

（三）在”生活”中”做作文”

生活即是作文，作文即是生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的感受表达出来。我深知学生们对大自然的喜爱程度，于是，我决定顺应儿童的天性，引导学生到语言与写作的”源头”--大自然。走出校园，学生们就像出笼的小鸟，在树林中，小河边，飞过来，飞过去，寻找着，观察着自然界中姿态各异的树。同学们不断地向我讲自己的发现和想法。此刻，我感到学生的心灵之门正向我放开。我抓住了这一契机，对学生说：”那么，同学们就比一比自己心目中的树吧。”于是同学们就争先恐后地赞美自己喜欢的树。看着同学们投入的样子，我暗暗地高兴。看来，生活能够触动孩子们的心灵，激发出感情的火花，激活他们的习作欲望。

（四）在”情境”中”做作文”

情境型的作文教育活动，往往离不开口头表达的支持，口头表达能力是一个人个性化特征的载体，是使学生的思维能力少受限制，在一定限制下有自由发挥的余地，不仅有助于提高学生的作文水平，而且有助于培养学生的充满自信，勇于尝试的个性特征。另外，教师要重视作文的指导我们让习作教学回归”自然”，就应该引导学生观察生活，感悟生活，让他们在阅读和生活中汲取养料，在教师精妙的点拨中获得智慧，在多元的训练中提高技能。

（一）提倡开放式指导

周一贯老师认为：”新的作文教学理念更多地关注着习作者的生命状态和精神自由。在这样的作文教学中也就不仅仅关注写作知识和技巧，而是更多地追寻着一种儿童精神。”任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一体。因此在”追寻儿童精神”的前提下”关注写作知识和技巧”是有必要的。比如：有的学生胸中有”情”，但纸上无”情”，作品显得干巴巴，这时教师进行怎样把文章写具体，写生动的指导，进行细节描写的指导，就会使学生茅塞顿开，起到立竿见影的效果；又如整体布局，一篇文章怎样安排结构、基本的开头，结尾技巧，这方面的指导有助于把作文写得更严谨、更完美。当然，我们应该摈弃”范文讲解式”的作前指导，因为那样只会使学生人云亦云，缺乏创意。在教学中，我们不妨尝试”作后指导”，在激发兴趣的基础上，待学生写好初稿后，教师再进行评改指导，而后学生改写或重做。这样，既矫正一些问题，又不至于千”文”一面，抑制学生的创造思维和个性发展。

值得一提的是，教师的指导要突出引导性。社会的多元化也使学生习作呈现多元化，有些学生一味追求”怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思乱想，有的不顾语言规范的约束盲目”标新立异”，这就应该发挥教师的指导作用，将学生的作文引导到”健康”“绿色”上来。

（二）提倡灵活性仿写

小学高年级的学生已经具备基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品的仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起

点。教师在学生积累一定语言、阅读相当数量的优秀作品的基础上，对其他进行有序、有层次的仿写训练，学生不仅会对习作构思有基本的概念，而且会潜移默化地用文学作品中优美生动的语言来改造、丰富自己的语言，接受规范语言的熏陶，为创造性习作奠定基础。但是，仿写应该是灵活的借鉴，而非机械仿写，否则”像我者死”，学生只会成为作文的奴隶。

总之，孩子的潜能就像空气一样，给他多大的空间，他就有多大发展空间，宽容每个学生的个性，给学生心灵以充分的自由，才能让孩子在习作中展示独一无二的”自我”，用童心童言去写童趣童真，找回儿童习作应有的本色，让作文成为语文学习的一方绿洲。

参考文献《小学语文教学》《小学教学设计》