学前教育的发展困境与前景展望

学前教育的发展困境与前景展望

摘要：农村学前教育在家与体系中处于边缘地位，学前教育的困境大致分为：家长教育观念陈旧，落后。片面追求“优质”、“正规”。对于当地的学前教育认识模糊幼。教育机构条件、教学差质量低、形式单一、功能单一等。面对这些，应从主客观原因去解决。

关键词：学前教育；困境；展望；

一、问题提出

儿童是祖国的花朵，祖国的未来，民族的希望。培养建设社会建设的接班人，要从儿童抓起。学前教育对于后继的小学前教育甚至高等教育有着重要的基础性作用，发展有利于所有适龄幼儿的学前教育事业对于提高全民的整体素质具有深远的意义。有关研究证明：高质量的学前教育是儿童小学教育的良好开端，它有助于儿童顺利适应小学阶段的学习和生活，提高他们在小学期间的学习能力[2]。良好的学前教育的环境还有至于儿童培养多样的兴趣爱好，在儿童的成长过陈中占有举足轻重的地位。目前，我国广大农从地区的幼儿教育发展严重滞后，呈现了巨大的城乡差异和地区差异，我国农村人口比例较大，大力发展农村削减教育是我国教育体系的重中之重。

而目前，农村学前教育的现状又是什么样子的呢，就我实习的幼儿园来看，幼儿园的硬软件都很缺乏。学前教育的硬件设备指幼儿园的为园条件，如教室、桌椅、板凳、游戏场地和设备等；软件设备主要指幼儿园的师资配备。时间已经证明良好的经济条件是教育发展的后盾，在经济发达的地方，政府对教育的投入多，因而各类教育相比贫困地区而言也发达。丰乐学区学前教育发展尤其缓慢，可以说是与经济发展有着不可分割的关系[1]。学前教育投入不足，甚至是零投入，农村学前教育处于边缘地位，更应该得到重视。大多数农村幼儿园教室十分简陋，在甘肃广大农村地区,幼儿班大多附设在小学内,基本上无独立的园舍。幼儿园内几乎没有游戏场所和设备，所谓的游戏场地就就是教室门前的巴掌大的地方，游戏设备是一架小秋千，外加一架小滑梯。而且因为风吹日晒，年久失修，锈迹斑斑，有着不同程度的损坏，有着巨大的安全隐患。当孩子们兴高采烈的玩那些游戏设施时，老师们都心惊胆颤的，最好的办法就是不让他们玩。孩子们只能跑跑跳跳。

幼儿活动室为小学教室,一般设在平房内或教学楼一侧的一楼。这些学前班一般只有一间教室,里面拥挤着五六十个幼儿,教室的采光、通风状况都很差。没有必要的活动实施，桌椅是拼凑而成的。通常教室内只有一台电视机，一个饮水机和一个消毒柜，外加一个毛巾架，不过只有电视机可以用。饮水机大多是上面领导来了才拿到幼儿班教室；消毒柜是摆设，从来不用，而毛巾架导航没有几条毛巾。没有排水系统，只有洗手设施，所需用的水都是幼儿园的班主任从一口蓄水井里提的，很不卫生。孩子们喝的水是从家里自带或是

根本就不喝水，要么是以吃自己带的水果解渴，根本就谈不上是什么营养保健。最危险的还是厕所没有抽水马桶孩子们用的厕所跟成人用的没有任何区别都是用石条、水泥板搭起，离地面有两米多高，一到夏天蝇虫飞舞，很不卫生。

同时幼儿园教师的待遇、培训等问题仍未很好解决。近20年来，在党和政府的关怀下，我国幼儿教师的地位与待遇等问题得到了很大的改善，并处于不断提高的过程中。在《教育法》（1995年）中，即明确规定幼儿园教师享受与中小学教师同样的政治和经济待遇[4]。但遗憾的是，在实际中，由于经济条件与人为的诸多因素的影响，我国幼儿教师的待遇仍普遍偏低，幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好的保障。

农村学前教育专业师资缺乏，尤其农村幼儿园老师。由于地区经济和教育发展不平衡，地区经济和教育基础较差的地区学前教育教师相对缺乏。师资力量的不足导致农村学前教育发展不平衡，甚至无开班。学前教育师资的流失，由于农村学前教育幼儿教师的待遇一直没有得到很好的解决，工资低，又没有任何保障，正式的幼儿师范院校的学生都不愿回到农村教学。即使回去了也想法设法到福利待遇较好的地方去[5]。而对于这种情况，学校只从小分流的教师中应聘，大多是初中毕业生，情况好点就是小学的老师在兼代。我所实习的学校则是由每年分配过去的实习生带幼儿班。幼儿教师水品参差不平，整体专业素质低。幼儿教师的师资队伍的水平直接影响到幼儿教育的质量。农村幼儿教师的素质偏低影响了幼儿教育的健康发展。

