农村初中作文教学

农村初中作文教学浅析

[摘要] 作为民族地区的一名初中语文教师,深知民族地区的初

中作文教学中存在诸多弊端,本文试着对一些主要问题作些调查分析,寻找在新课程改革的背景下,解决问题的途径,以示抛砖引玉。[关键词] 民族地区初中作文浅析

语文教学的目的是提高学生的语文素养和语文能力,而学生的语文素养和语文能力的最重要的体现就是他们的作文水平和作文能力。因此,作文教学是整个语文教学的重要部分,也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。然而,由于地区差异很大,当前农村初中作文教学现状却不乐观,它一直困扰着广大教师。

一、农村初中作文教学中存在的问题

(一)学生写作热情不高

老师布置写作文,学生就写作文,老师说要写什么,学生就写什么,教师布置写几次,学生就应付几次,写作文几乎成了教师自己的事。学生难有写作欲望。

(二)课外阅读量较少,词语积累不够,词不达意

学生写好一篇作文需要对平时写作知识的量的积累,而学生获取知识的途径仅限于课本及老师传授,很少有自觉看书的习惯,以至

于连最基本的常识都没有掌握,这就更谈不上有广博的知识了。(三)学生作文能力不足,难有写作创新

大部分学生的基础较差,最基本的词汇、句式、语法、修辞等知识少之又少,常写错别字,语句不通顺,说话颠三倒四。“来吃饭”说

成“饭吃来”,作文中口头语较多。

在作文中,学生往往不会选题,不会集材,不会谋篇,不会用词。一看到作文题目就不加思索,想写什么就写什么,不管作文切合题目与否,谈不上什么写作方法和技巧,更谈不上什么创新了。

(四)没有养成良好的写作习惯

生活是学生作文素材的源泉,而在日常生活中,学生不注意积累写作素材;作文写好后,不愿去反复阅读,去仔细的修改,对老师的批阅及评语根本不去理会。

二、问题存在的原因

(一)注重教师的教学,忽视学生写作实践

许多老师整天致力于“命题—指导---写作—批改—讲评”五步式传统的作文教学模式,致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用,不同文体的写法,甚至常常用应试作文取代海军常规作文的训练,企望走捷径,结果反而是欲速则不达,注重教师教学,过分的看重老师的主导作用,却忽视了更为重要的学生感受生活能力的培养,没有唤醒学生的主体意识,没有激发学生的写作兴趣,没有调动起学生主动参与的积极性。

(二)民族地区,文化发展严重滞后

学生学到的仅仅是在校期间老师所传授的知识和课本知识,周末回家和假期回家等待他们的是很多农活,在家长眼里,靠山吃山,靠水吃水,学生上学照样混得下去。因此,在这样的环境之下想要看书

学习也很难,还谈什么课外阅读。

(三)农村学生受当地民族语言的影响,老师的陈旧观念没有转变学生说当地民族语言的较多,影响书面语的表达,见识面狭窄。教师的陈旧观念还没有根本转变,教师教学生作文较多考虑的是使学生在统考中取得较高的分数,于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法,从写什么到怎么写都给学生作了限定,学生作文往往千篇一律。有的教师甚至是猜题,考前念上几篇作文,并教给学生所谓的“应试秘诀”,如何把写过的作文改头换面,而忽视了切切实实地培养学生终身受用的作文能力。作文教学不考虑学生实际,缺少灵活性,生搬硬套,学生连真情实感都难以表达,更谈不上作文的创新了。(四)老师忽视了培养学生良好的写作习惯

写日记和积累写作素材是提高学生作文水平的一条最为便捷的通道,可往往被许多语文教师所忽视。

教师低估了学生的能力,认为什么事都由自己做才放心,作文批改当然也不例外。殊不知老师这样辛勤的批改,等作文发下去,学生除了看看那红红的分数外,也就没有别的收获了。

三、相应对策

(一)激发学生的写作兴趣

常言道:兴趣是最好的老师。我国老一辈教育家对于激发学生的写作兴趣有过大量的论述,如作文要“能引起学生的兴味”,“最好是让学生自己出题”,学生想写什么就写什么,只要写真事、抒真情,动乎于心,见乎于文,就没有什么不可能,没有什么不可写的。因此

在平常的学习生活中,我们应留意学生关心的话题。

另外,我在教学中还走出书斋,带领学生体验生活。正如叶圣陶先生所言:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼的流个不停。为此,几年来,我组织学生走出校园,开展一系列体验活动,如让学生到街上找错别字,找到错别字后,回来汇总,讨论错在哪里,会造成哪些歧义。同学们讨论得很激烈,下课时让他们写一篇作文,把自己所见所感写出来,可以任意发挥,但关键是要写出真情实感,第二天交上来的作文无疑是成功的,同学们都发表了自己的看法。

(二)课外阅读与说话能力训练结合,使学生说话阅读能力有所提高

教师根据需要可以每周安排一节自由阅读课,学生或在课堂上阅读,或去图书管阅读。也可以在征得学生许可的情况下,每周用一至二个晚息让学生进行“文艺快餐”每次20分钟左右。“快餐”时,教师将自筹的或通过图书馆借阅的报刊书籍搬到教室,让学生自由选阅。这时候,学生就会各行其事:有的看报、有的读书、有的择抄优美词句、有的写心得体会……,“快餐”就会十分丰富、活跃。在此基础上,寻求与“说”相结合的方法。可以借鉴《演讲与口才》中“一分钟讲话”的经验,在全体学生中开展“两分钟讲话”活动。具体做法是:利用当天语文课的前五分钟,分两人一组,每人讲两分钟。要求每人认真对待自己的两分钟,讲话力求行动形象,吸引人。讲话题目自拟,内容自定,可以是一段新闻,一段名言,一个成

语故事,一件身边的事等等。讲话完毕互评优劣。这样,每学期每人可以讲五至六次。长期坚持下来,学生就会由开始的朗读摘抄的材料,发展到后来的抽签即席演讲,说话就会由短变长,语言也相应会由干瘪无味变得形象生动。同时,这一活动的开展,又会使学生自觉地利用课余时间读有益的课外书籍,收到了读促说,说促读的双向

效果,写作的源头活水就来了。

(三)教师的正确指导,让学生的作文有所创新

考场作文要出奇制胜,耳目一新,突破陈旧的思维定势,在文章的立意,构思上独出心裁,做到立意高远,形式新颖别致,这样写出来

的作文才会不落窠臼,与众不同,从而免遭千人一面,而不被阅卷重视的厄运。

选材的创新,要着眼于材料的“新”。“新”即体现它的价值,要注意社会生活中的“热点”材料,众人瞩目、议论纷纷的各种社会现实情况、看法、意见等。相反,选择材料一定要避开“熟”,避开大家已感到落俗套了的题材内容,当我们所写的事物与过去已写过的同类事物处于同一水平、程度和状态时,人匀就会产生“似曾相识”之感,降低了对文章的兴趣。因此,人云亦云,我则不云,要保持清醒的头脑。

写作方法的创新,写作方法是指一篇文章主要运用的表现方法。诸如象征、对比、衬托、托物言志、借景抒情、欲扬先抑等。不同的文体还有不同的写法。在指导学生写作时可以灵活运用,也可以自创新法,只要利于文章的表达,什么方法好就用什么方法,如节外