高中历史之教学教研徐蓝：历史学科核心素养研制的几个问题素材

社会参与
责任担当 创新实践
社会责任 国家认同 国际理解 劳动意识 问题解决 技术应用
他们的成果之一：林崇德主编：《21世纪学生发展核心素养研究》 （学生发展核心素养丛书）北京师范大学出版社2016年版）
• 因此，核心素养不仅是一个多元维度的复杂 结构，是知识、能力和态度的统一，而且是 21世纪的人才培养标准，是新的人才培养质 量观。
▲通常意义上，人们所说的“史学”或“历史 学”，是以人类史为研究对象的，即是以“人 类已经发生了的过去的事情”为研究对象的。
• 英语的History，人的故事
• 梁启超：“史者何？记述人类社会赓续活动之体相，校其 总成绩，求得其因果关系，以为现代一般人活动之资鉴者 也。”——《饮冰室合集》
• 陈衡哲：“历史是人类全体的传记。”——《西洋史》
• 一个“核心素养”key competency必须满足三个要件：
（1）能够产生对社会和个体有价值的结果
（2）满足个体在面对多样化情境时的重要需求
（3）不仅对学科专家重要，而且对所有人重要
• 各国对“核心素养”的用词并不完全相同。
• 经合组织OECD、欧盟EU、联合国教科文组织 UNESCO和澳大利亚等：Key competencies;
• 德国学者雅斯贝斯：“历史乃是回忆，这种回忆不仅是我 们谙熟的，而且我们也是从那里生活过来的”。——《现 代西方历史哲学译文集》
• 美国“新史学派”代表鲁滨逊：“一切关于人类在世界上 出现以来的所做的、或所想的事业与痕迹都包括在历史范 围之内，大到可以描述各民族的兴亡，小到描写一个最平 凡的人物的习惯和感情”。——《新史学》
学会改变 接受改变、适应改变、主动改变、引领改 变
实际蕴含了对学生核心素养的培养
• 2012年，UNESCO《全民教育全球监测报告》：
• 从工作和市场需求的角度，所有年轻人都需要 具备三类主要技能：
• 第一类：基本技能。包括能够获得满足其日常 生活需要的工作所要求的识字和计算能力。
• 第二类：可转移技能。包括解决问题的能力、 有效地交流思想和信息的能力、创新意识、领 导力以及责任感和创业能力。
• 2003年，形成“终身学习”五大支柱。
五大支柱
具体指标
内涵
学会求知 学会学习、注意力、记忆力、思考力
略
学会做事 职业技能、社会行为、团队合作、创新进 取、冒险精神
学会共处 认识自己的能力、认识他人的能力、同理 心、实现共同目标的能力
学会发展 促进自我的精神、丰富的人格特质、多样 化表达能力、责任承诺
（3）个体发展的要求。
当今世界所有最著名的研究核心素养的机 构或国家对核心素养的研究，其目标均指向21 世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我 实现的新特点和新需求。
核心素养，是培养自我实现与社会和谐发 展的高素质国民的基础，有助于个体的终身发 展，有利于获得成功的个人生活。
• 因此，“核心素养”的别称又为“21世纪素 养”（21st century competences），或 “21 世纪技能”（21st century skills）
▲但是，客观存在的历史和史家撰写的历史是不 同的概念，不过它们并不是截然对立的。
◆客观存在的人类历史：历史是人类社会经历过的客观存在 的过程。独立于认识者、研究者的主体意识之外。是不以 人的主观意志为转移的客观实在。（客观性）
◆史家撰写的历史：撰写的历史，无论是何人以何种形式撰 写的历史，都是对客观历史的记录或描述。在这个过程中， 不可避免地会将记录者、描述者的思想观念渗透其中，会 表现出某种主观性。（主观性作用于客观性）
• 学生发展核心素养的6大素养18个基本点中，几乎 都与历史学习相关。如：
• 人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣）
• 科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）
• 学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）
• 健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）
• 责任担当（社会责任、国家认同、国际理解）
• 实践创新（劳动意识、问题解决、技术应用）
• 另一方面，由于经济全球化和科技交流的国际 化，各国各地区对国民核心素养的研究，也有 很多相似之处。
