高中生物_生物进化的实质教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计
高中新课程理念之一是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教师作为学习的引导者，引导学生自主学习，发现问题并解决问题。

本节课的设计，教学时以蜗牛的体色变异为切入口，引起学生兴趣，引入新课。

这一部分内容主要采取学生课下预习，应用“6+1”课堂模式，课堂上老师帮助学生分析的教学方法。

三、教学目标
1．解释种群、种群基因库、基因频率等概念；
2．运用数学方法讨论种群基因频率的变化；
3．培养学生处理资料和数据的能力，并培养学生以事实或实验结果为依据得出结论的科学态度；
四、教学重难点
教学重点：
种群、基因频率等概念；
教学难点：
1．基因频率的概念；
2．自然选择对种群基因频率的影响；
五、教学方法
直观教学：借助多媒体手段，达到高效、简洁、直观的效果；
讨论交流：阅读讨论、全班交流，提高分析能力和语言表达能力。

六、课时安排
课标要求2课时，由于本校实行高效课堂，故尝试1课时
七、教学过程
1、导
应用蜗牛的有利变异提出问题“中弱不胜触，外坚聊自郛”，这是苏东坡对蜗牛的描述，如果在蜗牛壳为黄色（aa）的群体中偶然出现一只棕色（Aa）蜗牛壳的变异个体，则棕色比黄色更不容易被敌害发现。

思考：1.蜗牛的这种变异有利于生物进化吗？2.若棕色个体能很好地生存下来，它体内的A基因如何才能传递给子代呢？
2、思
将本节课的重点知识通过学生自主学习的方式完成，时间为五分钟。

具体见导学案
阅读教材第100-104页，完成以下问题
（一）生物进化的基本单位
1.种群
（1）生物进化的基本单位。

（2）种群的概念：是指。

2.基因库与基因频率
(1)基因库:一个种群中含有的全部基因叫作基因库。

(2)基因频率:种群基因库中,某个基因占全部的比例为基因频率。

（二）生物进化的原材料
1.变异类型
现代生物进化理论认为，为生物进化提供原材料。

可遗传变异来源2.
（1）形成：①_________产生等位基因。

②通过有性生殖过程中的基因重组，可以形成多种多样的_______。

（2）突变的有害和有利是相对的。

衡量突变对生物体是否有利,要与联系起来;种群内具有某些突变性状的个体,在特定环境中表现出生存和繁殖优势。

（三）决定生物进化方向的因素
1.自然选择：。

2.原因：_________逐渐淘汰，_________的逐渐积累。

3.选择的结果：
(1)生物性状上：朝着_____变异的方向不断进化。

(2)基因上：种群_________会发生_____改变。

4.自然选择实质：种群的基因频率发生_________，决定生物进化的方向。

3、议
对本节课中重难点进行突破，小组交流学习以问题
1、判断下列是否属于种群，总结种群概念中包含的三个要素。

（1）一个池塘中的全部鱼
（2）一个池塘中的全部鲤鱼
（3）两个池塘内的全部青蛙
（4）一片草地上的全部植物
（5）一片草地上的成年梅花鹿
2、根据基因频率的概念计算下列两题
例1:如某昆虫种群中决定翅色为绿色的基因为A，
决定翅色为褐色的基因为a，从种群中随机抽出100个个体，测知基因型为AA、Aa和aa的个体分别是30、60和10个。

那么A和a的基因频率是多少?
例2:某工厂有男女职工各200人，对他们进行调查时发现，女性色盲5人，女性携带者15人。

男性色盲11人，求X B,X b的基因频率。

3、哈迪-温伯格定律成立的条件是什么？
4、自然界中生物的自然突变频率很低，而且一般对生物体是有害的，为什么还能够改变种群中的基因频率呢？
5、阅读材料回答问题
英国的曼彻斯特地区有一种桦尺蠖,生活在长满了地衣的树干上。

