高职院校深化课堂教学改革与实践
职业教育课题申报：职业院校专业课程教学模式的改革与实践
职业院校专业课程教学模式的改革与实践学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：职业院校、专业课程、改革预期研究成果：课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出党的十八大以来，高职教育内涵发展越来越成为业界热议的话题。
尤其是2014年，全国职业教育工作会议召开，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部等六部委发布《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》；2015年，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》和《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018年）》，教育部、国家发展改革委、财政部颁布《关于引导部分地方本科高校向应用型转变的指导意见》，标志着高职教育驶入内涵发展的轨道。
我国高职教育已进入以质量和特色求生存的发展阶段，高职教育的重心从重点抓规模扩张向以内涵建设为中心，重点抓教学质量上。
课程是实现教育目标的所有教学内容和进程规划的总和，是实现人才培养目标的重要手段和载体、教育类型与层次的差别主要通过课程理念、模式、结构来体现，课程的建设与改革直接关系到人才培养模式的实现，要推进人才培养模式转型成功，关键在于构建与之相匹配的课程模式.课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点难点。
特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性。
需要职业院校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。
因而主动地进行教学探索与改革，在提高教学效率上下工夫，注重内涵提升，是职业教育工作者关乎自身生存的行动。
许多院校、教师开始探索职业教育专业课程改革的新思路，在这些改革中，最具广泛性的就是工学结合的项目课程改革方向。
专业课程的项目化改革方向，源于当前职业教育课程面临的大量深层次问题。
许多教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业学校学习了2-3年后竟然不会。
学生职业能力水平不高导致就业竞争力低下。
高职商科院校课堂教学改革的实践与探讨
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目目｜
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第 １ 卷 第 １期 ０
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金 融 保 险 等 专业 中试 行 案 例 教 学 法 。然后 ，各 系 （ 级 二 院） 针 对本 专业 的实 际 ，也 确 定 ２ ～３门 课 程 进 行 试 点 。 确 定 试 点 的专 业 和 课 程 ，建 立 了 教研 组 织 ，确 定专 人 负
高职 教学 的 侧重 点 是学 生 职业 能 力 ，包 括 应 用 能力 、 力 ，动手操作 能力 的 培养 。所 以 ，课 堂教 学应 围绕培 养学 堂只讲不 练 ，讲 多练少 的局 面 ，要贯 彻精 讲多 练的原 则 。
学习任 务。 二 是变学生 被 动接 受知 识为 主动探 索 问题 。教 师要 深 是 紧 紧围绕培 养 目标 的需要 ，有计 划 的进行 案 例教
刻理 解 “ 因是 事 物 变化 的条 件 ，内 因是 事 物 变 化 的 根 学 。案 例 教 学 法 是一 种先 进 的教 学 方 法 ，但 不 能一 哄 而 外
高职 教育 中运用 案例 教学 法还 存在较 大难 度 ，因 为案例 教 学法对 案例 的要 求很 高 ，对 教 师的要求 更 高 ，可 以说是 在 教学思 想 、教学 方法等 方 面一次 深刻 的革命 。所 以 ，在 推
提 高学 生 自主 学 习 、终 身 学 习 的 能 力 。 这 是 实现 高 职 培 行 案例 教学 法 的过程 中 ，要 以积极 稳妥 的态 度 ，先 抓好 试
养 目标 ，使 学 生 有后 劲 ，可 持 续 发 展 的 主 要 措 施 ，是 贯 点 工作 。我 院先 在 国际贸 易 、工 商管 理 、电 子商 务 、物流
高职院校课堂教学改革
高职院校课堂教学改革随着社会的快速发展，教育体系也在不断变革。
特别是在高职院校，如何让学生在掌握专业技能的提升他们的学习体验，以适应快速变化的社会环境，是教育者必须面对的问题。
因此，高职院校课堂教学改革显得尤为重要。
我们需要理解课堂教学改革的必要性。
传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的主观能动性。
在这种模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，无法激发他们的创新思维和解决问题的能力。
同时，由于社会的快速发展，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，也无法适应社会的变化。
因此，课堂教学改革势在必行。
我们需要明确课堂教学改革的目标。
改革的目标应该是提升学生的综合素质，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
同时，课堂教学改革也应该注重学生的主体地位，让学生从被动接受知识变为主动探索知识。
通过这种方式，学生不仅能够掌握知识，还能够提升他们的学习能力和适应能力。
在实施课堂教学改革的过程中，我们需要采取一系列的措施。
我们需要改变传统的教学模式，采用多元化的教学方式。
例如，我们可以采用项目式学习的方式，让学生通过完成项目来学习知识，这种方式不仅能够提升学生的实践能力，还能够培养他们的团队协作能力。
我们需要引入现代化的教学工具和技术，例如多媒体教学、在线教学等，以提升学生的学习兴趣和学习效果。
我们还需要注重教师的角色和地位。
教师是课堂教学改革的关键因素之一，他们的教学理念和教学方式直接影响着学生的学习效果。