• 自20世纪末21世纪初以来，一些国际组织和发 达国家，如OECD、UE、UK、USA均从理论和 实践两方面确立起影响深远的核心素养框架， 以迎接信息时代的挑战。
• 当前，世界共同追求的核心素养，即4Cs： • 协作（Collaboration） • 交往（communication） • 批判性思维（critical thinking） • 创造性（creativity）
（6）中国台湾学者对核心素养的研究
关键要素 核心素养层面
核心素养具体内涵
沟通互动
终身学习者
社会参与
自主行动
语文表达与符号运用 资讯科技与媒体素养 艺术欣赏与生活美学 公民责任与道德实践 人际关系与团队合作
国际理解与多元化 身心健康与自我实现 系统思考与问题解决 规划执行与创新应变
4. 中国对核心素养的研究
• 2005年经济合作与发展组织OECD对“素养”与“核心素 养”的界定：
• 素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过使用 和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂 需求的能力。如,有效交往effective communication能 力是一种素养，它使用了个体的语言知识、实用的IT技 能，以及对其交往对象的态度。
• 学科核心素养定义：
• 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是 通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备 品格与价值观念。
• 历史学科核心素养的定义：
• 历史学科核心素养是历史学科育人价值的概括 性、专业化表述和集中体现，是知识、能力、 方法、情感、态度和价值观的整合与提炼，是 学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在 解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能 力、必备品格与价值观念。
• 因为教育的本质是培养人，因此对每一个接 受教育的个体的人来说，通过教育具备核心 素养，是培养自我实现与社会和谐发展的高 素质国民的基础，有助于个体的终身发展， 有利于获得成功的个人生活。
二、提炼历史学科核心素养的 理论和实践依据
1.学生核心素养是通过各学科的学习来达成的
• 之所以要提出各个学科的核心素养，是因为学生 核心素养的养成是通过各个学科的学习来实现的， 学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养 的培育上。
基本特点： • 核心素养是最关键、最必要的共同素养； • 核心素养是知识、技能和态度等的综合表现； • 核心素养可以通过教育形成并获得发展； • 核心素养具有发展的连续性和阶段性； • 核心素养兼具个人价值和社会价值； • 核心素养的作用发挥具有整合性。
中国学生发展核心素养总体框架： ▲选定核心素养的基本原则：
（4）日本21世纪能力要求
• 基础能力：语言技能、数量关系技能、信 息技能）
• 思维能力：发现和解决问题的能力、创造 力、逻辑思维能力和批判能力、元认知和 适应力
• 实践力：自律、建立人际关系的能力、社 会参与力、可持续发展的能力。
（5）澳大利亚七大关键能力 • 读写 • 算术 • 信息与交流技术 • 批判和创意思考 • 个人和社会能力 • 跨文化理解 • 符合道德规范的品行
科学性、时代性、民族性 ▲以培养“全面发展的人”为核心 ▲分为 3 个方面：
文化基础、自主发展、社会参与 ▲综合表现为 6 大素养：
人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、 责任担当、实践创新 ▲具体细化为 18 个基本要点。
维度 文化基础
自主发展
核心素养 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活
基本要点 人文积淀 人文情怀 审美情趣 理性思维 批判质疑 勇于探索 乐学善学 勤于反思 信息意识 珍爱生命 健全人格 自我管理
2013年教育部成立“核心素养研制组”，提出发展学生 “核心素养”的定义、特点、核心素养的内容及主要表现。
核心素养定义：
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形 成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力。