它们夜间活动、白天休息。

19世纪中期以前,桦尺蠖几乎都是浅色型的。

随着英国工业的发展,工厂排出的煤烟使地衣不能生存,结果树皮裸露并被煤烟熏成黑褐色。

到了20世纪中期,生物学家发现黑色型的桦尺蝮成了常见类型。

研究表明,桦尺蠖的体色受一对等位基因S和s控制,黑色(S)对浅色(s)是显性。

19世纪中期以前,桦尺蠖种群中基因S的频率在5%以下，到了20世纪中期上升到到95%。

(1)在这个探究实验中，变黑的环境对桦尺蠖的两种基因（S与s）产生了什么样的影响？变黑的环境对桦尺蠖浅色个体的出生率有影响吗？
(2)在自然选择中，直接受选择的是基因型还是表现型？
4、展【资料分析小组竞答】
5、评教师将这节课中基因频率的计算进行规律性总结
6、检检测本节掌握情况
学情分析
在学习本节课之前，学生已经知道了基因的分离定律、自由组合定律、基因突变、基因重组和染色体变异。

日照黄海高中是日照市的一所普通高中，因此学生的基础较弱，学习习惯有待改善。

因此上课时在知识传授的同时，加强对学生的习惯，语言表达的指导。

评测练习
第五章第二节生物进化的实质
一、选择题
1.(2014·肇庆高一检测)现代生物进化理论认为自然选择是定向的，所谓定向是指（）
A.适应环境
B.定向变异
C.定向生存斗争
D.能传种接代
2.某植物种群中，r基因纯合的个体不能存活。

已知该种群的基因型分别为YYRR、YyRR、yyRR、YYRr、YyRr、yyRr，它们的基因型频率依次为30%、20%、20%、10%、10%、10%。

计算Y和y 的基因频率依次为（）
A.55%和45%
B.45%和55%
C.27.5%和22.5%
D.22.5%和27.5%
3.(2014·东城区高一检测)下列符合现代生物进化理论观点的是（）
A.生物进化的基本单位是生物的个体
B.生物的进化对于环境的改变是没有影响的
C.基因突变产生的有利变异决定生物进化的方向
D.生物进化的实质是种群基因频率的定向改变
4.(2014·沈阳高一检测)下列不能体现生物正在进化的是（）
A.在黑褐色环境中，黑色桦尺蠖被保留，浅色桦尺蠖被淘汰
B.杂交育种通过不断地自交、筛选和淘汰使纯合矮秆抗病小麦比例越来越高
C.杂合高茎豌豆通过连续自交，导致后代纯合子频率越来越高
D.青霉菌通过辐射诱变产生了青霉素产量很高的菌株
5.某种有翅昆虫有时会出现残翅的突变类型，残翅昆虫在大陆上难以生存，但在常刮大风的
海岛上，残翅昆虫在种群中的比例却上升。

下列对该现象的有关叙述中，与现代生物进化理
论观点不符的是（）
A.昆虫适应海岛环境而产生了残翅变异
B.海岛上残翅昆虫具有更多的生存繁殖机会
C.环境对昆虫的变异进行了定向选择
D.昆虫种群的基因频率发生了定向改变
6.下表中B和b表示某地区某种生物的一对等位基因。

表中数据说明（）
年份1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 基因B的频率0.99 0.81 0.64 0.49 0.36 0.25 0.16 0.10 基因b的频率0.01 0.19 0.36 0.51 0.64 0.75 0.84 0.90
A.1970年杂合子的比例为18%
B.1930年显性个体和隐性个体数目接近
C.1970年后的较短时间内B的频率为0
D.显性纯合子更能适应该地区变化的环境
7.由于真菌感染，某森林所有树的颜色都变成了灰白色。

多年以后，不同颜色的蛾类增长率
最可能的结果是（）
二、非选择题
8.果蝇是常用的遗传学研究的实验材料，据资料显示，果蝇约有104对基因，现有一黑腹果
蝇的野生种群，约有107个个体，请分析回答以下问题：
(1)经观察，该种群中果蝇有多种多样的基因型，分析其产生的原因，是在突变过程中产生
的__________，通过有性生殖过程中的__________而产生的，使种群中产生了大量的可遗传
__________，其产生的方向是________的，它们都能为生物进化提供__________。

(2)随机从该种群中抽出100只果蝇，测知基因型AA(灰身)35只，Aa(灰身)60只，aa(黑身)5只，则A基因的基因频率为________，a基因的基因频率为______。