因此，我们需要加强对教师的培训和引导，让他们理解并接受新的教学理念和教学方式。
我们也需要鼓励教师进行教学创新，以提升他们的教学水平和教学质量。
高职院校课堂教学改革是提升教学质量、培养优秀人才的重要途径。
通过改变传统的教学模式、引入现代化的教学工具和技术、加强教师培训等方式，我们可以推动课堂教学改革的进程，为学生的成长和发展创造更好的条件。
高职院校深化课堂教学改革与实践随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式已经无法满足高职院校学生的需求。
高职教学改革与学生实践能力培养
高职教学改革与学生实践能力培养【摘要】我国经济社会的发展以及高职教育教学在发展中所呈现出的状况，要求我们深入地对高职院校的课堂教学进行改革，以促进学生实践能力的培养。
在深化高职教学改革的过程中，通过营造良好的新型师生关系，有效地组织教学活动；采用全新的课堂教学模式，注重对学生实践能力的培养；积极关注学生成长历程，采取发展性的评价方式，可以有效地提高高职教学改革成效、提高学生的实践能力。
【关键词】高职院校教学改革实践能力培养【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0039-02一、高职教学改革以促进学生实践能力培养的必要性随着我国经济的转型、产业结构的升级，对高职院校的人才培养质量提出了越来越高的要求，尤其是读高职学生的实践能力提出了更高的要求。
因而，为了适应新时期我国经济社会发展的需要、提高高职学生的实践能力，对高职教育进行改革、尤其是对高职课堂教学进行改革势在必行。
由于传统高职教育教学模式的惯性影响，在高职院校的课堂教学之中，虽然教师在教学观念上，也意识到学生实践能力培养的重要性，但是在具体的课堂教学实践中，对于教师与学生之间的关系却没有得到恰当的处理，教师在课堂教学中依然处于主导的位置，学生在课堂教学中的主体地位未能真正落实和体现，学生总处于被动的课教学之中，其一切的学习活动基本上都在教师的指导与控制之下默默地进行着。
在这样一种被动而消极的高职课堂教学之中，很大程度上束缚了学生的创造性思维的发展，阻碍了学生自主学习能力的培养，学生的社会实践能力也得不到有效的培养与提高。
因此，对当前的高职教学进行改革具有极其显著的必要性和紧迫性。
因而，我们有必要结合本专业的实际情况与实际特点，坚持全新的教育教学理念，把学生的一生发展作为教学改革的目标，确实加大对课堂教学的力度，在课堂教学中，特别强调学生主体地位的落实、强调教师与学生之间、学生与学生之间的良性互动，从而促进学生实践操作能力的培养与实践能力的有效提高。
高职专业课程混合式“123”创新课堂教学改革与实践
当前高职院校越来越重视课堂教学，高职教师针对众多的课堂问题也进行了课堂教学改革研究并取得了一定的成效，但问题仍然存在，特别是一些新兴工科专业核心课程理论复杂，实践又受设备短缺的制约，导致教师教学手段单一、互动性不足、学生积极性不高等一系列问题，课堂教学效率低下。
混合式“123”创新课堂教学改革模式，本着以学生为中心这一基本点，采用翻转课堂及线上线下混合教学两种手段，将教学过程细分为教学准备、教学实施及教学评价三个阶段，并以驱动电机及控制技术课程“电的转换”章节中的“AC-DC转换电路”内容为例，探索出一条如何更好地激发学生学习积极性、掌握理论知识、突破重难点及解决实训难的途径。
1 混合式“123”创新课堂教学改革模式的背景1.1 新能源汽车技术专业高职生课堂现状分析人才兴国，实业兴邦。
国务院自2012年起制定的新能源汽车发展战略，是我国从汽车大国迈向汽车强国之路的战略决策，是实现节能减排、绿色环保的重要举措。
另外，国家不断加强和扶持职业教育，各高职院校肩负着培养一批为新能源汽车新兴产业化服务的高技能人才的责任。
因此，怎样去培养人才是高职教师需要思考的问题。
当代高职生极易受到社会风气的影响，从注重远大理想转变为注重眼前的利益，往往是一个人不学带动一群人不学。
“低头一族”是信息化社会对高职生产生的另一个负面影响，有些学生抵挡不住网络诱惑，沉迷手机。
旷课、迟到、早退、睡觉、聊天等种种课堂问题接踵而至，使得高职教师们无法有效地完成课堂教学的实施。
高职课堂中的教与学俨然成为了两个矛盾的主体，教师应该怎么去教和学生应该怎么去学一直是困扰高职教师的难题，传统的教学模式和方法已不再适用于当代高职课堂教学。
1.2 多元化教学手段是课堂教学的趋势当今社会是信息化及网络化的载体，新技术新知识不断更新换代，学生从网络中获取专业知识的途径越来越多，对信息化手段的运用也非常熟练，因此，教与学的主体地位发生了根本性的转变。
我们需要把握学生的特点，运用信息化、网络化、自主化的多元立体教学模式必然成为课堂教学的发展趋势。
高职院校课堂教学方法改革
高职院校课堂教学方法改革近年来，高职院校课堂教学方法改革已经成为学校管理者在教育教学改革中讨论的焦点，关于如何改进高职院校课堂教学方法、如何提高课堂教学质量受到了广泛的关注。
为了实现高职院校教学改革的实施，有必要从教师培训、教学管理、课堂活动、教学设备等方面对课堂教学方法进行改革。
首先，教师培训是改革高职院校课堂教学方法的重要环节。
职业院校应该开展针对性的教师培训，及时把握课堂教学的经验和方法，推进教师的技能提升，并充分重视教师的教育理念和自身修养。
通过及时的教师培训，可以加强教师对课堂教学方法的把握，有助于提高课堂教学质量。
其次，职业院校应该制定针对性的教学管理标准，充分发挥各学科的特色，重视课堂管理的重要性，充分调动学生的积极性，关注学生的学习情况，并能够准确及时地发现学习问题，并予以解决。
强调教授是教育工作者，及时发现学生在学习过程中遇到的困难，并能对学生提供有效的帮助，以求解决课堂教学中存在的问题。
此外，为了改革高职院校课堂教学方法，教师还要多进行实际活动，这帮助学生提高自身的学习能力，提高教学和学习的效果。
学校可以针对不同的学科，采用不同的实践活动的形式，让学生参与到实际的活动中去。
通过实践活动，学生能更好地理解和掌握学习内容。
最后，职业院校应该投入更多的资金，改善教学设施，并使用最新技术，作为改革课堂教学方法的一个重要支持。
改善教学设备，可以更好地服务于课堂教学，提高教学效率，使学生的学习更加准确，更容易掌握，并为未来的实践活动提供更多的机会和条件。
总的来说，改革高职院校课堂教学方法耗时费力，但也是不可或缺的一部分。
