“木桶理论”在班级管理中的运用

养每个学生的个性特长 。一方面 ， 班级的扬长避
短有赖 于每个学 生都 学会 寻找 自己的优势 、 劣
势， 学会扬 长避 短 ， 否则 ， 学生就难 自信 ， 班级弱
势难 显 露 ， 优 势难 形 成 。 另一方面 ， 发挥 班 干部 和
优秀学生 的标杆作用 ， 目的是促使全班学生个性
完善 ， 全 面发 展 ， 否则 ， 只培 养 几个 班 干 部 和优 秀 学生 ， 就会 本 末 倒置 ， 捡 芝麻 丢 西瓜 ， 无 法形 成 整
让 学 生 处 于 不 设 防 的状 态 ， 会让 学生思考 ， 我 找
个班级若形成独特优势和核心竞争力 ， 既能将
长板不断拉长 ， 还能依托“ 长板 ” 确立新 的 目标 ， 使班级向具有优势的方 面发展 ， 从而最有效地减 少短板 的制约作用 ， 这就是 “ 反木桶原理 ” ， 也称
盘散沙 ， 或 满 足 现状 ， 不 思 进 取 。 不 同 学 生 的优
势、 缺陷也各不相 同。 例如 ， 有的同学语言智能具 有优势 ， 但 数理智 能的发展却很一般 ； 有的运动 智能具有优势 ， 但人际关 系智能可能较差。作为 班主任要全面 了解班级情况 ， 不仅要掌握每个学
生 的知 识 基 础 、 个性 特点 、 家庭条件 、 个人 表现 、
于最长 的那块木板和所有木板 的平均值。 而是取 决于最短的那块木板。” 这一原理又引出以下推 论： 第一 、 斜放 的木桶能盛多少水 ， 取决于最长木 板 的长度与宽度 ； 第二 、 平放的木桶能盛多少水 ， 还受制于桶壁整体 的高度 和木板 之间有无缝隙
及 漏 水 的程度 。它 告诉 我 们 ， 要 让 一 只木 桶 能 多 装水 ， 既要 “ 扬长” ， 又要 “ 补短” ， 还 要 注意 木 板 的 状态 与 结构 。 这 一 理论 对 班级 管 理 工作 有 重要 的 启示 。
班 级 管 理 策 Ｗｆ －
¨木 桶 理 论 ’ ’ 在 ． ｔ ｌ ｔ ． 级 管 理 中 的 运 ￥ １ ｔ 李瑞锋 － ， 蒋连伟２
（ １ ． 深圳 市宝安第－ －Ｊ ＇ ｂ ￣ ｉ ｌ 语学校 ，广州 深圳 ５ １ ８ １ ２ ８ ；２ ． 湖南省耒阳二中 ，湖南 衡阳 ４ ２ １ ８ ０ ０ ）
于 我 全 面 了解 学 生 ， 深入 、 准 确 地 把 握 学 生 的优
国。” 这种 “ 反木桶原理 ” 要求班级 管理既要 “ 克 短” ， 也要 “ 扬长” ， 张扬独特 的旗 帜 ， 展示 特别 的 风采 。 若 只填平补齐 ， 所有工作都 同等对待 ， 就难
于形 成 独 特优 势 、 锋 芒 毕露 、 脱 颖 而 出。 不过 ， 通过“ 扬长” 增 加 容 积 是有 条 件 的 。 其
发展 ， 这也需要借 助全体科任教师的力来自百度文库 。因为
班 主任 的知识 、 方法 、 经验 、 智慧都 是有限的 ， 班 主任不是通才 ， 不是精 于各 方面 ， 通 晓各 门课 的 全人 。要让所有学生都得到全面发展 ， 就必须充
多少水只说 明桶 的储水能力 ， 要有效发挥其能力 还需要借助长板 的优势 ， 即把一桶水提起来运到
用水 的地方 ， 需要桶壁有两块木板 比其它木板更
培养具有 “ 长板” 特质、 能充分发挥“ 标杆” 作用 的
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蠢 。 急。 ｅ 究 ａ ｒ ｃ － － ＞ ＞ ＞ ２ ４
合理规划 ， 整合资源 ， 开展活动 ， 使班级发展向优
势方 面倾 斜 ； 其二， 通 过长板 的打造与优势 的发
挥， 产生示 范带 动作 用 ， 使 班级某一优势 向全 面 拓展 ， 形成整体优势 ， 这样 ， 才能使木桶盛的水最 多。否则 ， 只将长板拉长 ， 其他木板不管不顾 ， 长 板再长也枉然 。 即便将桶斜放 ， 也有一个度 ， 不可 能无限度地倾斜 ， 否则也可能造成浪费 ， 可见 ， 拉 长长板不能超过限度 。要使“ 扬长 ” 真正有效 ， 首 先， 班主任要耐心观察 、 思考 ， 全面把握本班的特 点与长处 ， 深刻洞察 、 准确判断本班的优势 ， 挖掘
