新形势下如何解决生物探究性教学与有限课时之间的矛盾

新形势下如何解决生物探究性教学与有限课时之间的矛盾

林淑艳（乳山市大孤山初中）

现在，我市生物课程的授课时间由每周三课时调整为两课时。为完成教学内容，不少教师已开始采用传统的教学方法――拉、划、背，既省时又省力，或为赶进度而“满堂灌”，该讨论的不讨论，该探究的不探究了，甚至有的实验也只是看看或说说而已。生物探究性教学需要时间与精力做保证，在授课内容不减的情况下，如何解决生物探究性教学与有限课时之间的矛盾，使我市的生物教学既走课改之路，又提高教学成绩呢？这是摆在每一位教育工作者面前的重要课题，依据笔者学习新课改体会，结合近几年讲课、听课所发现的问题，就提高探究教学的高效性、实效性谈谈看法，期与全市同行探讨。

1 精研教法

近几年，有些教师在教学时，想尽一切办法使课堂教学变的热热闹闹，花花绿绿，一堂课，又是表演、朗诵，又是多媒体、实验等，认为方法、形式越多越好。实际上教学形式、方法、手段要与教学内容相辅相成才好，内容是从直观到抽象，就用“观察－操作－概括”的方法，内容是从假设到证明，就用“提出问题－实验讨论－归纳总结”的方法，内容从已知到未知，就用“自学－精讲－理解”的策略即可。如在讲“植物体的结构层次“一节时，我只用了实验探究的教学法（获乳山市生物优质课一等奖），“生态系统”一节，我用的是“角色扮演”的形式（获威海市优质课一等奖），“细胞的分裂和分化”我只用了多媒体展示的方法（乳山市生物立标课）……这种教法单而不燥，课堂活而有序。

2 精讲内容

新编教材弹性很大，这为教师创造性的使用教材提供了空间。但有的教师把握不准讲课的内容，哪个地方一略而过或不讲，哪个地方该做补充，也有的教师认为讲了都不懂，何况不讲，实则不然。精讲，无论对提高学生能力，还是省时方面都有裨益。我认为要“精讲”就要做到“3个不讲”“1个不超”“1个注意”。“3个不讲”指学生已懂或学生自己能读明白的不讲，学生听不懂的不讲，自己讲不清的不讲。“1个不超”指教学难度不超现行生物教材的水平。“1个注意”指讲课力求通俗易懂，切不可把简单问题复杂化。如有的教师在处理“排泄”一节的内容时，通过视频从肾移植、尿素症等角度设计教学情境，学生看后，虽对肾在人体生命中的意义有了些许认识，但由于这些病症与学生的生活距离较远，难以让学生与自己的泌尿生理活动联系起来，若能从近处着眼：每位同学每天要进行排尿的生理活动，排尿之重要显而易见，那么排尿有什么意义？尿又是怎么来的？这些内容更现实、更贴近学生实际。正如张涛主任所言：教育资源俯拾即是。讲课内容越与学生生活贴近，越易被学生掌握，忌舍近求远，标新立异。

3 精准提问

课改后，大部分教师喜欢投“问题”之石激“探究”之澜。通过听课可发现，教师的提问低难度问题多，可思考的少；无意义问题多，有意义的少；模糊问题多，明确的少。再如“对不对”“好不好”这样的提问更多。模糊不清使学生找不到答题切入点的问题，如：有的老师在探究呼吸时胸廓变化这一知识点时问“你们呼吸时有什么感觉？”学生有的答“使劲”，有的答“憋人”，有的答“肚胀”，回答的五花八门，教师看离题了，又问“胸廓有什么变化？”一堂课40分钟，这个地方就浪费三四分钟，若这样问“当你吸气或呼气时胸廓有什么变化？”连问带答不过1

分钟，所以教师的提问一定要科学、精炼，避免无为时间的消耗。

4 精心讨论

小组讨论可培养学生的合作意识，是课堂教学中生生互动最有效最直接的形式，课改后很快被广大教师接纳。但在实际教学中，有的教师盲目追求生生互动所营造的和谐人际情境，或过于追求学生间的那种自主探究的倾向，采取小组讨论的次数太多，不考虑教学的需要，不考虑讨论内容的难易程度，觉的气氛不活跃了就来个小组讨论，小组讨论成了一种点缀或有“做秀”之嫌，既浪费了时间，又使个别学生趁此期间“瞎起哄”。这就要求教师在选择讨论内容时，要注意它的难度，这个问题必须是大部分同学个人不能独立思考解决的，只有互相交流探讨才能初露倪端的，也可以是问题囊括的范围较广，需要取长补短、集思广益才能完善的。

5 精选习题

要想提高课堂效率，让学生把学到的新知识迅速转化为能力，必须当堂训练，当堂补偿矫正。针对重、难点，反馈的习题要少而精，简单的题不必重复做，题要精选，忌对习题仅仅采用简单的“拿来主义”，否则，势必会造成重复劳动，耽误了学生有限的学习时间。

6 精规课程

生物作为一门自然科学，目前课堂教学的时间和条件往往限制探究实验的开展，但新课程划分为国家、地方、校本三个等级，整合地方课程或综合实践课程，我认为这是一种解决生物探究性教学与有限课时之间矛盾的有效途径。我曾担任过初一年级的综合实践教师，根据初一生物知识内容，我开展了整合生物课程资源的案例研究――《悲喜交集话大姜》，把“湿度的测量”“植物体的结构层次”“种子的萌发”“光合作用”“呼吸作用”等教材内容整合到综合实践课中，既节省了生物课时，又实现了课程资源开发与学生探究实践能力提升的双赢，使师生们更加热爱生物科学，热爱自然和生活了。

以上做法可保证生物课堂教学的大容量，快节奏，但说说容易做做难。教师本身只有“一滴水”成了现在探究教学难以收到实效的瓶颈之一，所以在推进素质教育，倡导探究性学习的形势下，教师在生物专业知识方面必须有较深入的研究，只有“深入”才能“浅出”，从而增强探究教学的实效性、高效性