要想有效地改进高职院校课堂教学方法，必须从教师培训、教学管理、课堂活动、教学设备等方面着手，相关部门也要给予有力的支持。
本着“以人为本”的原则，改进高职院校课堂教学方法，决不仅仅是把课堂教学的形式变成自然的、有趣的，而是要解决学生的实际问题，并实现课堂教学的有效性和可持续性发展。
高职教育“三教”改革的路径探寻与实践策略
高职教育“三教”改革的路径探寻与实践策略摘要：高职教育要培养能工巧匠和高素质技术技能型人才，必须围绕“三全”育人，深化“三教”改革。
高职“三教”改革应以培养学生核心素养、职业能力为导引，以建设优质课程、“效能课堂”为重点，以深化校企合作、产教融合为主线，以创新管理机制、教学模式为依托，着力打造具有结构化功能的高水平“双师”型队伍，开发凸显职教特色的多样化教材，探索符合学生学情特点和技能形成规律的教学方法，以推动“课堂革命”，重构“课堂生态”。
关键词：高职教育“三教”改革课堂革命高素质技能型人才传统职业教育的人才培养模式按照完整的学科体系和行为主义学习理论开发课程，培养人才，这对具有确定性、重复性和可分解性的职业技能的培养，有其合理的一面，但当劳动者的职业素质与创新工作能力逐渐成为经济社会发展的制约瓶颈时，按照完整学科体系和行为主义学习理论建立的以传授书本知识为主的传统育人模式，便显露出在就业竞争中的茫然和无所适从。
上世纪六十年代以来，随着科学技术的进步、劳动组织方式的变革和经济增长方式的转变，实体经济逐渐由劳动密集向技术密集转变，“知识本位”的职教理论便被“能力本位”的职教理论所替代。
“能力本位”的职教理论在教育目标上，强调学生核心素养和职业行为能力的培养；在教育方法上，强调针对特定工作或工种进行“师傅带徒弟”的实践教学与岗位技能培训；在教育理念上，倡导按照人本主义与建构主义理论，重视学生健全人格的培养和个体的终身发展；在教学管理上，实行灵活的“学分制弹性银行”管理。
正因如此，基于能力本位的职教改革注重以学生职业升迁发展为导引，以专业服务的职业岗位群所需要的知识、素质与能力为评价人才的标准，强调依托“双师结构”的教师队伍、工学交替的教学活动和任务驱动的探究式学习整体提升人才培养质量。
鉴于此，笔者结合我校推进“三教”改革的实践，就其路径与策略谈点粗浅看法。
一、职业教育“三教”改革的路径探寻（一）“三教”改革应以培养“核心素养”、职业能力为导引。
“岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例
74AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1 引言高等职业教育为我国经济社会的快速发展提供了强有力的人才支撑，职业教育人才培养质量至关重要。
中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出要切实增强职业教育适应性，坚持面向实践、强化能力，完善“岗课赛证”综合育人机制，提升学生实践能力[1]。
教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出要推进专业教学紧贴技术进步和生产实际，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革[2]。
本文以《单片机应用技术》课程为例，探索基于岗课赛证融合的课程改革，深化技术技能人才培养模式改革，提高学生培养质量。
2 “岗课赛证”融合的课程改革内涵传统《单片机应用技术》课程教学以学科知识体系为主线，不能紧跟职业实际工作岗位所需的知识技能，不能满足职业技能证书考证和专业竞赛的需求，存在脱节现象。
“岗课赛证”融合的课程教学改革把工作岗位、课程教学、职业考证、专业技能竞赛四者进行有效融合，是一种能有效提高职业教育适杨日容中山职业技术学院机电工程学院 广东省中山市 528400摘 要： 要充分发挥职业教育人才在经济社会中的优势必须提高专业课程的教学质量。
以《单片机应用技术》课程为例，实证探索了高职院校专业课程融入岗、赛、证元素的教学改革。
课程采取了以学生为中心的基于职业工作流程的“行动导向型”教学模式，开展线上+线下混合教学，把岗位、竞赛、考证三者的目标、要求、内容、流程、考核等有效融合到课程情境化的学习任务中，构建了“四有五通”的课堂。
实践证明，基于“情境化+典型任务”的课程设计、“行动导向型+混合式”的教学模式能把岗、课、赛、证四者进行有机融合、相互促进，激发了学生的学习内驱力，有效提高了课程教学效果和职业教育人才的培养质量。
关键词：岗课赛证融合 单片机 高职院校 情境化设计 行动导向型 混合教学Exploration and Practice of Teaching Reform of Professional Courses in Higher V ocational Colleges with the Integration of “Post Course Competition Certificate”——Taking the Course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an Example Yang RirongAbstract ：T o give full play to the advantages of vocational education talents in the economic society, we must improve the teaching quality of professional courses. Taking the course of “Single Chip Microcomputer Application Technology” as an example, this paper empirically explores the curriculum reform of integrating post, competition and certification elements into professional courses in higher vocational colleges. The course adopts a student-centered “action oriented” teaching mode based on professional workflow, carries out online+offline hybrid