长板 理 论 。 这 一 理论 说 明 ： “ 木 桶 最 长 的一根 木 板
决定了其特色与优势 ， 在一个小范 围内成为制高 点； 对组织而言 ， 凭借其鲜 明的特 色 ， 就能跳 出周
遭 习 以为 常 的游戏 规 则 ， 独树 一 帜 建 立 自己的 王
老师聊什么 ，促使学生把真实的一 面告诉我 ， 便
否决 ” ， 班 级荣 誉 也可 能 一落 千 丈 。 管 理 学 中有 个 著名 的“ 木 桶理 论 ” ， “ 木 桶 装水 的 多少 ， 不 是 取 决
个班的不足之处可ｆ ｉ ｌ ￣ Ｔ Ｐ ． 多， 或骄傲 自满 ， 盲目 自大 ； 或风气不正 、 纪律散漫 ； 或没有凝聚力 ， 一
级的“ 短板” 不会一成不变。 班主任应时时反省 自 己， 自身的缺陷往往是导致班级 “ 短板” 的主要因 素。 反省才能纠正 ， 给班级正确领引。 班 主任还要
长、 更结实 ， 更牢 固， 才能装上用力 的提柄 ， 把水 提起来稳稳 当当的运走 ， 这两块“ 长板 ” 就具有标 杆作用 ， 没有它 ， 光溜溜 的木 桶即便装满水也难 以利用 。 再次 ， 虽然短板会制约桶 的盛水量 ， 但若 将桶向长板方 向倾斜 ，其消极性就会有所减弱。
一
优势弱点等各种情况 ， 还要对这些状况进行综合 分析与透彻研究 ， 要透过表象洞察班级短板之所
在 。有 时很 明显 的弱 点 未必 是 “ 最 短 的那块 ” ， 有
的木板表皮光亮却暗藏缝隙。 班 主任必须在深入 分析 的基础上 ， 准确判断关键 因素 ， 找到制 约本 班发展的瓶颈。 否则 ， 对班级如何发展就会茫然 ， 无从下手 ， 甚至采取 的工作措施南辕北辙 ， 作 用
一
势与不足 ， 并 根据学生的问题采取有针对性的对 策， 促使学生改正 。例如 ， 后进生大多比较聪明 ，
但其行为 习惯往往是制约其发展的“ 短板” ， 我就 把抓行为习惯作为促其转化的关键 。 开学初抓他
们的“ 短板 ” ， 一个月后表扬其进步 ， 如迟到少了 、
，
先要根 据班级条件形成优势特 色 ， 再 围绕其
班 级 管 理 既要 “ 扬长 ” ， 也要“ 补短” 。有 的班
个集体必会有 自己的优势与不足。 既然木桶 的盛 水量 由最短 的木板决定 ，要使木桶装更多的水 ，
班 主 任 就 不 能 被 缺 点 牵 着 鼻 子走 ，而 要 主 动 出
主任偏重一方 ，极力掩盖班级的缺陷与不足 ， 认 为“ 扬长 ” 才能展示班级 的良好形象 ， 形成班级的
的容 量
要 使 木 桶 在 不 同情 况 下 都 能装 更 多 的水 ， 班
主任既要 “ 补短” ， 也要“ 扬长” 。 首先 ， “ 扬长” 有利 于打造品牌 ， 凸显特色与优势 ， 形成核心竞争力 ， 并产生先声夺人 的 “ 首因效应 ” ，让 自己实力突 显， 声誉大振 ， 脱颖而 出。其次 ， 好的木桶不仅要 看能装多少水 ， 还要看储水 的作用与效果 。能装
首 先 ，要 弄 清什 么是 制 约本 班 发 展 的 瓶颈 。
一
乃 至班 主任声誉 的往往是我们班级管 理的 “ 短
处” 。比如 ， 你为班级工作付出了很大努力 ， 成效
也很 出色 ， 倘若班上 出现一件较 大的乱子 ， 如学 生 出走 、 安全事故等 ， 你 的工作就很可能被 “ 一票
摘 要： 木桶 理论 对优化班级管理工作有重要 的启 示。 班级管理 中既要扬 长又要－ ｉ ＇ Ｉ － ４ ￣， 班 主任要通过各 种有效途径 ， 增进班级和谐 ， 提升整体水平。 关键词 ： 班级管理 ； 木桶理论 ； 扬 长－ ￣ ｌ ＇ ￣ － ｑ ， －
