第二节几种主要的教学系统设计理论教学内容
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与附加的信息复合体达 成言语联结 在一个更大的有意义的 上下文情境中增加练习 变式练习 提供包括实例变式定时 复习
提供解决新问题的机会
对行为选择提供 直接的或替代的
强化
学习者在一个真实或 模拟的情境中作出期 望的选择
对精选的行为选择提供 附加的多样化的情境。
对于动作的精确 性和连贯性进行
反馈
学习者完成全部技能 的业绩
内容是指对一节课或一个教学单元的内容 进行总结。
4、确定综合的内容用综合的方式
内容的综合是指对一节课或对一个单元的内容 进行综合；
方式则是指用文字 或图表说明教学内容各部 分的关系，使所学内容变成结构化的有意义的 知识。
5、建立当前所学的知识与学习者原 有的知识之间的联系。
采用启发式、联想式、类比式、动态模拟等方式建立 新旧知识之间的联系。
使用
发现
表二 基本呈现形式
EG 解释通则 “准则”
rule
Eeg 解释事例 “举例” example
解释
IG 探究通则 “回忆” recall
Ieg 探究事例 “练习” pratice
探究
业绩/内容分类
表三 不同业绩与PPF的匹配
呈现
练习
业绩表现
如果教学目标被 那么PPF要求的相 PPF所要求的相应 PPF所要求的相应
外部条件：教学任务分析、学习内 容分析、教学策略、教学评价等。 支持、促进学习的内部条件。
内部条件与外部条件相互配合
九段论教学理论 学习结果的五种类型; 九五矩阵
类目
言语信息
智力技能
认知 策略
态度 动作 技能
刺激
指导
业绩
带有显著特征地 去呈现书面的或 有声的言语陈述
描述事物或符号 属性形成概念和 规则呈现概念或 规则的实例
描述问题并展示 解决问题的策略
通过知识实体间的联 系精细内容利用想象 和记忆术提供言语信 息以联结更大的有意 义的上下文情境。
给出有关概念和规则 的多种具体的实例为 适当的序列联接提供 言语线索
通过实例提供策略的 言语描述对于新的情 境给予指点和启发。
说出来 让学生解释信息
未曾遇到过的情况 让学习者在新的例子中 去运用规则或概念 解决不熟悉的问题 要求解决问题
其理论为具体的知识点的教学提供了行 之有效的、可操作的微策略。
表一 业绩内容矩阵表
梅瑞尔的目标—内容二维模型
内 行为
发现
事实性
概念性
过程性
原理性
运用
记忆
成份展示理论
内容类型 事实
表现水平
实例记忆 通则记忆 使用 发现
概念 程序 原理
成份展示理论
内容类型 表现水平
事实
概念 程序
原理
实例记忆
通则记忆
学习者持续练习技能
瑞格卢斯的教学系统设计理论
细化理论： 一个目标；两个过程； 四个环节；七条策略。
一个目标：
细化理论（ET）的全部内 容都是为了达到一个目标， 按照认知学习理论实现对教 学内容最合理而有效的组织。
两个过程：
细化理论主要通过概要设计；细化 等级设计实现目标。 1、选择初始概要； 2、对选出的初始概要进行细化等级 设计；
原理性内容应先确定所教的原理应达到的深度和 广度；再按教学内容的顺序先教最基本的原理， 再教复杂原理。
2、确定每一堂课的内容顺序。
概念性和原理性知识将最简单、最熟悉的 内容先按排，过程性内容应反映该过程的 实施步骤。
3、确定总结的内容和总结的方式。
方式则是提示知识点之间 的联系还是对例 题或练习进行分类、归纳。
认知 策略 态度 动作 技能
反馈
评估
保持和迁移
确定信息陈述的 正确程度
确定运用规则或 概念的正确性
确定问题解决原 创性
要求说出陈述的各种 含义 学习者用释义的方式 复述信息
能在一系列附加的新 例子中运用
学习者示范规则或概 念的运用 学习者提出独创性的 新解决方法
在一个更大的有意义的 上下文情境中增加练习， 定时复习。
用榜样说明选择 的性质 由榜样 示范个人的选择
用榜样说明或示范行 为的选择，同时观察 榜样对行为如何进行 强化
提供产生业绩的 反复练习、对练习给 外在刺激包括工 予反馈 具和实施途径， 示范执行子程序。
在以前未曾遇到过的情 境中观察选择问卷调查。 在真实或模拟的情境中 作选择
完成业绩
类目
言语信息
智力技能
