如何上好高三生物讲评课

三.讲评课的内容
内容一般依据以下几点确定： 1.全班出错率较高、得分率较低的题目 及相对应的知识点； 2.具有典型性、针对性和综合性的题目； 3.在以往教学中已多次接触，多次矫正， 但学生仍未掌握的难点； 4.关系到后继学习的重点知识，重点技能 5.平时教学中疏忽的“教学盲区”。
四、实施讲评课的思路
处理方法：注重原理、规律的发现过程及适用范 围，善于把新情境同已学知识点联系起来。
(2)创设课堂情景
• 要善于创设问题情景，将基础问题变换发 问角度或一题多问，以训练学生思维的灵 活性；较难问题添加新问题，或改变题设 条件，这样可刺激优秀学生深入思考，训 练其思维的深刻性。这样做可以使全体学 生都能积极参与，各有所获。从而避免出 现一些学生听不懂，一些学生不想听的局 面 。
选择
6班 均分 普通 班均 年级 均分
29
30
31
32
33
非选
总分
30.94 3.94 6.15 4.45 5.09 3.82 23.45 54.39 30.97 3.92 5.64 4.05 4.80 2.97 21.38 52.35
33.81 4.57 6.60 4.63 5.43 3.78 25.01 58.82
要统计（2）
讲评之前还应做好有关数据统计，包括 全班的平均分、最高分、最低分、及格 率、优秀率、各分数段人数、各题得分 率。如有参考班级还应了解对应数据， 以确定本班级成绩状况，各人所处的位 置。对本次测试中进步明显者，明显不 足者等，将有关情况分类统计，落实人 头，做到有的放矢。因此，准确统计， 及时讲评是上好讲评课的基础。
• 学生存在的问题主要表现在以下几个方面： • 基础知识不牢造成答题不全 • 例如（1）根尖分生区不具有的细胞器（少答叶 绿体或液泡） • 有氧呼吸的场所(少答细胞质基质) • 以上问题主要不是粗心而是基础知识不扎实造成 • 处理方法： 1.展示学生的错误答案找学生当堂改错 2．指出本班出错率引起学生注意 3．通过变式训练巩固相关的基础知识
[例1]日本和美国的研究小组借助具有逆转录酶的病毒为 运载体，把四种基因注入人的皮肤细胞。经过培养，这 些皮肤细胞“改造“成了几乎可以和胚胎干细胞相媲美 的干细胞。此过程不需要发生( ) A.细胞分裂 B.脱分化 C.基因重组 D.染色体变异
本题学生很容易选择B，主要原因是学生对于基因重组、 脱分化、染色体变异等概念不清楚，还有一点是对干细 胞的了解不够，这就要求教师在讲评这道题时创设适当 的问题情景，来调动学生参与的积极性，如教师可以先 提问学生：什么是干细胞？（可以从学生比较熟悉的骨 髓造血干细胞引出该概念）皮肤细胞与胚胎干细胞相比 有什么不同呢？得出要把皮肤细胞“改造“成干细胞是 需要经过“脱分化“的，再结合基因工程的复习得出： 需要“基因重组”和“细胞分裂”的过程。
4．下列关于神经肌肉（肌肉指骨骼肌）接点 ☆功能蛋白的形状一旦发生改变，都是不可逆的 及其相关结构和功能的叙述，正确的是 B ☆通过高尔基体加工的蛋白质都是分泌蛋白 A．一个骨骼肌细胞中只有一个细胞核 B．神经肌肉接点的突触间隙中有组织液 ☆水裂解为 H+、O2和e-需要光，NADP+还原为 C．突触后膜的表面积与突出前膜的相同 NADPH 的过程不需要光 D．一个乙酰胆碱分子可使突触后膜产生 动作电位 答题情况：3人选A 4人选 D 知识背景：必修3 回归教材（文字、图表） 应对策略：
审题不仔细，理解不到位
例2：（选择5）现有甲、乙两种植物(均为二倍体纯合子)， 其中甲种植物的光合作用能力高于乙种植物，但乙种植物 很适宜在盐碱地种植，且相关性状均为核基因控制。若利 用甲、乙两种植物的优势，培育出高产、耐盐的植株，可 行的方案是( ) C A．将乙种植物耐盐基因导入到甲种植物的卵细胞中，然 后进行离体培养 B．两种植物有性杂交获得F1，再利用单倍体育种技术 C．利用植物体细胞杂交技术获得目的植株 D．诱导两种植物的花粉融合，并直接培育成幼苗 处理方法： 1、找出学生熟悉的题目对比 2、找出错的学生起来分析自己答错的原因 3．变形训练：
(2)就题讲题，把讲评课上成公布答案和订正 错误,造成学生对讲过的题目会做，如果变 换形式还是不会做,生能力没有得到提高。 (3)一言堂，忽视了学生的主体作用，学生得 不到训练。 (4)面面俱到，讲评速度快，有些未讲清楚； 结果是面面未到。
2.学生方面 (1)上课未专心，注意力不集中； (2)自己基础知识不扎实, 没有系统 复习相关知识； (3)讲评后没有认真纠错、没有举一 反三,老师讲的过后很快忘记。
三要备课
• 在统计的基础上，要认真备好讲评课。 哪些需要讲，哪些不需要讲，要重点 讲什么，重点内容怎么讲，所有这些 都要做到心中有数。教师只有对这些 方面做到心中有数，在讲评时才能使 学生的知识得以巩固、扩展和提高， 使讲评成为一次知识的巩固、一次知 识的更新、一次知识的收获。
2.课堂精讲精练
• 讲思路 讲拓展 讲规范 评优点 评不足
• 1、课前精心准备 • 课前三要 • 要及时 • 要统计 • 要备课
要及时
