如何上好高三生物讲评课

• 学生存在的问题主要表现在以下几个方面： • 基础知识不牢造成答题不全 • 例如（1）根尖分生区不具有的细胞器（少答叶 绿体或液泡） • 有氧呼吸的场所(少答细胞质基质) • 以上问题主要不是粗心而是基础知识不扎实造成 • 处理方法： 1.展示学生的错误答案找学生当堂改错 2．指出本班出错率引起学生注意 3．通过变式训练巩固相关的基础知识
要统计（1）
• 认真批改试卷,这是上好习题讲评课的前提。 阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了， 一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情 况以及典型错误；另一方面还要按人按题统 计学生的得分情况和出错人数。教师要在充 分分析的基础上，把出现的问题归类、找失 误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠 缺，进行有的放矢的讲评，不能不分主次， 平均用力，面面俱到
选择
6班 均分 普通 班均 年级 均分
29
30
31
32
33
非选
总分
30.94 3.94 6.15 4.45 5.09 3.82 23.45 54.39 30.97 3.92 5.64 4.05 4.80 2.97 21.38 52.35
33.81 4.57 6.60 4.63 5.43 3.78 25.01 58.82
知识迁移的能力欠佳
例4（选择3）同位素标记法是生物学常用的一种 研究方法，下列关于此类叙述正确的是（ B ） A．用含有3H标记的尿嘧啶核糖核苷酸的营养液 培养洋葱根尖，只在分生区细胞中检测到放射性 B．赫尔希和蔡斯用35S标记噬菌体的蛋白质，标 记元素在氨基酸的R基 C．给小麦供应14C02，14C不会出现在维管束鞘细 胞中 D．给豚鼠供应1802，不会呼出C1802
4．下列关于神经肌肉（肌肉指骨骼肌）接点 ☆功能蛋白的形状一旦发生改变，都是不可逆的 及其相关结构和功能的叙述，正确的是 B ☆通过高尔基体加工的蛋白质都是分泌蛋白 A．一个骨骼肌细胞中只有一个细胞核 B．神经肌肉接点的突触间隙中有组织液 ☆水裂解为 H+、O2和e-需要光，NADP+还原为 C．突触后膜的表面积与突出前膜的相同 NADPH 的过程不需要光 D．一个乙酰胆碱分子可使突触后膜产生 动作电位 答题情况：3人选A 4人选 D 知识背景：必修3 回归教材（文字、图表） 应对策略：
[例1]日本和美国的研究小组借助具有逆转录酶的病毒为 运载体，把四种基因注入人的皮肤细胞。经过培养，这 些皮肤细胞“改造“成了几乎可以和胚胎干细胞相媲美 的干细胞。此过程不需要发生( ) A.细胞分裂 B.脱分化 C.基因重组 D.染色体变异
本题学生很容易选择B，主要原因是学生对于基因重组、 脱分化、染色体变异等概念不清楚，还有一点是对干细 胞的了解不够，这就要求教师在讲评这道题时创设适当 的问题情景，来调动学生参与的积极性，如教师可以先 提问学生：什么是干细胞？（可以从学生比较熟悉的骨 髓造血干细胞引出该概念）皮肤细胞与胚胎干细胞相比 有什么不同呢？得出要把皮肤细胞“改造“成干细胞是 需要经过“脱分化“的，再结合基因工程的复习得出： 需要“基因重组”和“细胞分裂”的过程。
三要备课
• 在统计的基础上，要认真备好讲评课。 哪些需要讲，哪些不需要讲，要重点 讲什么，重点内容怎么讲，所有这些 都要做到心中有数。教师只有对这些 方面做到心中有数，在讲评时才能使 学生的知识得以巩固、扩展和提高， 使讲评成为一次知识的巩固、一次知 识的更新、一次知识的收获。
2.课堂精讲精练
• 讲思路 讲拓展 讲规范 评优点 评不足
(2)就题讲题，把讲评课上成公布答案和订正 错误,造成学生对讲过的题目会做，如果变 换形式还是不会做,生能力没有得到提高。 (3)一言堂，忽视了学生的主体作用，学生得 不到训练。 (4)面面俱到，讲评速度快，有些未讲清楚； 结果是面面未到。
2.学生方面 (1)上课未专心，注意力不集中； (2)自己基础知识不扎实, 没有系统 复习相关知识； (3)讲评后没有认真纠错、没有举一 反三,老师讲的过后很快忘记。
审题不仔细，理解不到位
