提高教师组织管理能力提升素质教育水平

提高教师组织管理能力，提升素质教育水平

连云港市柘汪东林子小学张家波

【内容摘要】随着课堂教学改革的不断推进和精细化管理的逐步深入，教师高尚的职业道德，先进的组织、管理理念，精深的教育专业知识显得尤为重要。因此，提高教师队伍的素质，提高教书育人的质量，培养一批不同层次的师德高尚、业务清湛、组织、管理能力和水平突出的优秀骨干教师、学科带头人，是全面推进素质教育的保证。

【关键词】素质教育专业成长组织管理

一、教师组织管理能力的概念界定

教师的组织和管理能力形成了其专业能力，这一能力的正确实施与否，关系到一个班级的整体形象和教学效果。

教师应具备组织课堂教学的能力。课堂是学生掌握知识和形成能力的主阵地，如果课堂纪律不好，老师在前面站着讲，学生在下面坐着说闲话，老师讲，学生不听，甚至扰乱课堂纪律，这样的课堂，还怎么让学生掌握知识和形成能力然而，组织课堂教学的能力，不是可以从书本中学到的，而是要通过不断的实践活动，积累起来的经验。同样一个班级，不同的教师教，就会出现不同的课堂纪律。对于组织课堂欠缺的老师，应该多掌握一些现代管理理论和管理策略，并把这

2020/3/27 些理论和策略内化，转化成能力，去指导自己的实际行动。有了一个良好的课堂，才能保证我们的教学目标顺利完成，才能取得预期的教学效果。

教师应具备组织集体活动的能力。学校每学期都要组织学生开展一些集体活动，这类活动和上课不一样，开展活动的目的，不是让学生学多少知识，而是通过活动，让他们形成不同的能力。学生是很喜欢这样的集体活动的。任何一次活动都要有组织、有程序，不能让学生想怎么样就怎么样，这个时候就需要教师具备组织集体活动的能力。在教师的组织下，学生可以按照活动方案，一步一步完成活动内容。其实这个过程，也可以培养学生协调能力。只有按照活动方案进行，活动才可以顺利完成。当学生学会了如何参加这样小的集体活动的时候，将来他们才有能力参加正规的大型的集体活动，保证活动计划的顺利完成。

教师应该具备组织常规管理的能力。一个班级中可以说没有什么惊天动地的大事，可是就是这些鸡毛蒜皮的小事，如果处理不好的话，也会影响班级的整体形象。常规管理的内容很多，主要有学习管理、纪律管理、卫生管理等等。而我认为，纪律管理是重中之重。一个班级没有一个良好的班风，任何一项活动都无法正常开展。作为高年级的班主任，我们可以把这一重要管理交给学生，教会学生怎么处理学生在纪律方面出现的问题，让他们自己管理自己，这样不仅培养了学生独自管理班级的能力，也使教师解放了自己，可以抽出身来去做其他的事情。当然这种能力的培养，是需要循序渐进、坚持不懈的。

教师应具备组织课外活动的能力。学生活动的场所，不仅仅是课堂内，在课外活动中，他们也可以学到许多在课堂内无法学到的知识

和本领。在课外活动中，教师首先要保证学生的活动安全。让学生听从教师的指挥，也不是一件容易的事情。学生还小，还无法预知危险发生的可能，教师在活动之前，就应该对学生进行这方面的教育，必要时也可以制定一些相应的措施，保证他们做到有令就行、有禁就止。

二、教师组织、管理能力的因素分析

教师组织、管理能力的形成受多种因素的影响，具体分为内在制约因素和外在的影响因素。内在制约因素包括教师个人的成长经历、教师的专业素质、教师的人格魅力；外在影响因素则包括学生的个性特征和需要、社会意识形态、学校管理哲学与办学理念。教师要提高个人课堂管理能力必须树立新理念，加强专业素质修养，了解学生需要，对自身行为反思，构建一种民主开放的管理风格。