第二节、几种主要的教学系统设计理论
一、加涅的教学系统设计理论 二、瑞格卢斯的精细加工理论 三、梅瑞尔的成份显示理论 四、史密斯和雷根的教学系统设计理论 五、国内教学设计理论
一、加涅的教学系统设计理论
加涅的教学设计的核心思想是：
为Fra Baidu bibliotek习设计教学
教学必须考虑影响学习的全部因素： 学习的条件
内部条件：学生学习的内部心理加 工过程。 信息加工模型
４、总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后 总结与单元总结。
七种策略：
1、确定课程内容的细化顺序。
概念性内容的排列应按最重要的关系—并列关 系—从属关系—次要关系的次序组织内容；再对
要领的学习按自上而下的进行排列。
过程性内容先确定学习任务的简单方式和定义学 习任务有关联的简化条件；按照先考虑最基础、 最重要的条件、再考虑较一般的条件的顺序进行 按排。
6、激发学习者的学习动机和认知策略
使学习者始终处于积极的信息加工状态。
7、实现学习者在学习过程中自我控制。
细化理论的应用实例
给出概要
激发学习动机
进行形
象化比喻
按1、2策略的要求组织教学
内容
建立新旧知识之间的联系
嵌入认知策略激发器
提供课后总结
提供课后综合。
梅瑞尔的成份展示理论（CDT)
梅瑞尔认为：可以从目标—内容两个维 度对认知学习结果进行分类，构成了 10种不同的学习活动与教学目标的对 应关系，说明每一种教学活动成份与学 生应达到的能力要求之间有一一对应的 关系。
确定为
应的呈现形式： 练习项目是
测验项目是
发现 应用
解释通则加上一 些解释实例
几个新的探究实 例和探究性通则
一些新的探究实 例
一些新的探究性 实例和新的探究 性通则
一些新的探究性 实例
记忆通则
解释通则加上参 探究性通则的解 探究性通则的解
．
细化的复杂程度及精细程度逐 渐加深
四个环节（４Ｓ）：
１、选择：从学科内容中选出为达成教学目标所 要教的知识点,为概貌要设计做好准备,这是细化 理论的第一步；
２、定序：将教学内容按“从一般到特殊”的次 序来组织与按排；
３、综合：维护知识体系的结构性、系统性，确 定各知识点之间的关系。细化过程中有两种形式 的综合发生：内部综合与外部综合。
提供解决新问题的机会
对行为选择提供 直接的或替代的
强化
学习者在一个真实或 模拟的情境中作出期 望的选择
对精选的行为选择提供 附加的多样化的情境。
对于动作的精确 性和连贯性进行
反馈
学习者完成全部技能 的业绩
内容是指对一节课或一个教学单元的内容 进行总结。
4、确定综合的内容用综合的方式
内容的综合是指对一节课或对一个单元的内容 进行综合；
方式则是指用文字 或图表说明教学内容各部 分的关系，使所学内容变成结构化的有意义的 知识。
5、建立当前所学的知识与学习者原 有的知识之间的联系。
采用启发式、联想式、类比式、动态模拟等方式建立 新旧知识之间的联系。
使用
发现
表二 基本呈现形式
EG 解释通则 “准则”
rule
Eeg 解释事例 “举例” example
解释
IG 探究通则 “回忆” recall
Ieg 探究事例 “练习” pratice
探究
业绩/内容分类
表三 不同业绩与PPF的匹配
呈现
练习
业绩表现
如果教学目标被 那么PPF要求的相 PPF所要求的相应 PPF所要求的相应
外部条件：教学任务分析、学习内 容分析、教学策略、教学评价等。 支持、促进学习的内部条件。
内部条件与外部条件相互配合
九段论教学理论 学习结果的五种类型; 九五矩阵
类目
言语信息
智力技能
认知 策略
态度 动作 技能
刺激
指导
业绩
带有显著特征地 去呈现书面的或 有声的言语陈述
描述事物或符号 属性形成概念和 规则呈现概念或 规则的实例
描述问题并展示 解决问题的策略
通过知识实体间的联 系精细内容利用想象 和记忆术提供言语信 息以联结更大的有意 义的上下文情境。
给出有关概念和规则 的多种具体的实例为 适当的序列联接提供 言语线索
通过实例提供策略的 言语描述对于新的情 境给予指点和启发。
说出来 让学生解释信息
未曾遇到过的情况 让学习者在新的例子中 去运用规则或概念 解决不熟悉的问题 要求解决问题
