小学教师职前培养

教师专业化视角下我国小学教师职前教育的发展和改革策略

【作者基本信息】湖南师范大学，课程与教学论，2008，硕士

【摘要】世纪之交,全国范围内的教师教育改革拉开了序幕,经过几年的探索,作为教师教育关键环节的职前教育正在走向良性发展的道路。与此同时,教师专业化的思想也正逐步得到社会各界的认同,并呈现出快速发展的态势。在这一背景下,我国小学教师职前教育的改革也

取得了可喜的成绩,多元化、开放化、高师化的小学教师职前教育正在逐步形成。但改革过后,作为世界上最大规模的小学教育体系却没有获得优质足量的师资补充,致使现有的师资

队伍出现了严重的结构性缺失,对我国基础教育课程改革的顺利推进带来了负面影响。针对这些问题,本研究采取历史法、比较法和理论法,从教师专业化的视角,对我国小学教师职前

教育发展的历程、传统特点和现状进行了研究。通过研究,从教师专业化的视角,结合小学教师职前教育的独特性及其发展规律,提出了一些旨在促进我国小学教师职前教育发展与改

革的相关策略和措施,以期能充实和丰富我国的教师职前教育理论,促进小学教师职前教育

实践的良性发展,为改革和完善我国小学教师职前教育提供决策信息。

【关键词】教师专业化；小学教师职前教育；历程与现状；策略与措施；

师范院校教师职前养成教育探讨

【摘要】：教师养成教育是一个长期的教育过程，它是指受教育者在通过教育实践、亲身体验和日常生活、教师文化的陶冶下，自然生成教师专业素养，塑造教师人格的过程和方式。作为培养未来教师的师范院校，必须加强教师养成教育，我们不仅要重视师范生的专业知识技能的培养，更要重视师范生的教师职业精神、职业情感和职业道德方面等教师人格特质的养成，因为我们要培养的并不是“教书匠”，而是德才兼备的“未来教育家”，这就需要把教师养成教育贯穿于整个师范教育中。

本文对教师职前养成教育的一些基本问题进行探讨，首先，是对相关概念，即：养成、养成教育、教师养成教育进行了界定，养成教育是指人在长期的实践和训练、文化熏陶以及生活体验下，自觉主动的生成稳定品质和素养的过程，因此，养成教育具有实践性、生活性、自主性等特点。教师职前教育是一个教师养成的初级阶段，笔者认为在教师培养的过程中，也很有必要把养成教育贯穿其中。教师职前养成教育即指通过长期教育实践的体验、在良好的育师氛围的熏陶下，师范生（预备教师）主动生成教师专业素养，形成教师人格素质的过程和方式。

然后，对教师养成教育的理论基础进行了分析，并阐述了教师职前养成教育的内容；接着分析了教师养成教育对教师专业发展的意义；在这些理论研究的基础上，笔者对师范院校的师范生进行了教师养成方面的问卷调查，了解师范生在教师素质养成方面的状况，并对现状进行了原因分析；

最后，笔者试着从构建全方位的教师教育课程体系、加强师范生从教理想信念教育、加强高校教师的自身建设以及营造一个优质的教师教育文化这四个方面对师范生的职业养成教育提出建议。笔者期望通过一些探索，能为教师职前教育提供一些启发和帮助；能够促进师范生的专业素养的发展，使师范生能尽快的实现从学生角色向教师角色的转变。

【关键词】：养成教师养成教育教师专业发展江西师范大学硕士2012

第一章绪论7-14

∙一、问题提出7-9

∙二、相关研究综述9-11

∙三、研究意义11-12

∙四、主要研究思路和研究方法12-14

第二章教师职前养成教育的基本问题14-33

∙一、相关概念阐述14-19

∙（一）养成和培养14-17

∙（二）养成教育17

∙（三）教师养成教育17-19

∙二、教师养成教育理论基础19-21

∙（一）教师养成教育的哲学理论19-20

∙（二）情境认知与学习理论20

∙（三）教师实践性知识理论20-21

∙（四）学校文化理论21

∙三、教师职前养成教育的内容21-27

∙（一）教师职业意识的养成23-24

∙（二）教师职业道德的养成24

∙（三）教师职业能力的养成24-25

∙（四）教师职业性格的养成25-27

∙四、教师养成教育对教师专业发展的意义27-33

∙（一）教师专业发展的重心转向27-30

∙（二）教师养成教育对教师专业发展的意义30-33

∙第三章教师职前养成现状和原因分析33-47

∙一、调查研究的设计33-34

∙（一）调查目的33

∙（二）调查对象33-34

∙（三）数据处理34

∙（四）问卷设计34

∙二、教师职前专业素质养成的现状34-40

∙（一）师范生的教师职业角色意识模糊34-37

∙（二）师范生的教师职业道德意识不强37-38

∙（三）师范生的教师职业能力比较薄弱38-39

∙（四）师范生的教师职业性格存在偏差39-40

∙三、教师职前养成缺失的主要原因分析40-47

∙（一）校园文化中教师教育文化氛围的淡化40-42

∙（二）高等师范院校教师来源的多元化42-43

∙（三）传统的技术理性主义取向的教师教育模式仍旧盛行43-45 ∙（四）社会在对教师职业价值观上的功利化、世俗化45-47

第四章推进教师职前养成教育的建议47-63

∙一、构建全方位的教师教育课程体系47-52

∙（一）充分利用校园内外资源，开发教师教育的活动课程48-49 ∙（二）立足于基础教育，改革教育专业理论课程49-50

∙（三）强化实践教学，拓展教育实践课程50-52

∙二、加强师范生的职业理想与信念教育52-53

∙三、提升高校教师的职业素养，发挥言传身教的作用53-55

∙四、营造优质的教师教育文化55-63

∙（一）营造教师物质文化56-57

∙（二）营造教师精神文化57-58

∙（三）营造教师制度文化58

∙（四）建设教师活动文化58-63

∙结语63-64

∙参考文献64-67

∙附录67-73

∙致谢73-74

∙在读期间公开发表论文（著）及科研情况74