新视野大学英语创意阅读第二版中文翻译unit 9-12

平衡问题

下面是位中学老师罗恩·布莱克和另一所学校的一位七年级学生劳拉·汤普生的谈话记录。

罗恩：劳拉，你认为怎样才算是好老师?

劳拉：我认为最重要的是热情和对学生的兴趣。学校的孩子总能知道老师够格不够格。老师要是对孩子没兴趣，她不可能有热情，这是很明白的事。他们总会知道老师是否站在他

们一边。老师还得了解她这份工作的方方面面。要是老师不合格或对自己这门课不懂，学生不可能相信她的能力，我想我说的是学生还是对老师有信任感。

罗恩：我同意。

劳拉：她还得有条不紊，有自信心，不然她会管不住学生。孩子们说话，瞎混，课堂便成了他们消磨时光的地方。其实，大多数孩子不喜欢没纪律的课堂。他们需要引导。大多数孩子不想胡闹，但假如老师对他们的胡来听之任之，他们会控制不住自己——学生会一发不可收，毁掉每堂课。对于，她得严格，有纪律，让学生明白谁是上司。她要有幽默感是最好不过的。这很要紧。我想她还得有点表演才能，让课堂活起来。她如能让孩子们笑起来，那也是让孩子旦目白她理解他们的一种手段。罗恩：嗯。

劳拉：还有，最糟糕的是老师的幽默感不对，她的笑话让孩子们笑不起来。我很难讲得很具

体，因为每个老师的情况不—样。我刚才谈到的好的老师的情况，差的老师身上也有。比如他们有热情，业务精通，就是没和孩子们沟通起来。我们学校有位老师上课逗得很，好玩极了。从她开门进教室到下课出门，我们就笑个没完，就是没学到东西。时间都用在笑上了。真的，下了课我们的颌都疼了，但我们的学习从没有走上正路。说实在话，我们并不满意这类课，虽然我们喜欢去。你明白我的意思吗?

罗恩：我想我懂你的意思。

劳拉：有时，你遇到的老师真够严厉的，让人受不了，学生们还是喜欢她，因为他们学得辛苦，也学到了东西。他们也就接受这些规矩，不笑也不胡闹，因为他们知道她很认真。能跟她长知识。你怎么看?同意我的观点吗?

罗恩：我同意你的观点。你说的全是实话。人与人不同，连下课后的老师与上课时的老师都

不一样。回想我的上学经历，和你讲的—样。比方说合格的问题。我记得我的数学老师，和很多人一样，是战后当的老师。那时老师不够，却有不少年纪轻轻的人，他们因战争没上到学，说真的干什么都不够格，因为他们战时该在上学却把时间荒废了。所以他

们进了教学速成班——约三个月——随后把他们安在教室里。艾奥里——那数学老师的名字，至是我们给他的绰号——就是速成班成员之一，没有教数学的资格。可他是我最好的老师，我的同学都有同样的感受。我们都尊重他的能力。我们喜欢他的课，从没有人在课堂上胡闹——他从来不用提高嗓门。我们比所谓的好班学得更快，但没人w w w .k h d a w .c o m 课后答案

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想升到尖子班，因为没人想离开艾奥里的班。

好啦。也许我可以问你个问题了：怎么做个好学生?

劳拉：这个嘛，或许你比我更有发言权，你得教学生，但我看他们的角度不同。我认识的向学几乎都是我的朋友，也许我还没你看得清楚。不论如何；我谈谈我的看法。你知道，有

的人自然而然地学习，不用特别刻苦。他们也许学得好也许学得差。好学生首先是想学。其次他们有好的学习方法——他们得知道在课上课后怎么学。但他们不应对学习过于认真，除了学习什么也没有。他们应有别的兴趣，和别的人一起活动，无论是体育活动，还是别的活动，比如去电影院、下棋什么的，或就和班里同学或朋友一起玩；他们也应和别人一起开怀大笑。你的观点呢？

罗恩：呃，我想你说的这类学生听起来蛮不错——过于认真不好，也不必太聪明，但他们应对事物感兴趣。老师喜欢的是问问题的学生，至少是那些问好问题的学生，往往这些问题

也是别人的问题，它使得老师有机会按学生理解的方式来解释。老师没把内容讲明白时尤其如此。老师最讨厌一个个呆头呆脑的学生——他们在课堂上死不吭声，你一辈子搞不懂他们是真懂还是假懂。别的嘛?对丁，有的学生自作聪明，要表现自己，经常在别的同学面前以为自己“无所不知”。他们令人生厌。他们和问问题的学生不同，因为他们真的什么也不懂。他们在帮助老师推进教学方面起不了什么作用。

劳拉：老师都这样看待好学生吗?罗恩：不，不。我想有老师喜欢班上有“听话的学生”，有“无所不知的学生”，来向他人表白至少有人在学习。我觉得这样的老师只教育最好的学生，不关心落后的学生。一个好老师应尽力去教育她所有的学生，不只是最聪明的学生或只是差等生。教学是种平衡行为，方式多种多样，这是方法之一。劳拉：你是说在太严肃认真和太多胡闹之间应有个平衡?

