谈初中生物高效课堂教学设计的有效性

谈初中生物高效课堂教学设计的有效性

我校正积极倡导“小组自主学习合作交流”的高效的教学模式，其主导思想和我国实施基础教育课程改革的基本精神和核心理念是一致的，即体现学生在学习中的主体地位，使学生能在教师的引导下自主地、主动地、创造性地学习。教学操作流程是采用小组合作学习方式的形式，体现“自主学习+合作探究+高效展示”的学习过程。这种教学模式能较好的落实新课程理念，是新课程理念的载体。近两年我亲历了一些“高效课堂”教学过程，我认为“高效课堂”成败的关键在于教学设计。“高效课堂”的教学设计要按“高效课堂”的教学程序来设计

1、“高效课堂”有“课前预习”设置程序，是让学生先行了解学习内容，自主完成能学会的教学内容，自学中尚有模糊的内容则要求学生做好标记，做到心中有数。因此在这种教学设计中，教师一定要区分“学生能够自行完成的问题和要通过小组合作学习完成的问题”，学生能够自行完成的问题可以通过直接展示，而不需要占用较多的课堂时间来完成。以初中教材“植物的光合作用”一节的教学设计为例，在天竺葵实验中，实验的材料和用具、步骤是学生自己能看懂的，可以设计在“导学案”中，让学生根据“导学案”中内容的提示，完成课前预习。而对实验设计的原理、设计的思想和对实验的分析是学生自己不能完成的，要通过小组合作学习完成。

2、“高效课堂”有“小组合作学习”程序。是以学习小组为学习的基本单位，通过小组成员之间的互动，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习成功的关键是：学习小组有明确的任务。因此在教学设计时，教师要认真分析教材，本节课要完成的知识目标有哪些？要生成的内容有哪些？以此设计出相关问题。如在天竺葵实验中，小组合作学习的任务可设计为：（1）.为什么要将天竺葵放置在黑暗中一昼夜？（2）.用黑纸板挡住叶片一部分的目的是什么？（3）叶片为什么在酒精中加

热？（4）将碘液滴在叶片上的目的是什么？（5）光合作用的条件有哪些？产物是什么？（6）得出实验结论等。这些问题个人学习难度较大，可设计在“问题生成单”中，通过小组合作学习完成。学习任务的难易度，对小组学习也很重要。对生物学科来说有事实性知识；概念、原理、规律性知识和方法性知识；有现在的知识和过去的知识；有结论性知识和过程性知识；有理论性知识和技术性知识；还有对待科学的情感、态度、价值观等内容，教学设计时教师要认真的去区分属于那一类知识，以此决定问题的难易度。

3、“高效课堂”有“高效展示”程序。课堂展示是课堂教学不可缺少的重要环节，是学生向老师、同学展现个人或者小组学习成果的一种重要的形式，也是教师了解学生学习情况的重要途径，是集体智慧的体现。课堂展示能够激发学生参与课堂学习的欲望，展现学生自我价值，是解决学生学习内驱力的“金钥匙”。在“高效课堂”教学设计中，教师对一节课中小组展示的时间、内容、形式、评价等方面都要进行设计。展示的形式多种多样，主要有：（1）学生在原地起立回答问题；（2）到黑板上板书；（3）用投影展示；（4）编排课本剧在课堂上展示；（5）采用辩论赛，演讲比赛的形式进行展示。形式多样的课堂展示，可以激发学生展示自我的积极性。例如天竺葵实验中，实验的材料和用具、步骤可由学生个人在原地或者在讲台上展示，回答时要求声音洪亮，能脱离课本，用自己的语言叙述。对（1）.为什么要将天竺葵放置在黑暗中一昼夜？（2）.用黑纸板挡住叶片一部分的目的是什么？（3）叶片为什么在酒精中加热？（4）将碘液滴在叶片上的目的是什么？（5）光合作用的条件有哪些？产物是什么？（6）得出实验结论等问题因为可能有不同的答案，可以让各小组将讨论结果在各个小组的黑板上分别展示，并说明原因。小组展示活动能锻炼学生的语言表达能力、对问题的分析