例2：（选择5）现有甲、乙两种植物(均为二倍体纯合子)， 其中甲种植物的光合作用能力高于乙种植物，但乙种植物 很适宜在盐碱地种植，且相关性状均为核基因控制。若利 用甲、乙两种植物的优势，培育出高产、耐盐的植株，可 行的方案是( ) C A．将乙种植物耐盐基因导入到甲种植物的卵细胞中，然 后进行离体培养 B．两种植物有性杂交获得F1，再利用单倍体育种技术 C．利用植物体细胞杂交技术获得目的植株 D．诱导两种植物的花粉融合，并直接培育成幼苗 处理方法： 1、找出学生熟悉的题目对比 2、找出错的学生起来分析自己答错的原因 3．变形训练：
语言表述不规范知识欠缺答题策略不当基本解法不熟练
试题知识板块
分子与细 胞
知识板块
现代生物 科技专题 生物技术 实践
遗传与进 稳态与环境 化
1、2、 9、10、11、 题 3、4、5、 12、13、 18、19、20、 16、 17、 6、23、30 号 6、 7、 14、15、 21、22、23、 31、32 8、26、27 28、31 24、29、33 分 值 32 30 34 20 14
[例2]：下列有关生物实验的叙述，正确的是 A．a-淀粉酶的最适宜的温度是37摄氏度 B.可用无水乙醇提取叶绿体中的色素 C．氨基酸溶液中加入双缩脲试剂产生紫色反应 D．观察有丝分裂、细胞质流动、质壁分离及复原中， 细胞始终处于生活状态
这道题乍一看很简单，属于课本中学生实验的内容，但 很多学生都做错，通过倾听几位学生的错因，总结出三 点：一是认为酶最适宜的温度都是37摄氏度，二是把氨 基酸和蛋白质等同，认为蛋白质有的性质氨基酸也有。 三是对细胞质流动和质壁分离及复原实验是否始终处于 生活状态还是模糊不请。
• 1.教师方面 （1）准备不足,评讲随意。在如何对待试卷讲评 的备课上，不少老师普遍存在这样一种误解： 认为备课就是将试卷做一遍，看懂做对就行， 其实这远远不够，教师自己一定要端正态度， 认真备课。如果课前不做准备,上课拿起习题就 讲,无的放矢,信口开河,想到哪儿讲哪儿,讲到 哪儿算哪儿,一节课下来,到底讲了些什么,自己 也说不清楚,更不用说学生了 。
数据统计与成绩分析 （抽查班中30人） ①选择题得分情况
1
题号 答对人数 错因分析 6 12 14 0 8 6 2 12
2
3
4
5
6
7
8
平均 得分
26
基础知识掌握不牢，对知识的迁移运用不灵活，考虑 问题不全，粗心大意而失分 解题方法不当而失分。
②简答题得分情况
26 题号 应得平均 分 实得平均 分 错因分析 9 6．48 8 4（2）
讲评之前还应做好有关数据统计，包括 全班的平均分、最高分、最低分、及格 率、优秀率、各分数段人数、各题得分 率。如有参考班级还应了解对应数据， 以确定本班级成绩状况，各人所处的位 置。对本次测试中进步明显者，明显不 足者等，将有关情况分类统计，落实人 头，做到有的放矢。因此，准确统计， 及时讲评是上好讲评课的基础。
处理方法：注重原理、规律的发现过程及适用范 围，善于把新情境同已学知识点联系起来。
(2)创设课堂情景
• 要善于创设问题情景，将基础问题变换发 问角度或一题多问，以训练学生思维的灵 活性；较难问题添加新问题，或改变题设 条件，这样可刺激优秀学生深入思考，训 练其思维的深刻性。这样做可以使全体学 生都能积极参与，各有所获。从而避免出 现一些学生听不懂，一些学生不想听的局 面 。
能力板块
考试 目标 理解能力 实验与探究 能力 获取信息的 能力 综合运用 能力
题号
1、2、3、 4、7、9、 5、8、13、 12、16、 17 、 26、 19、20、 30、32 22、23、 24、29
6、10、11、 14、15、18、 21、25、27、 28 34
28.33%
31、33
如何上好 高三生物讲评课
建湖县教育局教研室 徐岚
进入高三第二轮、第三轮复习阶段， 考试、练习很频繁。对习题的正确 处理是强化学生学习薄弱环节、纠 正模糊错误知识点的主要途径；是 培养学生迁移发散等综合能力的有 效方法。因此，上好讲评课是提高 生物复习质量的关键。一堂高质量 的习题讲评课往往能起到做几份试 卷的功效。
（4）培养学生的思维能力