罗恩：说到点子上了。关键就是个平衡。在一定意义上学生也一样。当然，这对他们也不一

样，因为他们不是成人，个性和处世方式还没定型。但是最好的学生都表现出一种平衡，不太急于求成，也不太对啥事都没劲，不过分认真，也不过分狂热，既不喋喋不休，也不静得像老鼠。

劳拉：嗯，我要注意点自己的平衡问题。罗恩．我们每个人都该这样，劳拉……w w w .k h d a w .c o m 课后答案

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U10

“第六感觉”的科学性

第一批白人来到萨摩亚岛，他们发现盲人用手握着东西就能把它们详细地描述出来。就在一战后的法国，朱尔斯@罗曼测试了数以百计的盲人，发现有几个能分辨出深色和浅色。经过无数次测试，他发现他们是用鼻子或手指头：在“看”。在意大利。科学家西泽·罗姆布罗索发现一位盲女能用鼻尖或左耳垂“看”东西。—束亮光突然照到她耳朵上，她会把头扭开，似有疼痛感。1956年，一位苏格兰盲学生学习识别不同的彩色光线，学会能捡起几英尺之外的色彩鲜艳的东西。1960年一个医疗组测试一位弗吉尼亚州女孩，发现即使给她眼睛蒙上绷带，贴上胶布，她还是能辨别颜色，识读少部分印得大的字。可能的例子数以千计，但这里为数不多的几个例子足以表明“不用眼睛的视力”显然不是新鲜事。但是，来自俄罗斯的一位山村女人的感觉能力达到了前所未有的顶点。

这似乎令人难以置信，罗莎·库利肖娃真的能用手指头看东西。我们经常读到的案例是某一个感官的缺陷，作为一种弥补，别的感官尤其发达。可罗莎不是盲女，而是出生在盲人家庭，学会了盲文，从此学会了用手去做一些不可思议的事情。1962年，她的医生带她去莫斯科，在那里她接受了苏联科学院的检查，至少在俄罗斯一下子出了名。一位叫谢夫的科学家对她进行了认真的研究，发现即使把她的眼睛牢牢蒙住，仅让手臂穿过屏风，她只要触摸一下就能辨认出三种不同的颜色。为了检测不同颜色的卡片对热的反射也不同，谢夫把有的加热，把有的冷却。这都没有影响她的反应。他还发现她能隔着玻璃读报纸，这样她的触觉没给她读报提供帮助。她接受一位心理学家测试时，把不同颜色的光照在她的手上，她能鉴定出光的不同颜色或光落在手上或屏风上的斑影。在严格控制的测试里，用一块布条、一个屏风和一块很宽的卡片围着她的脖子隔住她的视线，但她还能用胳膊肘读字迹小的报纸。最让人信服的测试是，一个人从背后死死地蒙住她的眼睛，她重复了所有这些试验。这种情况下没人有本事作弊。蒙她眼睛的手拿开后过了几分钟她都还很难看清楚。

罗莎在俄罗斯确实引起了不小的轰动。在她之后又作了别的测试，结果发现六个人里有一个人只接受一小时训练后就能分辨出两种颜色的差异。80个学生的班很快就组成了，接受“不用眼睛看”的训练。他们承认不同颜色感觉起来稍有不同。有的触摸起来光滑度不同。黄色很滑，红色是粘的等等。即使在这些颜色上压着玻璃，学生们也能“感觉到”颜色上方的空气不同。这些学生不用布条蒙眼时视力绝好，所以常有人说他们作弊。可在另一所学校，盲人在接受同样的训练。很多盲人说上这些课时他们已意识到对不同的颜色他们有不同的“感觉”。盲人班上水平更高的学员甚至在隔着金属板识别颜色。他们能“看见”的颜色老师都看不见。

盲童用耳朵、舌头和脚尖“看”的事说明人体内没有特别的感应细胞在起作用。但看的能力遍布全身，这是细胞的普通功能。很清楚，光线的类型和强度不同，其影响细胞的方式也不同。人们能学着体会这种不同，并分辨出不同种类的光。这就解释了为什么俄罗斯人发现在强光下识别能力最强，而在光线暗淡时，和人的正常视力一样，这能力就减弱。但无法解释的是，有人为什么能隔着铁板看，还有为什么如果把物体(或者人的手）通电后接地，这能力便消失了?这就是人们有时说的“第六感觉”。事实上很清楚，我们还有个感觉，但没被开发出来。第六感的说法常被嘲弄，只在傻乎乎的影片里看得见。但如果人们以科学的方式来对待这个想法，那么其可能性是真实而又极为令人激动的。

再回到主题来，“不用眼睛的视力”能力在儿童身上最强，11岁时达到顶点。人体似乎有—种与蝙蝠或鲸鱼相类似的系统：一种声纳系统，可以接收或传达信息，表达意义。要是我们正常感官失灵，这个额外的感官就顶替上去协助别的感官。而它可以在每个人的系统里，包括视力绝好的人。它像猫的胡子，“感觉”我们周围的空间，给我们提供信息，让我们死w w w .k h d a w .c o m 课后答案

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