中学生学习英语心理状态

浅谈中学生学习英语的心理状态
摘要:英语学习是一个复杂的心理过程。

为了用最优化的途径和方法进行英语教学,花较少的时间和精力取得最佳教学效果,不断提高教学质量,必须研究和了解学生学习英语的心理活动规律。

学生的学习态度在不同年龄、不同年级发生阶段性的变化,往往直接受着学生的心理特点、学习动机的支配,受着教师工作态度、情感和教学方法的影响。

关键词:心理状态教学方法动机
一、中学生的心理的基本特征
心理状态简单地说即情绪、情感,是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征。

人们无论从事任何活动或进行任何工作,总是受一定心理状态的影响和限制。

长久以来,心理学家们一直认为心理状态是影响人类行为的一个重要方面。

在英语学习中,学习者的心理状态直接影响着他们的学习态度、学习表现、以及记忆的效果,因此采取有效的方法调控学生在英语学习中的心理状态是英语教学过程中不可忽视的问题。

我国中学生正处于青少年时期,这个时期中学生在心理上具有与儿童和成人所不同的一些独有的特点。

中学生的心理特点反映在学习英语的能力上,他们模仿和记忆的能力特别强。

学生的发音器官很灵敏,耳朵辨音的能力强,口舌也能灵活准确地模仿各种发音。

初中生的记忆以具体形象记忆为主,并习惯于机械记忆;高中生能根据学习目的来支配自己的记忆活动,有意义的记忆能力提高。

这些是中学生学习英语的有利条件。

以上是就一般学生的心理特征而言。

但由于学习者个体存在着差异,实际状况并不完全一样。

有的学生性格内向,有的学生性格外向,他们在学习英语时表现各不相同。

内向的学生回答问题时,往往比较慎重,因而反应较慢。

课堂上对教师的提示和提问反应也不够积极。

而外向的学生则往往不多加思索,轻率地脱口而出。

课堂上也较活跃。

还有的学生在学习过程中倾向于用感性——直观的方式学习英语。

他们往往喜欢听说,直接模仿和实际操练;有的则倾向于用语法--理解的方式学习英语。

因此,他们喜欢记语法规则、记语言点,侧重阅读理解。

考虑到中学生的这些心理特点,教学方法一定要与之相适应,要
生动有趣,具有吸引力,富有启发性和竞争性。

教学过程中要突出语言实践性、交际性,努力培养学生运用语言进行交际的能力。

还要让学生在愉快、没有心理负担的情况下学习。

二、中学生的学习动机
动机是一种驱策力量,是愿望改变为行动的动力。

一个人只有愿望而无动机,就不可能产生行动,他的愿望再好也是无效的;而缺少某种动机支配的行动,则是一种无意识的行动。

因此,动机指向目标、需求,它反映个体的某种需求;动机也指向行动,它为获得需求、满足而产生行动。

动机越强烈,发起行动就越坚决,维持行动也越长久。

所以,动机对英语学习是至关重要的。

没有个体的学习愿望和毅力,就不可能产生真正的学习。

学生学习英语的动机不可能是单一的,也不可能一成不变。

在某
个阶段,学生的学习积极性可能很高;在另一个阶段,它又可能较低。

我国中学生在六年的学习过程中,一般在初一、初三和高三时的学习积极性要比初二和高一、高二年级时高。

初一年级刚开始学习英语,学生感到新鲜好奇,初三和高三年级学生受升学考试激励。

但是,也不完全这样,有的学生学习的积极性可以维持若干年,有的随着学习的困难增加,会变得越来越不感兴趣。

概括起来说,大概有以下三种类型:积极型、消极型和被动型。

积极型的学生,一般来说,学习目的性比较明确,学习态度比较端正,对学习英语的重要性和必要性认识比较清楚,能正确对待和处理英语学习和其它学科学习的关系。

对英语学习保持较高的积极性和浓厚的兴趣。

学习有较强的毅力,能克服和解决学习中遇到的困难问题。

这类学生的成绩一般都较好,而且稳定。

消极型的学生,与积极型的学生相反。

这部分学生由于学习目的不明确,对学习英语的认识模糊,学习无兴趣,甚至有厌烦情绪。

在学习中遇到困难而又未及时解决时,易打“退堂鼓”,认为自己不是学习英语的料子,学习上往往采取消极态度,不求上进,混一天算一天。

无积极性可言,故而学习成绩较差,有的学生发展到后来,甚至放弃英语学习。

被动型的学生,学习英语的目的一般不够明确。

学习缺乏主动性,学习状态是“要我学”而不是“我要学”。

他们是由于这样或那样的原因,如为了升级或升学、课堂上应付教师提问、家庭和社会的影响和压力等,而被迫学习的。

这样的学生学习劲头时高时低,学习
要求不高,因而成绩也不够稳定。

由此可见,只有积极的学习动机,才会有认真的学习态度、浓厚的学习兴趣,学习也才能获得好的成绩。

因此,英语教师在教学过程中,不能只埋头教,而必须千方百计地加强学生的学习动力,激励学生
去学英语。

当然,学生的学习类型不是一成不变的,可因他们生长发展和心理成熟的程度而改变。

教师要以多种方式发挥主导作用,不同程度地激发学生学习英语的动力。

怎样提高学生学习英语的动力呢?根据中学英语教学的经验,可
从以下几方面去做:
1、教学内容应该总是适合学生的实际水乎。

应该照顾大多数,既不能超越学生的实际水平,又不能迁就水平差的学生。

至于差的学生,通过自身努力和个别帮助等办法赶上应有的水平。

2、加强目的性教育,让学生明确课程的长、短期目标,或帮助学生制订自己的学习目标。

如,让学生懂得自己为什么要学习英语,为什么要学习听和说等。

3、鼓励为主。

让学生经常得到自己进步的“反馈”,以建立学好英语的信心;要建立一套奖励学习的制度,使学生再接再厉,不断前进,在课堂教学和评改作业时,教师要坚持正面教育,肯定成绩。

4、总结要点。

每一堂课结束前要总结要点,使学生明确哪些内容重要,哪些需要特别注意。

要经常组织复习,帮助学生巩固所学过的东西。

5、适当开展学习竞赛活动。

班与班、组与组、个人与个人之间,
都可以开展竞赛。

如,诗歌朗诵、唱歌、讲故事等,让学生有表现的机会,使学生感到学习的价值。