teaching, effectively integrates the objectives, requirements, contents, processes, assessment, etc. of post, competition, and examination into the course context-based learning tasks, and constructs a classroom of “four haves and five links”. Practice has proved that the curriculum design based on “situational+typical tasks” and the teaching mode of “action oriented+mixed” can organically integrate and promote the post, class, competition, and certificate, stimulate students' learning motivation, and effectively improve the teaching effect of the curriculum and the training quality of vocational education talents.Key words ：p ost course match certificate integration, single chip, higher vocational colleges, situational design, action oriented, mixed teaching “岗课赛证”融合的高职院校专业课程教学改革探索与实践——以《单片机应用技术》课程为例AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 应性的综合育人模式。
基于实践导向的高职教育课程改革及创新
基于实践导向的高职教育课程改革及创新摘要：课程是教学改革的落脚点，课程建设与教育质量提升具有密切关系。
近年来我国高职院校在课程改革中取得了一些进展，但仍存在课程内容重知识介绍轻实践能力培养等现象。
因此，进行以实践导向为基础的高职教育课程改革及创新迫在眉睫。
实践导向下的高职教育课程改革与创新要遵循高职教育规律，系统设计课程体系，既要体现“高等性”，服务于人的可持续发展，又要突出“职业性”，培养学生职业岗位核心能力，形成体现层次特征和类型特色的高职课程新体系。
关键词：实践导向；高职教育课程；改革；创新1高职教育课程建设现状及存在的主要问题1.1课程安排不能满足职业岗位能力的需求高职课程不能很好地满足职业岗位能力的需求主要表现在：（1）高职院校对于课程的目标定位不够准确清晰，学生对于知识及技能的掌握不够乐观。
（2）所学课程内容和岗位能力需求不相符合，因为课程内容并不是根据职业岗位能力来设定的。
1.2课程建设缺乏高职教育特色高职教育应该有别于普通的高等教育，更加注重其专业独特性质的教学，达到理论知识与实践能力的完美结合，使学生在学习专业知识的同时，能够拥有较高的实践能力。
根据高职教育的独特性，在教学时，应该着重研究将理论知与专业能力的结合，根据实践导向编写相关的教材。
目前，我国高职院校的教师，大多都是从校门出来就进入工作，缺乏对企业需求实际情况的了解，在进行实践考察时，也只是走表面过场。
教师本身缺乏实践经验，在开发高职教育的课程时，又缺乏相关的技术人员的参与，导致编写的课程只具备理论知识，不能结合企业的岗位需求。
这也是我国高职院校的课程改革和创新发展缓慢的原因之一。
2以实践导向的高职教育课程改革及创新的必要性2.1符合高职教育的发展在高等教育当中，高职教育扮演着十分重要的角色。
因为它拥有别的教育类型所不具备的一些独有的特点。
（1）高职教育和区域经济是紧密相连的。
它能够很好地适应区域经济社会的发展并且促进、引领社会的发展。
高职院校课堂教学方法改革
高职院校课堂教学方法改革
1、质量可控：依据教学大纲、课程标准和教学要求，重视课堂教学质量，注重师生双向交流，落实课堂教学质量控制体系。
2、资源开发：开发社会资源，提升教学水平；科学运用信息技术，实施网络教学和教育技术服务；运用现代化的多媒体教学装置，加强教学资源开发建设。
3、实践教学：提倡实践教学，丰富课堂教学活动，落实教学与实践的结合；开展应用类教学，针对职业教育师资培训以及专业任务；创新就业实训模式，激发学生学习兴趣。
4、师资建设：注重师资队伍建设，培养教师思想、素质、方法、能力方面有针对性的综合发展，推行师德模范，选拔优秀教师，提高教学水平。
5、课程组织：注重质量，健全课程设计，完善课程结构，重视教师的前期准备工作，把启发性教学和教学活动有机结合，在课外学习活动中调动学生的积极性，开设就业指导课程和实习课程，为毕业生努力就业创造条件。
高职专业课程教学改革的探索与实践
高职专业课程教学改革的探索与实践◆苏 楠随着我国经济的蓬勃发展,社会上高技能技工人才短缺的形式越来越严峻,对这类人才的要求也越来越高。
笔者针对目前职业教育在人才培养方面的不足,同时根据多年的教学实践,提出了高职院校专业课程教育方面的新理念、新的教学模式和教学方法。
课程改革教学模式教学方法随着我国经济的蓬勃发展,社会对高技能技工人才的需求日益扩大且要求越来越高。
用人单位都希望新招收的技工既掌握现代科学的理论知识,又能够只经过简单培训就能够立即胜任相应的技术岗位。
社会的这种需求就对目前的高职教育提出了更高的要求。
笔者根据多年的教学经验,就高职院校专业课程的课程改革提出一些个人的见解。
一、课程设置的思路与理念高职教育必须摒弃传统的“以理论教学为中心、以课堂讲授为中心、以教师为中心”的方式,而是遵循“以职业能力培养为中心、以实际操作为中心、以学生为中心”的原则来对课程进行设计。
课程的设置要符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位(群)的任职要求。
在设置课程及内容时,应该重点考虑与专业对口的行业企业的发展需要,分析相应的职业岗位和实际的工作任务,根据其所需要的知识、能力、素质要求选取教学内容;同时以真实工作任务及工作过程为依据整合教学内容,科学设计学习性工作任务,充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