高考对学生提出多项能力要求，在一切能力要求 之中，思维能力始终处于核心地位。对答案或 “满堂灌”的教学，不仅会扼杀学生的求知欲望， 还会压抑学生的探究心理，因此试卷评析课的重 心要发生改变，即由传统的注重评讲生物学科的 基础知识，转变为注重对学生思维能力的培养和 训练，激活学生思维，促使学生形成良好的思维 品质，这是提高学生分析问题、解决问题能力的 关键，也是实现从“知识本位”向“学生本位” 转变的关键。主要做法有：
分值
比例
38
31.67%
32
26.67%
16
13.33%
试题能力板块
理解能力
能力板块
实验与探究 能力 获取信息能 力 综合运用能 力
1、2、5、6、8、 7、15、25、 9、11、12、13、 4、10、26、 3、14、17、 31、32、33、 16、18、19、22、 题 30、39、 20、21、34、 35、43、 23、24、27、28、 号 44.(2) 、 37、41、 45.(1)、 29、36、38、40、 45.(3) 44.(3) 45.(2)、 42、44.(1)、 45.(4) 44.(4) 分 值 39 12 19 30
一.认识讲评课
• 试卷讲评课是师生教学双方的一个“反 馈——矫正”的过程。 • 试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。 “讲”——既要讲考查的知识点，又要 讲答题思路，解题策略,讲答题规范 。 “评”——既要评“不足”、评“误 解”；又要评“好”的，要评出信心， 以利于学生继续学习。
二.目前讲评课存在的问题
(1)选择恰当的评讲方式
一般来说，习题评讲可以采用以下四种方式： • ①归类评讲：难度比较大的试题采取归类评讲，把试题分 成若干类，归纳起来讲，便于学生理解和掌握。如专门强 化重要知识点的，专门启发多种解题思路和方法的，专门 教训粗心大意学生的，专门诱惑思维定势的。这样容易使 学生注意力集中，讲评不至于枯燥乏味。 • ②重点评讲：对于试题难度适中，有一定综合性和灵活性 的试题，可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律、 严密性和科学性。 • ③学生评讲：对于试题中的个别题目，特别是因思维定势 和粗心大意造成的错误，由学生自己来评讲，允许台下学 生提问、反驳，进行辩论和讨论，加深理解。 • ④不讲：不讲也是一种评讲方式。对于试题整体难度较简 单的，由学生根据答案自己来更正、纠错，个别不懂的再 个别辅导。
三.讲评课的内容
内容一般依据以下几点确定： 1.全班出错率较高、得分率较低的题目 及相对应的知识点； 2.具有典型性、针对性和综合性的题目； 3.在以往教学中已多次接触，多次矫正， 但学生仍未掌握的难点； 4.关系到后继学习的重点知识，重点技能 5.平时教学中疏忽的“教学盲区”。
四、实施讲评课的思路
• 1、课前精心准备 • 课前三要 • 要及时 • 要统计 • 要备课
要及时
• 试卷的讲评应放在测试后未上新课 之前为宜。原因是：对教师来说， 刚阅完卷，对学生存在的问题了如 指掌。就学生而言，此时他们对于 试卷所考查的知识点非常熟悉。而 测试后他们不仅急于知道分数，更 急于知道正确的答案，求知欲极强。 如果时间过长，逐渐淡忘，学生失 去了兴趣和积极性，也就失去了主 动性和学习动力。
36 33 38 39 26 37 42 38 33 30 42 30 78 71 71 69 68 67 曹宇君 郝培君 唐雪淙 杨思佳 徐 然 李 征 王婧玉 41 36 37 39 35 36 40 25 29 28 24 27 26 22 66 65 65 63 62 62 62
刘盛豪 李仲麒 王冰虹 田 晨 汤双菁 孙一丹
（3）发挥学生的主体地位
一般情况教师在试卷评析时会采用纯粹讲，学生被动 接受的教学方式。这样会使课堂气氛变得死气沉沉， 同时也压抑了学生的思维活动。所以教师要善于倾听 学生的想法，围绕学生犯错的“历程”作深入分析， 给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因， 对其它同学也有“警示”作用。遇到需要探究的问题， 教师还可以把存在问题摆出来，让学生独立思考或通 过小组讨论，进行自主探究，共同解决。因为这样做 印象会更深刻，不易忘记。还能使学生的主体地位得 到充分的发挥的同时培养了学生主动思考问题，解决 问题的习惯。