浅谈小学英语语篇教学

浅谈小学英语语篇教学

李艳

浙江省金华市环城小学

当前，不少小学生能说几句英语，但总是错误百出；能背诵一些课文，却不会在实际生活中运用。这些现象与学生脱离语境学习语言有一定关系；也就是说，学生没有在一定的语篇中学习语言。

在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。这些语篇的共同特点是有一定的情境，富有趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣，而且通常是围绕某个语言点而编写的。

一、语篇教学的必要性

从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同纬度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：知识学习层面，技能训练层面、策略培养层面、智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。

课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求。针对小学英语语言技能的“读”，二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典等要求。其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯。

“为学之道，莫先于穷理；穷理之道，必在于读书。”让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展语言能力、写作能力、培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格。因此，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础。

二、语篇教学的意义

(1) 巩固教材，提高学生的语言运用能力

在语篇的阅读过程中，学生复习了以前所学的语言知识，有机会将学到的知识技能恰当地运用于语篇之中，有效防止了因学到的知识得不到实际应用而忘记的情况，语言运用能力也能得到提高。例如，教材中的生词在创编的语篇中复现，可以激活学生的短时记忆；同一单词在不同的语境中出现，使学生有机会接触不同的词义，可以锻炼

学生的阅读理解能力。其次，通过广泛的阅读，学生对句型结构、习惯用法的认识更为清晰，对文章的谋篇布局也有了更好的把握。学生在阅读的过程中调动和运用了已学知识，巩固了语言技能，对重点信息的吸收和把握也更为到位。

（2）激发学生学习英语的乐趣，开阔学生的视野

在语篇学习过程中，师生分享有特色的语篇和阅读感受，体会语言的丰富性，学生不仅掌握了英语语言知识，还体验了学习成功的喜悦，培养了学习自信心。来自各方面的语篇材料如：学习生活、历史、童话、体育运动、科技、笑话等，都能增长知识，开阔学生的视野。

（3）思想感化，提升学生的阅读品味

语篇中的人文信息，会使学生在潜移默化中受到熏陶。这种语篇环境下的顿悟往往胜过教师的反复说教。通过阅读语篇，学生的社会责任感和使命感会增强，良好的休养和高尚的道德情操也会慢慢得到培养。语篇的学习不仅是学生掌握知识的过程，还是发展能力和体验情感的过程。

三、语篇教学的过程

1.创设信息沟，导入语篇

在学习语篇之前，如果能设置悬念，创设信息沟，能最大限度地吸引学生的注意力，激活学生挖掘谜底的欲望，培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生积极思考。

例如在教学《PEP小学英语》五年级下册Unit 4 read and write 部分，教师出示以下问题，设置了悬念。

（1）What is Grandpa doing ?

(2 ) What is Brother doing?

(3)Ｗhat is Mom doing ?

(4)Ｗhat is dad doing ?

(5) Who is calling dad ?

学生看着这些问题，就会产生许多疑问，迫切想知道语篇的内容，促使学生带着问题进入语篇的学习中。

2.感知整体，理解语篇

小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中学习语言，感知整个语篇的意义。在学生初步感知语篇时，教师可以采用看图排序、听力判断等形式引导学生理解语篇的主要内容。

例如，在《PEP小学英语》六年级上册Unit 1 Let’s read ，教师设计以听力判断题，让学生在听两遍语篇录音的基础上作出判断，正确的画“”，错误的画“”。

（1）There are always three lights in every country :red , yellow and green.

(2) Yellow light means “ Go”.

(3 ) In the US, drivers drive on the left side.

经过长期训练，学生的听力水平会得到提升。这既拓宽了他们的知识面，又能提高他们理解所学语言知识的水平。

3.分段阅读，培养习惯

学生初步感知语篇内容后，教师可以将语篇分段，引领学生采用跳读、寻读等多种方式理解语篇，获取具体信息，培养学生良好的阅读习惯。跳读又称略读，即让学生尽可能快速地阅读。当遇到不认识的单词或不理解的句子就跳过去，只要

求读懂大意。

在学生跳读前，教师在多媒体课件中给出了学习小贴士（如下方框），一方面教给他们跳读的技巧，另一方面鼓励他们要充满信心地阅读。

寻读又称查读，也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，寻读带有明确的目的性，要求学生有针对性地寻找问题的答案，如从资料中迅速查找某一具体事实或特定信息，如人物、时间、地点或数字等。寻读过程中，教师同样给出下面的学习小贴士，教会学生寻读的策略和技巧。

4.拓展语篇，内化语言

学生在细读语篇后，教学的重点应放在练习、巩固和拓展语篇中的语言点和知识点。为此，教师应精心设计任务，如课文复述、课内赏读及写作延伸等形式，使学生内化语言，完成从汲取只是到发展能力的过度。

复述是一种比较有挑战性的口语练习活动。在学生了解课文内容并掌握生词的基础上，让学生根据教师所给的关键词、简笔画或体态语等信息来复诉课文内容。这一训练给学生提供了运用所学语言的机会，有益于加强学生对课文的理解。

教师可以针对语篇内容，给学生提供足够的语言支撑，让他们进行仿写练习，在写作过程中逐步加深对新单词和新句型的理解，加深对语篇文本和结构的把握，提高思维能力和写作能力。

四、语篇的创编

目前市场上适合小学生的阅读材料相对匮乏，教材中的阅读材料也因种种原因未能很好地为每位学生提供帮助。为此，教师有必要开展语篇教学，创编语篇，为学生提供切合需要的阅读材料。

小学英语教材大多分为词汇和会话两个部分，而且很多情况下这两个部分的联系不是很紧密。笔者尝试用简单的句式将词汇部分的几个单词创编成一篇小短文或一个小对话，让学生在相对真实的语境中学习和运用语言。现将笔者创编语篇的具体方法介绍如下：

1、根据教材中的关键词汇和主要句型创编语篇

创编语篇不能脱离课本。提取课本中的目标词汇和重点句型，再加入相对简单但富有生活气息的语言情景，就成了一个语篇。