另外,还可以尝试“课程置换”的模式,即与某些产品生产企业或专业培训机构合作,将教学计划中的课程部分或全部置换为企业或培训机构的课程。
由于这些企业或培训机构的课程内容更加贴近社会贴近市场,在这样的模式下培养出来的毕业生能做到“顺利就业、满意就业、高薪就业”。
二、教学模式改革1.任务驱动、项目导向的教学模式不论是理论课堂还是实训过程都采用任务驱动和项目导向的教学模式,学生通过完成工作任务来学习相关知识和技能。
任务驱动、项目导向的教学模式的实施的要求,就是要选好有整合功能和驱动效应的任务。
例如,笔者所属的专业课题组就从合作企业中获取工程案例,这些案例与学生当前的学习内容有关,与学生未来的职业岗位有关,有利于提高学生探究的兴趣,还要有一定的难度和思考空间。
高职教育教学改革的实践与探索
高职教育教学改革的实践与探索李春妮陈婷婷广西外国语学院国际经济与贸易学院【摘要】教学改革是提高课堂教学水平，实现教学整体优化，实现高职教育培养“技能型”人才目标的必由之路。
笔者通过结合自身的实际，探索案例教学等方法在实际教学过程中的具体应用，分析了教学改革中存在的问题，并提出相关对策和建议，为确保教学改革的有效性提供借鉴。
【关键词】案例教学法实践教学法讨论式教学法情景模拟法为贯彻以应用为主，以就业为导向的宗旨，不断开展教学改革，以实现提高教学质量、加强师资队伍建设，鼓励“双师型”教师培养的目标，必须努力实现教、学、做一体化的教学方法，走工学结合、校企合作的人才培养模式。
据教育部高职教学目标指出，基础理论课教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。
明确指出了高职教育教学目标的导向性和教学要求的必需、够用性。
为更好的提高高职教育教学水平，笔者根据各专业的培养要求，并参照相关的职业资格标准，在教学改革中探索以下几种教学方法的具体应用路径。
一、高职教育教学改革中常用的几种教学方法１．“案例教学法”的实施。
首先，在课程每章节的教学过程中引用案例导入新课。
导入后，结合案例提出问题，要求学生按小组派出代表陈述案情讨论结果，有利于学生循序渐进地进入并接受这种教学模式。
通过这个环节，可以让老师更深入的掌握学生对新知识理解消化程度的信息，对知识点中普遍存在的误解和盲点进行纠正，帮助学生对课程的理解。
其次，按课程要求完成教学内容后，给学生布置综合案例题以开展分析，能进一步检测学生的学习效果。
综合案例分析要求对本章内容有较为全面的掌握，能起到学生查漏补缺的效果。
通过提供综合案例和与案例相关的观点，提高学生的立体思维能力，引导学生辩证的思考问题。
该环节可以将教学内容活学活用，最重要的是锻炼了学生解决问题的能力。
２．“实践教学法”的开展。
对于操作性较强的课程，通过“实践教学法”锻炼学生的动手能力，有助于强化教学效果。
高职课堂教学模式改革的探索与实践
中图分类号 ：Ｇ １ ７２
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１０ ＂７ ０ （０ ０ １ ０ ９ ３ ０ ９－ ６ ０ ２ １）０—０ ２ —０
机械 制 造 技 术 是 高 职 院 校 机 械 设 计 与 制造 、数 控 技
械制 造工 业 中热 加工 、冷加 工 和机 械 加工 工 艺等 方 面 的基
第１ ２卷 第 １期
Ｖ １２ ｏ． １ｌ Ｎ ｕ ＡＯＮｌ ｏ ＮＧ ＧＨＥ Ｈｌ Ｒ Ｖ０ ｃＡＴｌ ＮＡＬ ＴＥｃＨＮｌ Ｏ ＣＡＬ ｌ ＴＩ Ｎｓ ＴＵＴＥ Ｊ ＵＲ ０
高职课堂教学模 式改革 的探索 与实践
口 刘祥伟
（ 渤海船舶职业学院，辽宁 葫芦岛 １５０） ２０ １
合 理选 择 加工 方法 和 制定加 工 工艺 的能力 ，并 为 后 续课 程 传 动 比较准 确 的优 点 ；链 传 动主 要用 于要 求 工作 可 靠 ，且 的学 习和 日后 从 事生产 技术 工 作 打下 必要 的基础 。多年 来 两 轴相 距较 远 的场 合 ， 自行 车上 应用 了链 传 动 ，结构 上 大 该 门课 程 都是 在 以课 堂讲授 为主要 教学 方 式 ，笔 者从 该 课 为 简化 ，而且 使 用方 便可 靠 ；刨 削加 工很 象 木 匠的手 工 刨 程 教学 改 革 的实 际 出发 ，探 索适 合 该课 程 特 点 的教 学方 法 削 ，而 铣削 加工 的周 铣 ，又很 象 木匠 所使 用 的机 械刨 床 的 并 付诸 实践 ，取 得 了 良好 的教学 效果 。
一
刨 削 ；靠 模 法车 锥体 ，车 成形 面 的原 理 ，就 象机 械配 钥匙 的 原理 一样 。通 过这 些 比较 ，变 未知 为 已知 ，变 平淡 为 生 得通 俗易 懂 ，而且法
职业教育教学改革案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国经济的快速发展，职业教育的地位日益凸显。
为了适应社会对高素质技能型人才的需求，我国职业教育开始了一系列教学改革。
本文以某高职院校为例，探讨职业教育教学改革的实践与成效。
二、改革措施1. 优化课程体系（1）以市场需求为导向，调整课程设置。
针对企业对人才的需求，学校对专业课程进行整合，增加实践性课程，提高学生的职业技能。
（2）引入行业企业专家参与课程建设。
邀请企业专家参与课程开发，确保课程内容与企业实际需求紧密结合。
（3）改革教学方法，提高教学质量。
采用项目教学、案例教学、情境教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 加强师资队伍建设（1）引进高水平教师。
通过人才引进、企业兼职等形式，提高教师队伍的整体素质。
（2）加强教师培训。
定期组织教师参加各类培训，提高教师的教学水平和实践能力。
（3）建立教师激励机制。
设立教学质量奖、教学成果奖等，激发教师的工作积极性。
3. 深化校企合作（1）与企业共建实训基地。
与企业合作，共建校内实训基地，为学生提供真实的实训环境。
（2）开展订单式培养。
与企业签订订单式培养协议，根据企业需求培养人才。
（3）加强产学研合作。
与企业共同开展科研项目，提高学校的科研水平和企业的技术创新能力。
4. 创新评价体系（1）改革考核方式。
采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评价学生的综合素质。
（2）建立多元化评价体系。
邀请企业、行业专家参与评价，确保评价的客观性和公正性。
三、改革成效1. 学生就业率提高。
