阅读教学在语文教学中的意义

阅读教学在语文教学中的意义

现代对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着人与之确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读教学中体现真正意义上的对话的教学策略应从以下六个方

面入手。

一、人本策略。阅读教学的首要策略就是突出以人为本，重在人的全面的教育发展，换言之，是以培养全面和谐、自由发展的人为最终教育目标的。阅读教学除了要教人言语，教人学会读书、作文外，还要教人学会做人，做一个顶天立地的大写的真人。我们目前的语文教育正患上了只讲知识点，只讲机械的训练，而漠视人的存在，只见分数不见人的毛病，这应当引起足够重视。事实上，离开了人本教育，缺失了人文性，言语、读书、写作也就成了无源之水、无本之木，不可能有好的效果，”语文教育误尽苍生”的批评虽有些偏激，但也的确触着了没有“人”的教育的痛处。

二、个性策略。阅读教学的过程不可能是教师把他对”文本”的理解“注入”学生的头脑中，而是学生在拥有对”文本”的自我理解并与教师展开平等对话后，才有可能通过自主选择、自主深化，提升自己对“文本”更丰富、更深刻、更显教育意义的把握和理解。因此，学生主体的个性必须得到尊重且得到充分、能动的发挥，才能使每一个作为阅读主体的学生个体，真正得到属于自己的那份

“理解”。同时，就此而言，面对同一“文本”，一千个学生就有一千个解释文本，文本的理解没有绝对划一的“通释本”，无怪乎当下语文教改中的模糊教学已引起一些同仁的关注。

三、生活策略。语文学习中文学的生活断裂现象相当严重。学生一跨入校门、一坐进教室，相遇的就是知识、训练、考卷，而相关生活的种种感受体验、情感思考，似乎与学习毫无关系。对生活的隔绝，使得作为一个活生生的有着完整的生命全息的人也不复存在，这一点对于语文学习来说，恰是致命的缺憾，因为，语言文学本真就是关乎人的生命和生活的，离开了二者，语言文学也就没有了魂灵，无从创作，也无从理解。我们提倡在生活中学习语文，在语文中学习生活，只有这样，语言文学才是一潭“活”水，才有可能为学生所愿学、乐学、善学。

四、审美策略。从对言语文字的形式感知开始，有力“击活”学生包括想象、情感、理解、顿悟等在内的一系列审美心理要素，来丰富而细致地读解”文本”的言语形式、言语形象、言语情感和言语意味等，也不失为一种值得借鉴并运用教学策略。这一教学策略对阅读教学诸多篇目，还它们以文学性、艺术性，并借此充分展开艺术与审美的文本对话尤显重要。

五、言语策略。“文本”的潜主体个人经验转化为类经验，起载体作用的是语言，而对“文本”的读解，将类经验又转化为（学生）个人的经验，依靠的也是主体的言语化，或者说，经验转化的过程就是主体获得一种言语能力的过程，因此，阅读教学不可或缺、至

关重要的一项任务就是言语的学习。言语教学是否有效，始终是一个须充分关注并切实解决的问题。所谓“言语有效性”，我以为可从两个方面去把握，一方面要让学生真正“理解”文本中言语形式对经验传达的文学效能；另一方面，要让学生用言语诉说的方式（书面的或口头的），来阐释”文本”的自我理解，看看其言语表达真诚、准确与否，看看他们是否真的拥有了“自己”的语言。

六、话题阅读教学策略。话题阅读教学是指师生在一定的教学情境中共同选择、确立一个话题，然后围绕这个话题去搜集信息，阅读文本，自主探究，之后师生阅读探究的成果展开对话，切磋交流，最后形成新认识、新见解的一种阅读活动，是语文综合性学习的一种延伸。在话题阅读教学中，教师，学生、文本之间通过相互交流、相互沟通、相互理解，达到共同建构、共同发展的目的。在话题阅读教学中，师生共同围绕一定的问题展开对话，在对话中人人都有发表自己见解的自由，师生关系是民主、平等的，这就为实现对话式教学提供了极大的可能性。话题阅读教学一般流程是：创设情境，确立话题阅读理解，自主探究对话交流，相互切磋形成认识，拓展运用。

上述策略，在每一次具体的阅读教学中，应该是相互渗透、有机结合的，一个教学效果的优劣，也是若干种策略的综合效应的结果。