能力、运用专业术语等多方面的能力。如果教师能够精心设计问题，认真指导学生，给每一位学生以机会和挑战，学生们一定会受益匪浅。

4、“高效课堂”有“教学反馈”程序。教学反馈既是教学过程的必要环节，也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段。通过及时反馈，学生和老师一起探讨，既能创建和谐的学习氛围，又能让教师和学生共同进步。课堂教学反馈，包括认知领域、情感领域和操作领域等几方面对学生进行评价，对认知领域、操作领域在“高效课堂”设计中教师要对解决问题的答案从多反面推敲，要做到自己心中有数并写到备课本中，并对问题的难易度给予一定的分数量化。在实施时对学生的展示结果的评价首先要强调学生的自评，教师再和学生商议标准答案。标准答案一定要准确、简洁并运用专业术语。对学生参与完成的程度可以按个人和团体的成绩给予评分。对情感领域的评价，要关心学生对学习内容的态度、解决问题的毅力、学生的潜能等，通过教师对学生学习积极情感的肯定，达到学生自我反省和情感体验，使学生在融洽和谐的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，达到改变自我、实现自我的目标。在人的学习过程中，认知因素与情意因素是相互作用的。苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”因此，现代教学评价要摆脱唯知主义，达到认知与情意的和谐统一。

5、“高效课堂”有“教学情境的创设”程序。创设情境是教学设计中一项教学技术，教育家奥苏伯尔认为，教学的关键在于学习是否有意义，有意义的讲解或教学是课堂教学的基本方式。“高效课堂”要求我们针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，由于这些内容在呈现教学内容之前介绍，有利于确定有意义学习的心向。例如植物的光合作用一节的教学情境的创设：教师可以通过讲海尔蒙特

实验过程，然后让学生计算海尔蒙特实验中的各部分数量变化，通过数量变化说明海尔蒙特对实验的解释不全面性，从而提出要研究的问题：根据海尔蒙特实验想一想植物光合作用所需要的条件可能有哪些？产物是什么？引发学生对学习内容的思考，从而进入要学习的内容。又如植物的生长发育一节的教学情境的创设可以从学生的生活经验入手。教师：大家今天都带什么了？生：种子。师：如果将种子种在地里，它有可能怎么样？生：生长。师：那么你想知道为什么吗？本节课开始我们将要研究为什么一粒种子能够长成植物体。这种教学情境的创设设计开门见山，任务明确，唤起学生探索的欲望。

6、“高效课堂”有“达标检测”程序。“高效课堂”的“习题设计”在每节课的《达标检测》中。“达标检测”时教师要精心选择习题，生物课程的习题选择既要体现概念、原理、规律等知识性知识，还要体现实验原理、方法、步骤等方法性知识。例如绿色植物的光合作用一节的知识性知识：在做“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，用酒精溶解叶绿素之后，漂洗叶片，滴加碘液，叶片的变化是：A.未遮光的部分变成蓝色，遮光部分不变色；B.都变成蓝色；C.遮光部分变成蓝色，未遮光部分不变色；D.都未变色。（4）在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，先将天竺葵放在黑暗处一昼夜，其目的是：A.使叶片内原有的淀粉消耗点；B.使叶内的淀粉储存在叶绿体中；C.停止光合作用，使淀粉储存在叶肉细胞中；D.储备养料，准备进行光合作用。三是体现对教材知识的应用。例如移栽植物幼苗时要剪去枝条上的部分叶片，其主要原因是（）A. 降低光合作用，减少水分消耗B. 降低蒸腾作用，减少水分消耗 C. 降低呼吸作用，减少有机物消耗D. 减少水分运输，提高幼苗成活率。

生物教学的教学设计还要求对所用“直观教学手段”的设计，主要包括实验材料、用具；活的生物体；挂图、模型等。例如在种子的结构教学中，教师和学生都要准备绿色开花植物的种子、浸泡的大豆、玉米