通过教学改革，学生的职业技能和综合素质得到提升，就业率逐年提高。
2. 企业满意度提升。
校企合作深入，企业对毕业生的认可度提高，学校与企业之间的合作更加紧密。
3. 教师教学水平提高。
通过师资队伍建设，教师的教学水平和实践能力得到提升，教学质量得到保证。
4. 学校科研水平提升。
校企合作，共同开展科研项目，学校的科研水平和创新能力得到提高。
四、总结某高职院校在职业教育教学改革中，通过优化课程体系、加强师资队伍建设、深化校企合作、创新评价体系等措施，取得了显著成效。
高职院校深化实践教学改革的思路与举措
践 、课外 实践 、课 程 论 文 （ 计 ） 设 、专 业 （ 业 ） 毕 实践 、社 会实 践 、学 生 课 外 科 技 活 动 和 毕 业 论 文 （ 计 ） 等诸 多方 面 。以强 调 学 生亲 身 经历 与感 受 设
【 收稿 日期 】２ １ — ３ ２ ００ ０ — ０
【 作者简介 】李娟 （９ ９一） １７ ，女 ，重庆梁平人 ，硕士 ，四川文化产业职业学院教师 ，研究 方向 ：企业文化与管理。
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高职院校深化实践教学改革 的思路与举措
习产 生兴 趣 。实 践 教 学 可 以提 高 学 生 对 知识 的筛
实践 教 学 工 作 是 高 职 院 校 教 学 工 作 的重 要 组 成 部分 ，也 是 培 养 高 职 院 校 大 学 生 创 新 精 神 和实
践 能力 的关 键 环 节 ，它 包 括 实 践 课 教 学 、课 程 实
在 建设 有 中国特色 社会 主义 务 、方 法 、途 径 作 了 明 确 的 指 示 ，指
摘
要
实践教 学是 高职 院校教 学工作 的重要组成部 分，是培养高等职业技术人才 的主要途径 ，也是培养高
职大学 生创新精神和 实践 能力 的关键环节。合理完善的管理体 系是科学管理实践教学 的前提 ；高水平的师资 队伍 是高职 院校 实践教 学质量 不断提高 的重要保 障。 关键词 高 职院校 实践教 学 思路 与举措 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ ０ ８—８８ （ ００ ２— ０ ４— ３ ７４ ２ １ ）０ ０ ８ ０ 中图分类号 ：Ｇ ２ ． ６２０
革原有 教育 和教 学 模 式 的要 求 ，进 而 转 化 为 教 师 改进 和做好 教 学 工 作 的积 极 性 ，转 化 为 学 生 主 动 进取 、全面发展 的学 习积极性 。 （ ）教 学 目标 体 系 。 以能 力 培 养 为 主线 的实 ２
高职课堂教学改革实践(3篇)
第1篇随着我国高等职业教育改革的不断深入，高职院校面临着培养高素质技能型人才的重要任务。
课堂教学作为高职院校人才培养的重要环节，其改革与实践对于提高教学质量、培养适应社会需求的人才具有重要意义。
本文将从高职课堂教学改革的理论基础、实践探索、成效分析等方面进行论述。
一、高职课堂教学改革的理论基础1. 系统理论系统理论强调教学是一个整体，各个要素相互联系、相互制约。
在高职课堂教学改革中，要充分考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等各个要素的协调与统一。
2. 主体性理论主体性理论认为，学生在教学过程中是主体，教师是主导。
在高职课堂教学改革中，要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 实践性理论实践性理论强调理论知识与实践能力的结合。
在高职课堂教学改革中，要注重实践教学，提高学生的动手能力和创新能力。
二、高职课堂教学改革的实践探索1. 教学目标改革（1）明确职业能力培养目标。
根据社会需求和学生特点，确定高职课堂教学的职业能力培养目标，使教学内容与职业岗位需求紧密结合。
（2）制定多元化教学目标。
在职业能力培养的基础上，注重培养学生的综合素质，如创新能力、团队协作能力、沟通能力等。
2. 教学内容改革（1）优化课程体系。
结合行业发展趋势和学生职业发展需求，对课程体系进行优化，使教学内容更加贴近实际。
（2）丰富教学内容。
引入行业新技术、新工艺、新标准，使教学内容与时俱进。
3. 教学方法改革（1）采用项目教学。
以项目为载体，让学生在完成项目的过程中学习专业知识，提高实践能力。
（2）实施案例教学。
通过案例分析，让学生了解实际工作中的问题，培养解决实际问题的能力。
（3）开展翻转课堂。
将课堂学习与课后学习相结合，提高学生的学习效率。
4. 教学评价改革（1）建立多元化评价体系。
结合学生职业能力、综合素质等方面，对学生的学业成绩进行综合评价。
（2）实施过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，如课堂表现、作业完成情况、项目实践等。
高职院校高等数学课堂教学改革的实践与探索
高职院校高等数学课堂教学改革的实践与探索摘要：在高职教育中，数学是学生学习专业课程的基础和工具，具有不可或缺的作用。
数学课程作为专业基础课程之一，要求学生对该门课程的基础知识有初步了解和掌握，能够进行相关性的计算。
数学的学习是为其他专业知识的应用打下基础，因此学校应该为学生开设相关的专业课程与实践教学，让学生兼有专业的理论知识和良好的计算与应用能力。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高职院校高等数学课堂教学改革的实践与探索提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高职院校;高等数学;教学改革;实践与探索引言根据国务院颁发的相关文件要求，不断提高教学质量是高职院校教学发展的一个关键点，将就业作为目标导向，为促进高职院校教育改革提供推动力，从而培养具有职业素养以及扎实专业能力的人才。
高等数学作为高职院校课程体系中的一项基本模块，也应该作为高职院校实施教学改革的一项重要工作。
因此，高职院校的教学工作者要充分认识高等数学这门课程的教学价值，并结合学生的实际情况，选择合适的路径对这门课程进行教学改革和实践，从而提高其教学质量。
一、高职数学课堂有效教学必要性分析众所周知，数学课程是高职院校一门重要的文化基础课，其不仅可以让学生积累一定的数学知识，为学生今后的学习和工作提供必要的数学基础，而且数学课程学习可以培养提升学生的数学方法和逻辑思维能力，让学生掌握多角度思考问题的思维方式，合理分析解决问题的本领。
