英语教育论文- 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

英语教育论文

任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

摘要任务型教学法是高中英语教学中培养学生阅读理解能力的有效方法。对任务型教学法进行简单的介绍,并就在高中英语阅读教学中运用任务型教学法进行探讨。

关键词任务型教学法;高中英语;阅读教学

我国高中阶段英语教学的重要目标之一是培养学生的阅读理解能力。如何促使学生能够快速有效地进行阅读,是近年来众多英语教育工作者研究的一个重要目标。任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践,提出的一个具有重要影响的语言教学模式。笔者尝试用任务型教学法来指导高中英语阅读教学实践,提高学生的阅读能力。

1 任务型教学法简介

任务型教学(Task-Based Teaching,TBT),是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物,是一种全新的教学方式。任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务,让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言,最终达到教学目标的要求。任务型教学是以具体的任务为中心和载体,以学生为主体,以完成任务为动力,知识的学习和技能的培养融为一体,学生在做事情的过程中运用所学的语言,发展和完善自己的语言能力。简单地说,就是“在用中学”。

因此,任务型教学具备以下特点:1)强调教学过程,让学生真正参与学习过程,进而形成运用英语的能力;2)强调真实情境,任务与现实生活有密切联系,提高学生的英语实际运用能力;3)强调学生主体,在建构主义学习理论指导下,充分发挥学生的主动性、积极性,才能取得良好的学习效果;4)强调教师主导,教师从传统的知识传授者转变为教学活动的组织者、设计者、合作者。

任务型教学法作为一种课堂教学方法,具有结构性特点,由教学目标、信息传递、活动方式、师生角色和教学环境等要素组成,活动具有真实性,而且活动量大。

2 任务型教学法的原则

2.1 在用中学原则

建构主义学习理论认为,教学过程是教师指导下的,学生以原有的知识和经验为基础主动建构知识的过程。在任务型教学法中,学生应该是通过完成各项具体的任务活动来学习和使用语言,借助自主学习体会与内化来建构知识的意义。著名教育家杜威曾提出“做中学”的概念,在此笔者延伸为“在用中学”。

2.2 真实性原则

语言的学习必须要在社会中进行,知识的获得在师生之间、生生之间相互影响后才转变为学生自己的知识。因此,设计的任务要与学生的实际学习与生活结合起来,要提供给学生自然、真实的语言信息,使学生在自然、真实的情境中通过频繁交际、相互作用来不断学习、掌握并灵活运用知识,激发学生的学习兴趣和主动性。

2.3 循序渐进原则

学习单元中的任务设计必须从学生的实际出发,让学生顺利地完成任务,充分考虑任务的难易程度和内容侧重。因此,任务设计应该难度适当,量度适宜,坡度适中,梯度恰到好处,由简

到繁,由易到难,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,相互依存,步步升高,使学生的交际能力逐步提高。

2.4 形式—功能性原则

任务型教学重在学生能力的提升,不仅仅是学习形式。任务的设计要注重形式和语言功能的结合,学生在学习语言形式的基础上,经过系统的任务练习,能够自己进行推理和演绎,从而理解语言的功能和在实践中进行运用,不仅掌握语言的形式,还培养运用语言功能的能力。

2.5 以学生为中心原则

在学习过程中,学生应始终是学习的主体,教师只扮演一个指导者、帮助者和促进者的角色。教师应该努力做好教学中的各种准备,通过引导、启发等形式,使学生不断地进行思考、归纳和总结,最终获取新的知识。强调以学生为中心,不脱离课文整体和合作学习等。

3 任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

英语课程标准倡导任务型的教学模式,要求尽量避免单纯传授语言知识的教学方法,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现目标,体验成功。在实际的高中英语阅读教学中,笔者结合前人的研究成果和自己多年的高中英语阅读教学经验,认为任务型教学法可以划分为以下3个具体的应用阶段。

3.1 阅读前阶段

阅读前阶段是准备阶段,主要是为下面的阅读教学做好铺垫。在此阶段,教师可以采取各种方式如故事、歌曲等,向学生介绍阅读任务的话题、阅读任务的意义、阅读任务的目标等,让学生熟悉本次阅读的主题,激发学生的积极参与。教师还要提供真实的语言材料,帮助学生理解任务的指令、学习阅读技巧和做好心理、知识、技能等准备。

3.2 阅读中阶段

阅读中阶段是主体阶段,主要是学生发挥其主体性作用,进行阅读相关的工作。教师要在阅读前设计好各种与阅读有关的任务并向学生介绍,任务具有逻辑性、层次性、目的性和可行性。学生以个人或小组为单位,在规定时间内完成阅读任务,并通过各种形式如PPT展示汇报自己或小组的学习成果,让全班同学学生从中受益。教师的作用是帮助学生弄明白作者的写作意图、课文的结构和具体内容。

3.3 阅读后阶段

阅读后阶段是延伸阶段,主要是对学生语言技能的提升。学生需要借助有意识的学习和操练来巩固和表达阅读内容,教师帮助学生利用己学到的知识完成现实生活中的实际任务,任务的开放性和探究性可以激发学生的语言意识。

任务型教学法只是一种教学方法,在认识它的优点的同时,也应清醒地认识到它的缺点。任何一种教学法都有它存在的理论依据和现实依据,因此,教师在日常教学过程中要因材施教,因地制宜,而不完全否认传统的教学方法。■

参考文献

[1]杨葵.论任务型教学在高中英语阅读教学中的应用[J].新课程研究,2009(10)

[2]黄小燕.浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2008(8)

[3]潘秋秋.任务型教学在高中英语阅读教学中的应用与研究[D].华东师范大学,2009