让化学课堂成为有智慧课堂论文

让化学课堂成为有智慧的课堂

摘要：从一节化学比赛课堂上，演示化学实验失败后突发灵感，从容处理突发事件，化不利为有利，使我们的课堂充满智慧，然后从学生“课堂主体”角度和教师“课堂主导”角度两方面去处理突发事件，使化学课堂充满智慧。

关键词：化学课堂、智慧课堂

【案例回放】

去年我有幸参加了江苏省宿迁市宿豫区“栋梁杯”课堂教学比赛。上课的内容是：鲁教版九年级化学上册第四单元的第二节《化学反应的表示》第一课时“质量守恒定律”，我在进行初中化学“质量守恒定律”备课中，积极准备。先进行了两轮集体备课，讨论教学方案，查阅资料、准备实验等，自以为准备很充分应该没有什么问题了，但在比赛的课堂上却出现了一个小小的意外，在做白磷燃烧的演示实验时，把切好的小粒白磷刚放入锥形瓶，还未来得及称量反应物的总质量，白磷就自燃起来。学生们一片惊讶，这个意外打乱了原先设计的教学方案，怎么办？我在学生们的惊讶中迅速冷静下来，对于白磷燃烧这个实验，我曾做过精心改进，改进的方法试过多次，向来都是万无一失的，本节课为什么会出现意外呢？我想必须让学生自己去思考、去分析、去讨论，才能变不利为有利。于是我灵机一动，进行了如下设计：同学们一定非常想知道本实验发生意外的原因吧！下面就请同学们积极思考并讨论两个问题，一是造成刚才实验意外失败的原因可能是什么，二是如何改进这个实验

让其顺利进行。应该说学生们这个时候都处于疑惑的兴奋状态，所以我的话一结束，他们的情绪立即高涨起来，课堂气氛异常活跃，并很快积极举手发言。

学生们对于第一个讨论题的解释是：学习质量守恒定律这一节内容时，按季节应是深秋，气温较低，白磷一般不会在短时间内发生自燃，而去年整个秋季持续干旱，气候异常，气温高于往年，所以就导致白磷很快发生自燃，产生了实验的意外现象。学生们的解释是合理的。而对于第二个问题，学生则说出了不同的方法：换一只锥形瓶；把瓶子里的沙倒掉；用水冷却锥形瓶等。通过小组讨论，学生们认识到由于气温偏高，换锥形瓶和沙子的方法不行，否则白磷还是会自燃。所以我们选择了冷却锥形瓶的办法。于是我就把锥形瓶放进水中冷却，先进行本节课第二个实验，然后再用冷却的锥形瓶进行白磷燃烧实验，结果一次成功。

【案例反思】

在化学学科课堂教学中，教学方案之外，随即偶发的情况可能要比其他学科更多一些。比如学生在进行实验或回答有关问题时冒出的各种新想法，在化学实验中学生的各种意外事件等等，教师要及时捕捉，有效利用，巧妙转化，使其成为可遇而不可求的教学资源。本节课我利用这个偶然的意外事件，随机应变，充分发挥学生的主体作用，使本节课课堂教学获得意外的收获。课后同学们充满成功的自豪感和喜悦感，对于这次实验的气候异常情况，还为我后来在学校开设环境保护和生态平衡的讲座打下伏笔。

【得到的启示】

此教学案例给我以这样的启发：课堂中要善于利用课堂上的意外事件，顺着学生思路组织教学，从而使化学课堂富有“动态生成性”，使化学课堂成为有智慧的课堂，具体有以下两点：

（一）学生“课堂主体”角度

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者。”教师如果能有效地利用学生的这种心理，针对课堂教学的动态交流过程中由学生产生的问题进行教学。既可以让学生更好地掌握知识，又保护了学生思考问题的积极性，让他们的思维不受约束。可以想象，学生自己提出的问题，在老师的引导，自己的研究、探索下得到了解决时，同学们的心情该是多么愉悦啊。可以断定，在这样的学习氛围下，同学们的学习兴趣是浓厚的，学习动力是充足的，学习效果是良好的。

这样的教学过程中，学生的“课堂主体”地位得到了体现，知识积累和能力提高的双重目的得到了实现，“豁然开朗”“怦然心动”“悠然心会”“浮想联翩”等美好的境界在我们学生的头脑中也孕育成长起来了。

（二）教师“课堂主导”角度

面对各种“意外”问题，教师有以下几种态度可供选择：（1）合理回避，（2）点到为止，（3）积极利用。视不同问题的有效程度，教师应该选择不同的处理方式。对问题有效性的判断，是教师教学

理念和教学能力的体现。应该点到为止的问题却大张旗鼓地引导学生向纵深思考，那是盲目跟随；可以积极利用的问题却视而不见，那是浪费课堂资源。

课堂上，学生的创造性思维往往是个别的行为，教师如果能发现这种稍纵即逝的生成资源，敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。

我相信在化学教学的课堂上，我们的教师只要有一双发现问题的慧眼，有灵活机动的处理意外问题的能力，就一定会使我们的化学课堂充满智慧，学生也一定会在智慧的课堂中得到智慧。