小学数学有效口算教学措施论文

试论小学数学有效口算教学的措施研究【摘要】在小学数学的学习和教学过程中，口算占据着十分重要的地位，为此，在小学数学的教学过程中，教师必须千方百计的改善教学方式，实现有效的口算教学，进而促进学生的发展。

本文，笔者结合自身的教学经历，提出了一些小学数学有效口算教学的策略，希望能促进小学数学的教学，促进学生的发展。

【关键词】小学数学有效口算教学措施
一、构建情景教学
小学生由于受到年龄特征的影响，他们对直观的知识更容易掌握和接受，所以教师在教学过程中要注意适应他们这一心理特征，采取行之有效的教学方式。

其中创设情境，用直观的表象传授口算技巧就是一个较为实用的方法。

如教学建立9＋3的表象：先出示装有9个苹果的篮子，另外再准备3个苹果的篮子，引导学生思考“我们应该怎样放就能一眼看出总共有多少个苹果？”很快就有学生说：“我从另外一个篮子的3个苹果中拿1个苹果放进9个苹果的篮子里，篮子里就有10个苹果了，篮子里还剩下1个，所以总共11个。

在表扬这名学生的同时，我又告诉学生这种方法叫做“凑十法”，从而建立了表象，还为学生的口算打下了基础。

当然，创设情境，建立表象也不能只图表面上的新奇、热闹，作为教师要始终坚持，创设情境知识一种辅助教学发方法，而非目的，其只要是起帮助学生理解知识的作用。

因此，教师不能过多的拘泥于过多的情境创设，只注重表象的提供而忽视数学教学。

二、采取多种方法调动学生积极性
儿童天生就是好奇、乐学、好动的，所以教师可以针对小学儿童的特点，主要采取形式多样的口算方法进行教学，改变单调的同种口算方法，以便调动学生学习的积极性。

如：加数“凑整”：如7＋５＋3＝？启发学生：几个数相加，如果有几个数相加能凑成整十的数，可以调换加数的位置，把几个数相加，同理减法也是可以凑整的。

又如运用分解法进行口算如：25×16，因为25×4=100，所以就可以将其分解为25×4×4。

除了算法的多样外，教师还可以利用一定的教具如：口算卡片、口算计算表、口算小测试等资源来调动学生的兴趣，激发他们的求知欲，从而使学生乐于口算，以便达到较好的教学效果。

三、按一定速度要求训练
对于小学数学的口算教学，有一定的要求，按照新课改的基本要求，小学口算教学追求正确率和速度的有机结合。

在追求正确率的时候，学生还要把握时间，采用一定的口算技巧实现灵活的口算解题。

这就要求小学数学教师在学生口算练习时，采取有效的教学方式和教学手段，如口算游戏，口算大赛等形式，采用多媒体技术等手段，注重学生的速度训练。

口算能力还表现在持之以恒地训练，不是一时半会就能达到较高水平的，需要教师在教学中坚持不懈的有计划的进行，这就要求教师持之以恒地进行口算训练，例如：我们可以尝试在小学低年级，尝试每天中午训练口算，当然前20名学生速度比较快，可以得到金星银星，他们获得的奖励就是去玩儿
了，然后让剩下的20名学生比一比，谁是第一名，又出来十名，让最后剩下的10名再比一比谁是第一，这样学生的口算速度就会提高了，当然要结合所学内容，有目的的选择口算题目。

如此进行口算教学，可以激发学生口算的兴趣，激发他们的口算学习动力，获得口算带来的乐趣，达到既定的培养目标。

四、练习辅助学习
小学数学口算教学课堂教学侧重于对数学知识的传授和学习，而相关练习则是侧重于对知识的消化与巩固。

为了更加清晰的理解和运用数学口算知识，做好一定的练习是十分必要的的。

对于小学生来说，课堂知识能否有效利用于现实问题的解决之中是检验题目课堂学习效果的试金石。

做好相关的练习可以检验题目对数学知识的掌握程度，可以锻炼题目解决问题的方法和能力，使题目学习的知识能联系实际，弄清知识的来龙去脉，加深题目对知识的印象和记忆。

参考文献
[1]顾立君.浅谈小学数学口算教学的有效策略[j]
[2]谢小英.低年级口算教学有效策略的研究[j]。