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ５ ． １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ４） ０ ６ — ０ ０ ２ ３ — ０ ４
造条件让学生得到更好的发展 。 这不仅可以通过 “ 扬长” 与“ 克短 ” 来 实现 ， 也可 以通过提高所有木 板的整体高度来实现。 从主观说 ， 人多眼界宽 ， 认
识 全 面 。无 论 哪 种途 径 ， 都 离 不 开充 分 发 挥 全体
科任教师的作用 。首先 ， 班级管理本来就不是班
一
不断反思学生的言行 。 班级状 况与学生的表现息
息相关 ， 学生身上的“ 短板” 也是形成班级“ 短板” 的重要 因素 。 除 自我反思外 ， 还要与学生多交谈 。 为 了避免 教师主动找学 生时会 引起学生 以为 自 己犯错 的误解 ， 我每期 开学就与学生约定 ， 每人 每月主动约老师交谈一次 ， 不限话题 。如学生未 在规定时间内约我 ，我就要求其写 １ ５ ０ ０字左右 的文字交给我 ， 这样学生一般都会来约我 。这能
本 班 具 有标 杆 作 用 的 “ 长板” 因素 ， 然 后 再采 取 有 效 措 施 将 这种 潜 能 转 化 为现 实 。其 次 ， 要 注 意培
对班级 的“ 短板 ” 认识更 全面 ， 把握 更准确 ， 措施 更得力 ， 才能有效地将“ 短板” 补齐。
二、 打造班级特色 。 将 木桶 适 度 倾 斜 。 增 加 桶
相反。
、
全 面 了解 情 况 ， 经 常 进 行 反思 ， 发 现 并 消
除缺 陷
一
个班 的学生总是参差不齐的， 班级作 为一
其次 ， 班主任要注重反思。 事物是变化的， 班
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主任一人的事 ， 每个科任教 师也要承担管理的职
责， 在教学中既管教 ， 又管导 。 其次 。 个人 的力量 是有 限的 ， 班主任 即便浑身是铁 ， 也打不 了几根 钉。 所 谓“ 人心齐 ， 泰山移 ” ， “ 众人拾柴火焰高” 就 是这个道理。再次 ， 要使班级这 只木桶装更多的 水， 还不能 只让少数学生发展 ， 或让学 生在某 一 方面发展 ， 而应该让所有学生在各个方面都得到
卫生做到位 了、 考试成绩提高了等等。从行为 习 惯 的提升来促 其学 习习惯的改善 ， 慢慢形成 自我
约束力 ， 不断克服“ 短板 ” 。 再次 ， 班主任还要反思班级的每一项活动及 活动过程的每一个环节 。 班级“ 短板” 要通过具体
活 动 表 现 出来 ， 只有对班级活动及 时反思 ， 才 能
特 色与优势 ， 给人一个好 印象 ， 获得对 自己班级
工作的一个好评价。应该说 ， 这种“ 扬长” 策略有
其 合 理 性 。但 必 须 看 到制 约 班级 发 展 、 影 响 班级
击， 寻找弱点 ， 采取措施将“ 短板” 加高 。 这就要求 班主任务必头脑清醒 ， 胸 有成竹 ， 有板有眼地抓 好班级管理工作。
班干部 ， 作为 自己的左膀右臂 ， 这不 仅有利于发 挥其示范带动作用 ，还能通过 他们 完善班规班 纪， 开展有创意 的活动 ， 对整个班级进行有 效的 组织和管理。优秀学生德智体美全 面发展 ， 为全 班同学树立榜样 ，产生潜移默化的渐染作用 ， 这 种无声 的示范胜过万语 千言 ， 能在悄无声息 中促 进班级转化 。 再次 ， 要注意促进学生个性完善 ， 培
养优 秀班 干部和优秀学生 ，充分其发挥长板 的
“ 提手” 作用 ， 打造 班 级发 展 的 内生 性 动力 源 。 “ 班 主任 、班 干 部及 学 生 三 者之 间 的关 系如 同伞 柄 、
支架和布 ， 一个再好 的伞柄如果没有支架的支撑 是无论如何也撑不起一片天空的 。” 作为班 主任 要积极 寻找本班“ 具有标杆作用 的‘ 长板 ’ 人才” ，