面对高职生起点低、差异大、教学学时紧的客观现象，想要达到高职数学教学任务和目标，需要教师正视目前数学课堂中存在问题，对症下药、有的放矢，方可达到药到病除的疗效。
二、高职数学教学现状（一）教学理念落后在传统应试教育理念的影响下，“一言堂”教学占据了数学课堂的大部分时间，学生只能被动地学习知识，思维能力、应用能力都得不到有效的锻炼，学习效果不言而喻。
例如，在传统课堂中，教师会根据教学课件讲解数学知识，为学生分析概念定义、运用方法，然后利用例题分析的方式，引导学生深入理解数学知识。
高职教学探究实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国职业教育改革的不断深入，高职教育在培养高素质技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。
为了提高高职教学质量，探索适合高职学生的教学方法和模式，本人在教学实践中进行了一系列的探究和实践。
本文将从以下几个方面对高职教学探究实践进行总结和分析。
二、实践背景与目的1. 实践背景随着社会经济的快速发展，企业对高职毕业生的技能要求越来越高，传统的教学模式已经无法满足现代企业对人才培养的需求。
因此，探索适合高职学生的教学方法和模式，提高教学质量，成为当前高职教育改革的重要任务。
2. 实践目的（1）提高学生对专业知识的掌握程度，增强学生的实践能力。
（2）培养学生的创新意识和团队协作能力。
（3）探索适合高职学生的教学方法和模式，为提高高职教学质量提供参考。
三、实践内容与方法1. 教学内容改革（1）根据市场需求，调整课程设置，增加实践性课程，减少理论性课程。
（2）引入企业实际案例，让学生在学习过程中了解行业发展趋势。
（3）开展跨学科教学，培养学生的综合素质。
2. 教学方法改革（1）采用项目教学法，让学生在完成项目的过程中学习专业知识。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
（3）开展翻转课堂，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论和答疑。
3. 教学评价改革（1）采用多元化的评价方式，注重过程评价和结果评价相结合。
（2）建立学生自评、互评和教师评价相结合的评价体系。
（3）注重对学生实践能力和创新能力的评价。
四、实践效果分析1. 学生学习效果通过实践，学生对专业知识的掌握程度明显提高，实践能力得到锻炼，创新意识和团队协作能力得到培养。
2. 教学效果（1）教学氛围活跃，学生的学习积极性得到提高。
（2）教学效果得到学生和企业的认可。
（3）教学方法和模式得到推广和应用。
五、总结与展望1. 总结通过本次教学探究实践，我们取得了一定的成果，为提高高职教学质量提供了有益的借鉴。
在今后的工作中，我们将继续探索适合高职学生的教学方法和模式，为培养高素质技能型人才做出贡献。
高职院校教学改革与实践的探讨
目前高职教 育不 能满足 社会 人才需 求
经过 多年 的探索和实践 ，我国高职教育 已经取得 了可喜 的成绩 ，但是在快速发展的过程中也逐渐暴露 出一些亟待解 决的问题 ： １ ．由于社会传统观念的影响 ，许多用 人单位和学生家长 对高职 院校及教育持怀疑或排斥 的态度 ，导致学生学习积极 性整体不高 ；随着近年来 高校不 断扩大招生规 模 ，学生的文 化基础相对薄弱 ，学习能力较差 ，综合素质不高 已经 是不争 的事实 。随着就业形势 １ ３ 趋激烈 ，以就业 为导向的教学质量 是高职院校发展 的生命线 和赖 以生存的基础 ， 显得尤为重要。 ２ ．课程设置不够合理 ，内容不够系统 。①公共基础课明 显滞后于时代的步伐 ； ②技能训练没有受到足够重视 ， 实践性 教学比例明显偏低 ； ③专业课 、 专业基础课和公共基础课关系 不明显 ； ④教学方式方法僵化 ， 现代化教学手段运用不充分 ； ⑤ 考试考核方法不适应高职教育教学要求 ，缺乏灵活性 。 ３ 师资队伍建设不适应高职教育发展的需要 。主要表现 ． 在：①缺乏真正有效的竞争激励机制 。②理论教 师偏多 ，实 习指导教师不足 。③ 教师缺乏实践动手能力。④ 忽视兼职教 师 的作用。 总之 ，与市 场经济 的要求和高速发展的高职教育规模相 比， 尚未形成适应市场需要 、 独具高职教育特色 的教学体系。 以社会需求为主的教学改革迫在眉睫 ，势在必行 。
高职教育的主要内涵是高等技术教育 。主要特点是 ：１ ． 按照培养外 向型 、实用型 、复合型人才 的要求 ，加大 ‘ ‘ 双师 培养适应经济社会 需要 的高等技术应用性人才 ；２ 教学要有 型” 和 “ ． 双语型 ’教师队伍建设 ，融 “ 、学、１ ＇ 教 ｉ’为一体 蚊 鲜明的现场性 、技术应 用性 、综合性和可供技术研究与开发 深化课程改革，构建 “ 岗位课程” 目标 、任务 、知识和能力 和训 练的特点与功能。高职院校 主要 由普通高校下设 的高职 体系 。 学院、成人高校转制和中职学校升格三类组成 ，目前还没有 ５ 构建切实 可行的实践教学考核评价体系 。对教学评价 ． 各专业统一的教学计划 与大纲 ，因此实践性教学 安排是 因地 既要重视课 堂教学效果 ， 更重要的是对 实践教学效果 的评价 ， 制 宜 ，各 显特 色 。 既要重视理论知识考试高职学 校 的教学 目标 ，增加 学生 实践活 动 。 培养 学生的 创新能 力
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֎ 高职专业结构调整情况 2010年-2014年专业点数持续增多的专业
单位：个
专业名称 工程造价 汽车技术服务与营销 汽车检测与维修技术 建筑工程技术 建筑工程管理 财务管理 汽车电子技术 航空服务 会计与审计 康复治疗技术 连锁经营管理 金融管理与实务 工程监理 机械制造与自动化 投资与理财 会展策划与管理 城市轨道交通运营管理 建筑装饰工程技术
01 课堂教学存在的问题
1.1. 专业设置和教学内容与社会需求不匹配
第6 页
第7 页
《一个“农二代”职校毕业生的来信》
• 职高毕业后，我进入了一所位于苏南发达城市的职业技术学院。在 踏入大学校门时，我曾经觉得自己到了另外一个环境，那种恍若大 学的感觉让我有种莫名的幸福和激动。然而，这些很快就消失了。 我想把专业课学得尽量好一点，但条件根本不会满足你。我们拿到 的书很少有跟社会接轨的。学的都是些陈芝麻烂谷子，让你一听到 老师上课就感觉反胃。每次实验课都安排得极少，因为人太多而仪 器太少。