其理论为具体的知识点的教学提供了行 之有效的、可操作的微策略。
表一 业绩内容矩阵表
梅瑞尔的目标—内容二维模型
内 行为
发现
事实性
概念性
过程性
原理性
运用
记忆
成份展示理论
内容类型 事实
表现水平
实例记忆 通则记忆 使用 发现
概念 程序 原理
成份展示理论
内容类型 表现水平
事实
概念 程序
原理
实例记忆
通则记忆
学习者持续练习技能
瑞格卢斯的教学系统设计理论
细化理论： 一个目标；两个过程； 四个环节；七条策略。
一个目标：
细化理论（ET）的全部内 容都是为了达到一个目标， 按照认知学习理论实现对教 学内容最合理而有效的组织。
两个过程：
细化理论主要通过概要设计；细化 等级设计实现目标。 1、选择初始概要； 2、对选出的初始概要进行细化等级 设计；
原理性内容应先确定所教的原理应达到的深度和 广度；再按教学内容的顺序先教最基本的原理， 再教复杂原理。
2、确定每一堂课的内容顺序。
概念性和原理性知识将最简单、最熟悉的 内容先按排，过程性内容应反映该过程的 实施步骤。
3、确定总结的内容和总结的方式。
方式则是提示知识点之间 的联系还是对例 题或练习进行分类、归纳。
认知 策略 态度 动作 技能
反馈
评估
保持和迁移
确定信息陈述的 正确程度
确定运用规则或 概念的正确性
确定问题解决原 创性
要求说出陈述的各种 含义 学习者用释义的方式 复述信息
能在一系列附加的新 例子中运用
学习者示范规则或概 念的运用 学习者提出独创性的 新解决方法
在一个更大的有意义的 上下文情境中增加练习， 定时复习。
用榜样说明选择 的性质 由榜样 示范个人的选择
用榜样说明或示范行 为的选择，同时观察 榜样对行为如何进行 强化
提供产生业绩的 反复练习、对练习给 外在刺激包括工 予反馈 具和实施途径， 示范执行子程序。
在以前未曾遇到过的情 境中观察选择问卷调查。 在真实或模拟的情境中 作选择
完成业绩
类目
言语信息
智力技能
第二节、几种主要的教学系统设计理论
一、加涅的教学系统设计理论 二、瑞格卢斯的精细加工理论 三、梅瑞尔的成份显示理论 四、史密斯和雷根的教学系统设计理论 五、国内教学设计理论
一、加涅的教学系统设计理论
加涅的教学设计的核心思想是：
为Fra Baidu bibliotek习设计教学
教学必须考虑影响学习的全部因素： 学习的条件
内部条件：学生学习的内部心理加 工过程。 信息加工模型
４、总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后 总结与单元总结。
七种策略：
1、确定课程内容的细化顺序。
概念性内容的排列应按最重要的关系—并列关 系—从属关系—次要关系的次序组织内容；再对
要领的学习按自上而下的进行排列。
过程性内容先确定学习任务的简单方式和定义学 习任务有关联的简化条件；按照先考虑最基础、 最重要的条件、再考虑较一般的条件的顺序进行 按排。
6、激发学习者的学习动机和认知策略
使学习者始终处于积极的信息加工状态。
7、实现学习者在学习过程中自我控制。
细化理论的应用实例
给出概要
激发学习动机
进行形
象化比喻
按1、2策略的要求组织教学
内容
建立新旧知识之间的联系
嵌入认知策略激发器
提供课后总结
提供课后综合。
梅瑞尔的成份展示理论（CDT)
梅瑞尔认为：可以从目标—内容两个维 度对认知学习结果进行分类，构成了 10种不同的学习活动与教学目标的对 应关系，说明每一种教学活动成份与学 生应达到的能力要求之间有一一对应的 关系。
确定为
应的呈现形式： 练习项目是
测验项目是
发现 应用
解释通则加上一 些解释实例
几个新的探究实 例和探究性通则
一些新的探究实 例
一些新的探究性 实例和新的探究 性通则
一些新的探究性 实例
记忆通则
解释通则加上参 探究性通则的解 探究性通则的解
．
细化的复杂程度及精细程度逐 渐加深
四个环节（４Ｓ）：
１、选择：从学科内容中选出为达成教学目标所 要教的知识点,为概貌要设计做好准备,这是细化 理论的第一步；
２、定序：将教学内容按“从一般到特殊”的次 序来组织与按排；
３、综合：维护知识体系的结构性、系统性，确 定各知识点之间的关系。细化过程中有两种形式 的综合发生：内部综合与外部综合。