基于小学数学核心素养的教学案例研究

基于小学数学核心素养问题解决的教学案例
一、应该如何认识核心素养
当前，对于核心素养的概念尚没有具体性明确，但无论是素养教育，还是素质教育，
尽管提法略有不同，但从其实质而言，应该是十分一致的。

从前者而言，回应了后者提出的
“什么样的素质”和“怎么去培养素质”两方面问题，实现了在教育改革原点上的回归，目标是
倡导“教、学、评”三者间的一体化。

核心素养这一概念之所以成为教育工作者讨论的焦点和
热点，源于国家教育部于2014 年颁布的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》
一文。

数学核心素养对于核心素养这一概念来说，是它的重要组成部分之一，目前可参考的文献是美国21 世纪核心素养联盟的相关理论，该理论中，其具体化指标体系包括11 个方面。

而国内对此仍处于讨论阶段，尚无统一定义，更无统一定论。

笔者基于此的观点是，数
学核心素养实质上是以数学知识和数学思维为基础，去分析和解决数学问题的能力。

核心素养则是以数学核心素养为基础，在分析和解决问题方面的综合能力。

二、在教学中以核心素养为重点内容的研究
1.应突出计算能力在教学中的重要作用。

计算能力主要是指要以法则和运算规律为依
据，进行正确计算的能力。

它不但对于学生理解运算的基本原理，也对实现运算途径更加合
理简洁起到促进作用。

在小学数学教育当中，它是一项受到普遍性重视的基本能力，因为它对于数学来说，是学习的重要基础。

2.“算理和算法”已被作为教学中的关键内容。

培养小学生的计算能力，对于数学教学这门课程来说，是非常关键性的内容，属于核心化目标。

达成该目标，其支持点在于“算法和算理”两个方面。

要想使学生在计算方面的能力得到有效培养，进而具备在数学方面的思维
能力，关键在于学生通过学习计算基本原理的基础上，对计算所采用的方法熟悉和掌握。

对于数学这一门课程的核心素养来说，实现其养成决非是一朝一夕所能实现的。

而且，从培养数学核心素养的目的而言，决不能简单定位和归纳为应对考试，而应将其定位于使将来的工
作更得心应手，使未来的生活更加美好。

所以，在小学数学课程中，开展算理教学和算法教
学是进行计算教学的前提和基础，这样才会使学生通过学习，明确为啥这样算，到底要咋算。

3.“会算和会用”成为教学中的核心性要求。

数学教育与其他学科在教育上是大同小异
的，其学习过程都是包括了先理解，再进行复习和巩固，再进行具体应用。

对于这三个阶段而言，其进行具体性应用既是最为重要的，也是最为困难的，即，掌握课程知识（举一）相
对容易，但要做好实际应用（反三），则相对困难得多了。

也正因为如此，会算与会用这两
项技能，对于教学来说，成为核心性要求成为必然。

所以，通过学习之后，懂得应用，才能
真正使得数学这一科目的核心素养被成功培养和建立起来。

三、以核心素养开展目标性培养的教学主要方法
1.在设置教学目标上突出导向性。

对于教学过程来说，需要以目标作为其指导。

就是
说要突出和明确以下内容：从学生角度，学生该学什么，该怎么学；从老师角度，教师应该
教什么，用什么方法教；此外，还可以以教学测试的方法，在教学过程中检验教学的效果。

如，以简便加法计算为例，（1）可根据问题情境，探索如何进行估算与交流；（ 2 ）掌握
不同的算法，对算法多样化进行感悟与体验；（ 3 ）能运用简便的计算法，解决实际性问题。

2.在具体教学内容上突出实战性。

这一方面，是将具体教学内容与实际应用结合起来。

如：把 1.5 元看成15 角，那么买40 个风筝就需要600 角。

再把10 角换算成 1 元，那么，600 角就是60 元。

以此为例，可进行放大或缩小10 倍的启发式教学。

这就体现了对学生
的思维的启发作用和引导作用。

3.在计算原理方法上突出引导。

学习计算的内容既包括计算原理，也包括计算方法。

以计算方法为例，在学习整百数的加减法这一教学内容时，教师以去商场买电器作为情境，
要求学生计算出500+800= ？然后引导学生用已经学习过的方法来算出结果。

结果，其方法
是多种多样的。

主要包括：（ 1）以画竖线方法来口算；（2）拨计数器法；（3）直接加法；
（4）竖式法。

虽然其学习能力及思维方法不同，但通过教师总结，学生发现了这样一个道
理，即，无论是什么方法，都是把 500=5 个 100 ，800=8 个 100 。

从而找出各种方法有哪些不
足之处，达到引导学生找到最便捷合理的计算方法的目的。