教师组织、管理能力的高低直接影响教师教学的质量，也对学生学习产生极大的促进或消极作用。教师是课程改革中的主要力量，是基础教育课程改革的关键所在，是教师有效教学的重要保障。但是，在实际教学中，大多数教师对于管理还只是停留在基本的“管学生”阶段，没有真正把学生作为一个发展中的人来看待，没有形成全面的课堂管理能力。

（一）教师组织、管理能力的制约因素

教师组织、管理能力受多种因素的制约。在管理中，教师作为具体的管理者和领导者，他的组织、管理能力受到内在的和外在的两方面因素的影响。主要包括内在的：教师个人的成长经历、教师的专业素质、教师的人格魅力；外在的：学生个性特征和需要、社会意识形态、学校的管理哲学和办学理念等因素的影响。

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1.教师组织、管理管理能力的内在制约因素

教师组织、管理能力的内在制约因素主要是指教师个人的成长经历、教师的专业素质和教师的人格魅力。教师的内在因素是教师管理能力的基础，也是教师能否胜任组织、管理活动的关键所在。

首先是教师个人的成长经历。研究表明，教师个人成长经历对教师组织、管理过程中所采取的决策起着重要作用。克兰丁宁和康奈利认为，“教师是把自己的成见(在个人经历中已经形成的看法)和对课堂情景的判断互相结合来构思每一个实用策略的。”卡普卡认为：“从教师原先在自己家中受到的管束方式，就可以预测他们将选择什么样的课堂管理策略。”可见，教师的个人成长经历和教师的管理能力有着实质性的联系。

其次是教师的专业素质。教师的专业素质是教师确立在组织、管理中领导者地位的主要基础。教师的专业素质包括教师的专业知识、社会历史文化知识、教学技能和教学能力以及初步的教育科研能力；教师的专业素质的高低直接影响教师权威的确立，也对教师的组织、管理能力的提高具有重要的影响。教师专业素质有利于教师权威的确立，教师在教学中的权威对减少学生课堂违纪行为有很好的作用。许多研究表明，学生课堂违纪行为大多数因为对教师讲授的内容没有兴趣而引发。

再次是教师的人格魅力。教师组织、管理风格的形成很大程度上也依赖于教师的人格魅力。教师的人格魅力包括教师的个性特征，教师自身的品质修养以及教师为人处事方面的能力，对教育事业的情感、态度和兴趣等等。教师自身的品质修养，为人处事的方式手段以及对教育事业和学生的态度、情感、意志等都对学生产生潜移默化的

影响。因此，教师必须要加强自身修养，提升自己的人格魅力，注重课堂管理理念的改变，有意识地培养自己的管理意识和管理能力。

2.教师组织、管理能力的外在影响因素

教师组织、管理能力不是一个单纯的教师个体行为，而是与学生的个性特征和需要、学校变化和社会意识形态等方面有机联系的。

首先，学生的个性特征和需要。每个学生都是与众不同的，无论个性特征还是个人需要方面。因此，教师在组织、管理中应尽可能地照顾到学生的个性差异和生理、心理特征。据相关的研究表明。学生的年龄、性别、性格等的不同在导致纪律问题行为方面存在明显的差异。学生的个性特征的差异也导致了学生个人需要的不同。大量的研究表明，获得教师的关注、鼓励和赞许是学生的一种基本需要。

其次，学校的管理哲学和办学理念。学校文化是一个学校基本的办学理念和发展方向，学校文化对教师的成长发展有很大的作用。一个学校的管理哲学和办学理念对教师的组织、管理能力具有内隐性影响，使教师在无意识中形成一种与学校管理哲学和办学理念并运用到课堂管理中来。因此，要提高教师的组织、管理能力，必须首先要转变学校的管理哲学和办学理念。

再次，社会意识形态。教师组织、管理能力也受到社会意识形态的影响和制约。社会意识形态主要包括政治和社会方面，教师作为一个社会中的人，必然要受到社会上流行的观念和意识的影响，同时也受到政治观念和意识的影响。社会意识形态对教师个体的影响必然又制约着教师组织、管理的发展趋向，对教师的管理能力形成一定的潜在制约。