二、困境与原因分析

根据我实习所掌握的资料来看造成农村学前教育发展困境的原因有以下几点：

1.家长教育观念陈旧，落后，认为送孩子上学是在浪费钱，没有必要。

送到幼儿园就是让孩子玩，在哪里都是一个样子。儿童发展的诸多影响因素中，家庭的影响是最大的，而家长的教育观念和教育行为对幼儿的认知和个性发展，具有决定性的意义[6]。然而农村家长由于教育观念陈旧，缺乏教育意识，放弃教育责任，或者教育不得法或溺爱或粗暴，使幼儿得不到适当的关爱。而经济落后，经济成分单一，生态环境恶劣，相应的成了文化上保守的心态。这种落后的心态往往带来的是对外界新鲜文化的冷落经济贫困和文化贫困的相互作用导致农民对子女接受学前教育很不重视，这是因为长期的经济贫困造成的文化贫困，反过来文化的贫困又制约着农村人口自我发展的意识，因此要想改变农村落后的现状，第一重要的就是向这些地方输入现代文化，这种文化的输入方式是多种多样的。

近几年来由于农村适龄入学儿童人口呈现不断减少的趋势，学校的合并使许多原有的农村小学只有几个学生有完全小学变成了教学点。教学点只有一二年级和幼儿班，老师只有三四个还兼教职，，留在教学点的老师大多年龄大，教幼儿班的目地就是有一个“看着

娃娃们玩的”，这种分校合并，只考虑到小学的办学教育，却忽略的学前教育的发展。

在城市，对适龄幼儿进行有针对性的学前教育理念可谓升入人心，人们对幼儿教育的普遍重视，必然促进城市幼儿教育办学质量的普遍提高。但是在农村，由于经济发展的相对落后，人口众多，农民文化水品较低对幼儿教育的重要性认识不够高等，决定了幼儿教育理念很难形成像城市那样的认同感[2]。同时，县乡一级的教育部门由于面临普及九年义务教育的压力，对发展农村幼儿、教育的意义的认识不到位，因而缺少重视农村幼儿教育的政府行为。农村幼儿得不到偏重于读、写、算等枯燥的形式教育，幼儿的游戏教育，人格个性教育特别是创造性的培养是常常苍白无力的。

2.片面追求“优质”、“正规”，对于当地的学前教育认识模糊[1]。农村毕竟在许多地方不同于城市，举办幼儿优质教育需要一定的成本，越是贫困的去的农民越是难以支付此项成本。比如在农村中小学布局调整中，中心小学的选址按“成本最小化”原理进行的，这些中心小学大多位于交通便利或者人口相对密集的村子里许多偏远的教学点，被抛弃到村小学或乡中心小学，从经济学和管理学的原理的角度来讲最弱势群体的利益又被分割了一次[5]。因为这次布局调整买单的正是偏于村子里的孩子，他们不得不支付伙食费、交通费，还要承担远离父母和熟悉的家所带给他们的痛苦，这些痛苦对于幼儿园的儿童来说是十分沉痛的，但是他们只能面对，否则，他们只能选择各方面条件都差的村教学点。由此可见，任何教育理念都不能解决所有问题，最好的不一定是最合适的，最适宜的办法才是最好的办法，目前农村学前教育就是要寻求最适宜的办法。认为农村学前教育即够不够正规，家庭作坊式幼儿教育机构取缔的看法忽略了一个简单的真理：有正规的学校上固然最好，但是有学上总比没学上好。只片面的追求正规优质，只会使农村学前教育失去发展机遇。

3.幼教机构条件差、质量低、形式单一、功能单一。农村幼儿教育内容贫乏，教师未经专业培训，整天把孩子圈在教师里读写算，和小学一样，办园条件严重的影响着幼儿的健康发展。

农村幼儿园（班）的玩具设备是需要投入经费的。但是一些可以由主办单位教师共同努力，不花钱和少花钱就可以创设的条件也同样的缺乏。

随着乡镇企业的大力发展,农村男女劳动力的大量输出,农村生产方式和劳动力结构发生了巨大变化,广大农村家长要求学前教育机构服务的时间延长,形式多样,以满足变化了的生产和生活需要[9]。居住较偏远的农民,由于山路崎岖,交通不变,加上家中青壮年劳动力的外出,家长更希望创办形式灵活多样的学前教育机构。例如除了招收五六岁儿童的学前班,也能给三四岁的孩子提供上学的机会,而且给离家比较远的孩子提供食宿,在农忙时节能适当延长孩子上学时间……这样他们才能有更多的时间去从事农业生产,也圆了农村