核心素养是个体所必备的综合性品质或关键能力：核心 素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分 析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程 中表现出来的综合性品质；是个体解决真实的专业领域和 现实生活问题时所需的关键能力或必备品格；是个人生活 必须的条件，也是现代社会公民必备的条件。
2.历史学科核心素养的研制是基于我们对历史 学科本质和历史教育本质的认识和要求
（1）从历史学科本质来看，涉及“历史是什么” 这一历史哲学命题。
▲对“历史”一词，有多种解释，主要有两种： ◆已经发生了的过去的事情（客观存在的过程） ◆对以往发生过的事情的记载和研究，特别是
对人类社会活动的记载和研究（人的主观对客 观过程的看法） ▲从大的范畴来看，历史分为自然史和人类史。
• 这些素养，是智能时代的机器人所无法完成的， 一定要依靠人类自身的素养。
（2）中国可持续发展的人才要求。中国从人力 资源大国向人力资源强国迈进，对人的核心 素养的培养至关重要。
• 2012.11,中共十八大报告首次以24个字概括并 倡导社会主义核心价值观，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ德树人。
• 国家层面：富强、民主、文明、和谐 • 社会层面：自由、平等、公正、法治 • 个人修养层面：爱国、敬业、诚信、友善
• 英法德等国：Key skills、core skills、basic skills；
• 韩国：Key competencies、critical competencies,等
• 2.为什么提出“学生发展核心素养”的要求？
（1）时代要求。提出“学生发展核心素养”， 是全球化的知识经济时代对人的培养的要求。 为了在国际竞争中立于不败之地，人才培养成 为各国的重中之重，各国和各国际组织都加大 了对人才培养标准的研究力度。因此，“核心 素养”是为了适应信息化时代的到来和挑战而 诞生的概念。
• “核心素养”被认为是21世纪人才培养的DNA。
• “核心素养”是教育改革、课程开发与设计 的DNA。
• 这就是我们在此次教育改革和课程改革，包 括高中课程方案的修订和课程标准的修订要 完成的任务。这是国家任务。
3. 海外对学生核心素养的研究
（1）联合国教科文组织UNESCO基于终身学习 的全民教育
历史学科核心素养研制 的几个问题
讲三个问题
一、核心素养：21世纪人才培养的DNA （研制学科核心素养的必要性） 二、提炼历史学科核心素养的理论和实践依据 （具体研制、提炼依据） 三、历史学科核心素养解析 （对五个核心素养的说明）
一、核心素养：21世纪人才培养 的DNA
1. 什么是核心素养
• 核心素养 key competence or key competency,是 指高于一般能力或一般素养的最重要的能力、 品格与价值观。
• 第三类：技术和职业能力。许多工作要求有特 定的专业技术知识，从种植蔬菜到使用缝纫机、 砌砖或使用电脑，无不如此。
（2）2012年OECD对核心素养的重构：
四个方面的10大核心技能：
◆思维方式：创造性，批判性思维，问题解决能 力、决策能力和学习能力；
◆工作方式：沟通和合作能力；
◆工作工具：信息技术和信息处理能力；
◆生活技能：公民素养、生活和职业能力以及个 人责任和社会责任。
• 其中，最为重要的是掌握无定式的复杂思维方 式和工作方式，这些能力都是计算机无法轻易 替代的。
（3）2011年美国21世纪知识技能（学生成果）： ▶学习和创新技能
Learning and innovation skills – 4Cs critical thinking, communication, collaboration, creativity ▶生活与职业技能 Life and career skills ▶信息、媒体和技术技能 Information， media，and technology skills
• 基于以人为本的教育理念，促使该组织将提高 教育质量的着眼点从“教”转向“学”，强调 教育的使命就是使人学会学习。
• 1996年该组织“国际21世纪教育委员会”发表 《学习：财富蕴藏其中》（Learning: The Treasure Within）的报告，提出“终身学习” 作为一切重大教育行动和变革的指导原则。