(3)通过对果蝇及其他生物的群体进行遗传学研究，可得出生物进化的实质是________________________。

9.已知蜗牛壳上有条纹与无条纹的性状是由一对等位基因A和a控制的。

研究人员调查了某地区的1 000只蜗牛，对存活的个体数和被鸟捕食后剩下的蜗牛空壳数进行了统计，结果如下表所示。

请分析回答：
(1)在这1 000只蜗牛中，aa的基因型频率为________；如果Aa的基因型频率为42%，则a 基因的基因频率为________。

(2)根据表中数据推断，壳上________(选填“有条纹”或“无条纹”)的蜗牛更易被鸟捕食。

经多个世代后，该种群中a基因的基因频率将会________(选填“增大”或“减小”)，这种基因频率的改变是通过________实现的。

效果分析
1、知识方面
学生能初步掌握种群的概念、种群是生物进化的单位、基因频率及计算和生物进化
的实质。

但对于遗传平衡定律的内容还有待加强。

2、过程与方法
学生已经掌握用基因频率的概念计算基因频率的方法。

3、形成了生物进化的观点。

教材分析
采用的是青岛出版社出版的新教材，该教材是根据普通高中生物新课标、山东省新高考方案而编写的教学辅导用书,是以发展学生生物学核心素养为宗旨、以全面提高学生生物学学业水平和高考成绩为目标的教学辅导用书,凸显了生物学科核心素养的育人价值和创新、简洁、实用的基本理念,栏目设置聚焦核心问题,评价指向顺应社会需求。

1.教材的地位与作用
本节课是在学习了孟德尔遗传定律的基础上向学生介绍了有关基因频率方面的内容，反映了新课改在设计教材顺序时以人为本，从学生实际出发的思想，关注了学生的思维和学生德育的培养。

本节内容前与学生已经知道了基因的分离定律、自由组合定律、基因突变、基
因重组和染色体变异等，还知道基因与性状的关系，这些都是学习本章内容的重要基础。

2.教材的加工与改造
根据新教学理念的要求，我在设计过程中对教材做了简单的处理，如：充分利用教材中的思考与讨论部分，充分提高学生对本节课的重点内容，基因频率的理解与应用。

教学中配以多媒体课件教学，从而使抽象的内容具体化，直观化，形象化，打造了轻松愉悦的学习环境，有利于重点突出难点的突破。

课后反思
本节课采用学校全面推行的“6+1”模式进行课堂教学，强调学生为主体的教学理念，采用“导”“思”“议”“展”“评”“检”六个环节来完成教学。

在本节课中通过导入激发学生兴趣，然后在“思”的环节中将课本上的基础知识进行自主学习，对课本的知识框架有一定了解。

然后采用小组合作学习的方法对重难点问题进行突破，通过自主展示提高学生课堂的参与度，同时提高学生语言表达的能力。

在上课过程中还是发现了一些问题：
1、问题设置不是很全面，有一些问题在教学设计中没有展现。

2、学生的参与度不够，有的同学无法完成展示。

3、对于学生的语言表达等非知识性的特点评价不够。

课标分析
提高每个高中生的生物科学素养是课程标准实施中的核心任务。

依据生生物课程标准的要求和多元智能的主导思想,在教学过程中主要是通过对问题进行讨论、小组合作探究、数学计算等一系列的活动,发展学生的语言、人际、逻辑数理、空间、自然观察等智能。

生物学教育的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养。

生物进化论不仅是生物学中具有重要地位的基础理论,还是对人们的自然观和世界观有着重要影响的理论。

现代进化理论定向改变。

本节内容主要介绍“生物进化的实质”。

我们采用了适应新高考政策的课本教材“青岛出版社”的版本，由以前的“现代生物进化理论的内容“”改为“生物进化的实质”。

本节教学目的是使学生接受现代生物进化论的观点，渗透生物进化论的形成是一个不断被修正、补充而完善起来的过程的思想,树立事物是不断运动、发展的辩证唯物观。

分离定律、自由组合定律、基因突变、基因重组、染色体变异、基因与性状的关系等是学习本章内容的基础。