基于管理职业素质形成的学生工作平台设计

刘 中发
变 成 了快 乐 的 求 知 与 锻 炼 的 过 程 。
永远 的主题 ， 调 素 质教 育 不 是 无 限 膨胀 课 外 内 强 容 ， 学 生 应 有 时 间 进 行 图 书馆 生 活来 泛 读 、 大 思 考 。第 七个 原则 一 一公 平 原则 ， 计 面 向全 体 学 设 生 ， 能充 分取得 全体 学生 的参 与理 解 ， 有 利于 才 才 优秀人 才发 挥 作 用 ， 大 学 生从 中受 益 。第 八 个 广
力锻 炼 的双重 目标 ， 进 运作 自主 化 。第六 个 原 促
则 一一学 习原则 ， 出这 一 原则 是 因为 当今 高校 提 学生 管理 工作特别 是 学生干 部管 理工作 存在 工作
基 于 管理 职业 素质形 成 的学生 工作 平 台设计
过 于 繁 重 的 现 象 ， 导 致 学 生 干 部 没 有 时 间 静 心 而 研 读 ， 视 学 习 的 情 况 。学 习是 天 职 ， 大 学 生 活 忽 是
定与发 展 ， 障学 生正 当利 益诉求 ， 保 促进 学生 全面
发展 的事 可为 之 ， 之 不 可为 之 。第 二个 原 则 一 反
一
（ 社会 看法 ） 思维 定势 与 习惯养成 ， 于学生 的人 、 对 生有其 重要 的实 质化 的长久 影 响 。 因此 ， 对于教 书 育 人 的 职业 化 的学 生工 作 者
计 的 动力 学机 制及 管理 设 计 的一 般 原 则 ， 用 系 统 工 程 思 想 与项 目管理 工 具 ， 而 提 出 了 基 于 管 理 职业 素质 形 成 的 学 生 运 进 自我 管理 的工 作 平 台设 计 ， 设 计 包 括 了设 计 导 向 即 思 想设 计 、 件 设 计 与 软 件 设 计 三 个 组 成 部分 。 此 硬 关键 词 管理 职业 素质 ； 理 设 计 ； 计 导 向 ； 合 管 设 整 中 图 分 类 号 Ｇ６ １ ４ 文 献 标 志 码 Ａ 文 章 编 号 １ ７ —８ ０ （ ０ ０ ０ —０ ５ —０ ６ １ １ ０ ２ １ ）２ ０ ８ ３ ’
管 理 科 学
武 汉 船 舶 职 业 技 术 学 院学 报
２１ ０ ０年 第 ２期
基 于 管 理 职 业 素 质 形 成 的 学 生 工 作 平 台 设 计
刘 中发
（ 汉船 舶 职业技 术 学院经 济管理 系， 北武 汉 武 湖
摘 要
４０ ５ ） ３ ０ ０
我们 通 常 习惯 把 学 生作 为被 管 理 的对 象 来 施 加 我 们 的教 育 思 想 与 教 育 内容 ， 章 分 析 了其 弊 端 ， 出 了 管 理 设 文 提
管 理 设 计 通 过 项 目任 务 运 作 来 达 到 任 务 执 行 与 能
图是 基于 他们 的利 益 的诉 求 ， 少不 与他 们 的利 至 益形 成根本 性 的冲 突 。第二 个 问题是 资源 的整合 使用 问题 ， 解 决 任 务 执 行 、 织 效 率 与质 量 问 它 组
收稿 日期 ： ０ ９ ２ １ ２ ０ —１ — ６ 作 者 简 介 ： 中发 ， ， 要 从 事 高校 学 生 管 理 工 作 。 刘 男 主 ５ ８
题。
１ 引言 ： 问题 的 提 出 。
大 学 生 活 是 学 生 人 生 观 、 业 概 念 、 业 原 始 职 职
３ 学生 工作 的 管理 设 计 的 一般 原 则
管 理设 计 所 遵 循 的 第 一 个 原 则 一 一 目标 原 则， 即要遵循 学校 的终 极 目标 ， 常是有 利学 校稳 通
化 ， 复杂 化通 常存在 范 围膨胀 ， 但 管理 数据繁 冗 的 陷阱， 我们 必须 唯 实质 化 目标 而在 复 杂 化 中 简单 化标 准化 。第 四个 原 则 一 一简 洁 原 则 ， 面 向大 即 众执 行 的管理设 计 必 须 最终 形 式 是 简 洁 ， 于认 便 知与 执行操 作 的。第 五 个 原则 一一效 用 原 则 ， 即
则， 即依据 管理设 计 所 进 行 的管 理 运 作 是有 效 率
的 。 这 是 我 们 管 理 设 计 所 必 须 重 视 的 实 用 化 原
则 ， 有 的制度 或 管理 流 程 或 管理 工 具 的使 用 在 所
于 我 们 所 要 达 到 的 目标 ， 理 设 计 有 时 需 要 复 杂 管
层 面 、 程 层 面 、 织 层 面 、 行 层 面 、 套 层 面 等 流 组 执 配
众多层 次 的设计 与执 行 。第 三个 原则 一一效 率原
２ 管理设 计 所要 解 决 的核 心 问题
作 为 管理设计 ， 核心地 要解 决二 个 问题 ， 一个 是动 力学 机制 ， 它解 决设 计 对 象 中 的人 或 组 织 的 行使 管理 或接受 管 理 的动 力 问题 ， 我或 者 我 的组 织为 什么 要去行 使管 理或接 受 管理 ？我或 我 的组 织能从 中得 到什 么 ？这 个 问题 很 实 质 化 ， 管 理 是 设计 必须 面对 和解决 的 问题 。管理设 计可 分为 两 个层 面 ， 是设计 本 身 的层 面 ， 是设 计 的技 术交 一 二 底 的层面 ， 即通 过说 明 、 育让其 它人 了解设 计 意 教
来 说 ， 须 进 行 系 统 地 有 效 的 内 容 与 平 台 的 设 计 必 与 运 行 ， 改 变 独 立 片 面 化 的 管 理 现 状 或 不 能 Leabharlann Baidu 来 统化 的怪状 。
系 统 原 则 ， 管 理 设 计 不 能 局 限 于 某 一 事 某 一 即
物 的狭隘视 野 ， 而必须 基于 系统原 则 ， 系统原 则考 虑所有 的 目标 、 素 、 要 工具 、 方法 ， 强调 运用所 有资 源 。具 体来 讲 ， 管理 学设 计角度 来讲 ， 从 需要 制度
能力 、 会 伦 理 的 概 念 冲 突 、 形 形 成 的重 要 平 社 雏 台 ， 堂 重要 ， 课 堂 外 的学 生 服 务工 作 、 生 能 课 但 学 力施展 、 生人格 发展 、 学 教师 人格 影响 与学生 相互
生 活 以 及 社 会 交 互 所 形 成 的 无 形 的 脑 海 中 的 固化