第 10 页
֎ 高职专业结构调整情况
2010年-2014年专业点数持续减少的专业
单位：个
专业名称 文秘 法律事务 计算机信息管理 计算机多媒体技术 应用韩语 计算机系统维护 经济信息管理 网络系统管理 公共关系
2010年 488 155 311 261 121 66 46 90 20
2011年
2012年
第8 页
• 在参加工作后，我发现大专和高中根本没什么区别。大专生能做 的，高中生同样也能做。有很多大专生都是在工厂里经过一段时间 学习培训之后，才能马马虎虎上岗。学校的很大一部分职责都转嫁 给了企业，这样的职业教育还有什么值得我们留念？
֎ 高职专业-产业结构的匹配度不高 三大产业产值结构
三大产业就业人数结构
• 让我们的学生在课前忙起来、在课后做起 来、学霸多起来。
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《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》：
到2020年，形成适应发需求、产教深度融合、中职高职衔接、职 业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世 界水平的现代职业教育体系。
专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技 术技能人才，重点是服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升 级，加强社区教育和终身学习服务。
第一产业
第二产业
第三产业
2013
31
30
39
2012
34
30
36
三大产业对应的高职院校高职专业点数结构
第一产业
第二产业
第三产业
2013 3
39
71
2011
35
29
36
0
20
40
60
80
三大产业对应的专科招生人数结构
100(%)
2012 3
37
69
2011 3
33
64
0
20
40
60
80
100 (%)
数据来源：产值结构、就业人数结构来自国家统计局，专业点数数据来自普通高等教育高职高专专业设置备案结果，招生数据来自教育部。
167
69
81
105
131
134
182
205
230
241
245
68
80
92
117
130
157
164
182
190
218
218
233
263
278
279
131
146
173
187
190
100
122
141
153
158
27
38
55
63
81
188 数据来源：2022010年-2014年22普0通高等教育2高2职5高专专业设2置3备9 案结果。
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学生发展为本 ----高职院校深化教学改革的思考与实践
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好课堂一定强调自主：
高职教育的课堂教学，必须高度关注学生的学，注重 学而非注重教，只有引导学生主动学习、爱学习、会 学习的课堂，才是高效的课堂。 在学习过程中，强调学、思、悟、用的深度学习方 式。
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• 要让我们的学生在课堂上头抬起来、脑用起 来、手动起来；
招生年份
2011年
2012年 2013年
点数持续增多的新增专业
专业名称 物联网应用技术 国际邮轮乘务 数字媒体设计与制作 高速铁路动车乘务 网络营销 涉外护理 工业机器人技术 舞蹈教育 交通运营管理 移动互联应用技术 移动互联网应用技术 智能手机软件应用技术
2011年 22 6 4 2 1
2012年 111 7 8 5 1 1 1 3 1
第 13 页
第 14 页
案例
令人痛心的课堂
上午7：50，我到一个阶梯教室听课，课表显示是大一两个专业的专科生上英 语，应到学生67人。8点，老师来上课，到课学生21人。从8：05分开始，迟到 的学生或三五成群或一个两个陆续进入教室，共迟到36人，个个面无愧色。有 学生8：26来了，开始吃带来的早点。有两个男生来了，一无书，二无本、三 无笔，只带着手机来教室玩。
2013年
2014年
487
471
442
378
153
151
149
105
304
296
288
263
252
247
240
217
118
111
107
100
64
60
55
48
45
40
34
28
88
87
78
75
16
14118来自数据来源： 2010年-2014年普通高等教育高职高专专业设置备案结果。
第 11 页
֎ 高职专业新增趋势
2010年
2011年
2012年
2013年
2014年
297
337
389
476
530
269
303
362
401
435
348
373
447
505
510
402
424
473
530
542
155
173
210
244
260
124
131
157
199
228
173
187
216
240
254
36
48
65
97
114
93
110
120
145
1. 课堂教学中存在的问题
第 15 页
案例
令人痛心的课堂 有两个女生也一直在玩手机，把大学当成了游戏厅。老师一会儿领读，一会儿 让大家默读，他们均置身事外。老师点名叫一个女生回答问题，这个女生一声没 吭，旁边的同学也都哑口无言。 课后同老师交流，她说：“学生的这种状态，我无能为力，难以改变”。 令人不满意的课堂教学让我触目惊心，深感痛心。 ----------- 河北北方学院教学督导 张沛峰
2013年 197 14 16 10 7 6 2 7 2 6 5 2
单位：个
2014年 243 24 23 14 10 12 9 9 7 19 11 5
数据来源：2010年-2014年普通高等教育高职高专专业设置备案结果。
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1.2 师资队伍整体水平不高 1）教师的专业能力、实践能力、社会服务能力，追踪学科和 专业发展前沿动态的能力不足； 2）教师的职业教育教学能力欠缺； 3）高质量的兼职教师队伍还没有形成； 4）行业和专业领域知名教师明显不足。