谈学生阅读能力的培养

谈学生阅读能力的培养
摘要：阅读能力是语文教学要培养的重要能力之一，阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要渠道。

本文谈了培养学生阅读能力的几种方法。

关键词：语文教学；阅读；能力；培养；方法
现代的阅读观认为，阅读是一种心灵的交流、精神的对话。

阅读是读者搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

培养学生的阅读能力是语文教学的重要任务之一。

因此，在教学过程中教师应努力激发学生的阅读意识，善于引导学生读书探究。

在实践中应注重以下几点：
一、注重引导质疑，点燃思维火花
问题是探究性阅读的起点和归宿。

实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。

在阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维、发展智力的重要手段。

如：教学《小动物过冬》一文，可以在读题中质疑：读了题目，你最想知道什么？引导学生质疑，如：有哪些小动物？它们什么时候开始过冬的？用什么方法过冬？到什么时候结束？从课文题目入手引导学生质疑，一方面有利于激发学生主动探究、深入学习的积极性；另一方面也有利于确保学生创造性思维的流畅性。

在《雨点》教学中，可以启发学生：“你们已经把课文读懂了，真了不起！对于课文的内容你还有问题
吗？”从一年级起就培养学生质疑问难的能力。

当然有时会有一些难度，教师也可以直接把“球”抛给学生：“小朋友，你们把课文读懂了，可是把老师给弄糊涂了，从天上飘下来的雨点都是一般大小，怎么落在不同的地方就不一样呢？”此问题一出，学生进一步阅读课文，探究问题的积极性一下就被调动起来了。

二、注重以读为本，引导读中感悟
学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。

在阅读教学中，我们要给学生充分的时间读课文，并采用多种方式读：自由读、同桌读、分角色读、配乐朗读等，以读代讲，让学生通过多种形式的朗读感悟内容、体验情感。

如，我在教学《春笋》一课时，提问：哪些词语描写春笋破土而出的过程？学生通过阅读、讨论，抓住了“冲破”、“推翻”、“冒”等表示动作的词。

我要求学生再一次仔细阅读文本，体会这几个词的妙处，然后组织学生交流。

再适时结合多媒体，对这些动词进行了形象的展示。

学生逐步理解到：这几个词赋予春笋人的性格，把春笋难以阻挡的旺盛生命力表现得淋漓尽致，把春笋不再沉睡，渴求上升的心意传达得形象感人。

在学生透彻地理解了语言文字后，再让学生朗读，读出文章所要表达的思想感情。

学生在读中准确地理解了春笋生长时破土而出无穷的力量和蓬勃生长的情景，对春笋的佩服、赞美、喜爱之情油然而生。

三、注重尊重个性，促进自主阅读
教师要努力在课堂中创设开放的人文环境，促进学生进行个性化的阅读。

①要尊重学生的兴趣爱好，放手让学生以自己喜欢的方式去阅读，不要牵着学生的鼻子走；②要确立阅读的专题，让学生围绕专题进行探索性的阅读。

这种阅读打破了课内外、时间、空间的局限，更强调学生由表及里、由浅到深探究的经历和体验，分享丰富而完整的学习探究的快乐；③要提供给学生平等合作的空间。

学生与学生就教学内容进行着平等的交流，真诚的沟通，互相吸收，互相补充，可以增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题、理解课文的内容。

四、注重动作表演，升华体验情感
角色表演是阅读探究的一种重要途径。

当学生按所担当的角色需要去读书、去思考、去体验，进行独白、表演时，学生就会带着情感主动去学，而不会以“旁观者”的身份坐视。

当扮演角色的新鲜感、成就感让孩子们兴奋不已时，教材中原有的逻辑、抽象的文字符号不再远离学生，而是化为了学生具体生活的内容和生动可感的生活形象。

学生由等待接纳的被动角色转变为积极尝试的主动角色，与认识的对象融为一体。

如教学《会走路的树》时，根据低年级学生活泼好动的特点，我设计了“表演”环节，让学生挑选自己喜爱的角色戴上头饰，并配上优美的音乐，加上适当的动作和表情进行对白，把小鸟和驯鹿是怎样友好相处的通过表演展示出来，以
演促读，以读促悟，以悟激情，努力营造活跃的课堂气氛，调动孩子们的多种器官，使他们动脑想，动身演，动口评，激活了学生的思维，使课堂充满生机和活力。

在阅读教学中，让学生即兴表演课文，可以是一个词，一个句，也可以是一个片段，乃至整篇课文，这是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。

在初步理解课文的基础上，让学生参与表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表演，“情动于中而行于外”，提高的不仅仅是对课文的深刻理解程度，而是整体的语文素质。

五、注重拓展延伸，增强阅读效果
阅读教学要注重发挥学生的潜能，让他们到广阔的语言空间去自由涉猎，广泛吸收。

课文阅读后，尽力拓展，对学生课外阅读的内容和范围加以提示，把知识的触角引向广阔的课外领域。

①以原文为线索进行追踪式阅读。

对节选课文，阅读后可引导阅读全文。

②以中心为线索进行拓展式阅读。

课文阅读后可以中心为线索进行拓展性阅读，以拓宽阅读背景，深化中心理解。

③以方法为线索进行形成式阅读。

为增加语言实践引导学生将学习方法内化为学习能力。

除了针对性地用好自读课本外，可要求学生运用阅读中教给的读书方法选读有关文章。

④以人物为线索进行相关式阅读。

对写英雄模范人物的课文，可在课文阅读后引导阅读介绍该人物的其他文章或书籍，以促使学生较全面地把握人物。

总之，培养阅读能力是一项系统性的工程，需要我们认真研究、
多方探索才会取得理想的效果。