• 试卷的讲评应放在测试后未上新课 之前为宜。原因是：对教师来说， 刚阅完卷，对学生存在的问题了如 指掌。就学生而言，此时他们对于 试卷所考查的知识点非常熟悉。而 测试后他们不仅急于知道分数，更 急于知道正确的答案，求知欲极强。 如果时间过长，逐渐淡忘，学生失 去了兴趣和积极性，也就失去了主 动性和学习动力。
• 1.教师方面 （1）准备不足,评讲随意。在如何对待试卷讲评 的备课上，不少老师普遍存在这样一种误解： 认为备课就是将试卷做一遍，看懂做对就行， 其实这远远不够，教师自己一定要端正态度， 认真备课。如果课前不做准备,上课拿起习题就 讲,无的放矢,信口开河,想到哪儿讲哪儿,讲到 哪儿算哪儿,一节课下来,到底讲了些什么,自己 也说不清楚,更不用说学生了 。
如何上好 高三生物讲评课
建湖县教育局教研室 徐岚
进入高三第二轮、第三轮复习阶段， 考试、练习很频繁。对习题的正确 处理是强化学生学习薄弱环节、纠 正模糊错误知识点的主要途径；是 培养学生迁移发散等综合能力的有 效方法。因此，上好讲评课是提高 生物复习质量的关键。一堂高质量 的习题讲评课往往能起到做几份试 卷的功效。
（3）发挥学生的主体地位
一般情况教师在试卷评析时会采用纯粹讲，学生被动 接受的教学方式。这样会使课堂气氛变得死气沉沉， 同时也压抑了学生的思维活动。所以教师要善于倾听 学生的想法，围绕学生犯错的“历程”作深入分析， 给学生总结和反思的机会，引导学生总结做错的原因， 对其它同学也有“警示”作用。遇到需要探究的问题， 教师还可以把存在问题摆出来，让学生独立思考或通 过小组讨论，进行自主探究，共同解决。因为这样做 印象会更深刻，不易忘记。还能使学生的主体地位得 到充分的发挥的同时培养了学生主动思考问题，解决 问题的习惯。
[例2]：下列有关生物实验的叙述，正确的是 A．a-淀粉酶的最适宜的温度是37摄氏度 B.可用无水乙醇提取叶绿体中的色素 C．氨基酸溶液中加入双缩脲试剂产生紫色反应 D．观察有丝分裂、细胞质流动、质壁分离及复原中， 细胞始终处于生活状态
这道题乍一看很简单，属于课本中学生实验的内容，但 很多学生都做错，通过倾听几位学生的错因，总结出三 点：一是认为酶最适宜的温度都是37摄氏度，二是把氨 基酸和蛋白质等同，认为蛋白质有的性质氨基酸也有。 三是对细胞质流动和质壁分离及复原实验是否始终处于 生活状态还是模糊不请。
分值
比例
38
31.67%
32
26.67%
16
13.33%
试题能力板块
理解能力
能力板块
实验与探究 能力 获取信息能 力 综合运用能 力
1、2、5、6、8、 7、15、25、 9、11、12、13、 4、10、26、 3、14、17、 31、32、33、 16、18、19、22、 题 30、39、 20、21、34、 35、43、 23、24、27、28、 号 44.(2) 、 37、41、 45.(1)、 29、36、38、40、 45.(3) 44.(3) 45.(2)、 42、44.(1)、 45.(4) 44.(4) 分 值 39 12 19 30
36 33 38 39 26 37 42 38 33 30 42 30 78 71 71 69 68 67 曹宇君 郝培君 唐雪淙 杨思佳 徐 然 李 征 王婧玉 41 36 37 39 35 36 40 25 29 28 24 27 26 22 66 65 65 63 62 62 62
刘盛豪 李仲麒 王冰虹 田 晨 汤双菁 孙一丹
（4）培养学生的思维能力
高考对学生提出多项能力要求，在一切能力要求 之中，思维能力始终处于核心地位。对答案或 “满堂灌”的教学，不仅会扼杀学生的求知欲望， 还会压抑学生的探究心理，因此试卷评析课的重 心要发生改变，即由传统的注重评讲生物学科的 基础知识，转变为注重对学生思维能力的培养和 训练，激活学生思维，促使学生形成良好的思维 品质，这是提高学生分析问题、解决问题能力的 关键，也是实现从“知识本位”向“学生本位” 转变的关键。主要做法有：
wenku.baidu.com
数据统计与成绩分析 （抽查班中30人） ①选择题得分情况
1
题号 答对人数 错因分析 6 12 14 0 8 6 2 12
2
3
4
5
6
7
8
平均 得分
26
基础知识掌握不牢，对知识的迁移运用不灵活，考虑 问题不全，粗心大意而失分 解题方法不当而失分。
②简答题得分情况
26 题号 应得平均 分 实得平均 分 错因分析 9 6．48 8 4．15 6 4．46 27 33
知识迁移的能力欠佳
例4（选择3）同位素标记法是生物学常用的一种 研究方法，下列关于此类叙述正确的是（ B ） A．用含有3H标记的尿嘧啶核糖核苷酸的营养液 培养洋葱根尖，只在分生区细胞中检测到放射性 B．赫尔希和蔡斯用35S标记噬菌体的蛋白质，标 记元素在氨基酸的R基 C．给小麦供应14C02，14C不会出现在维管束鞘细 胞中 D．给豚鼠供应1802，不会呼出C1802
能力板块
考试 目标 理解能力 实验与探究 能力 获取信息的 能力 综合运用 能力
题号
1、2、3、 4、7、9、 5、8、13、 12、16、 17 、 26、 19、20、 30、32 22、23、 24、29
6、10、11、 14、15、18、 21、25、27、 28 34
28.33%
31、33
要统计（1）
• 认真批改试卷,这是上好习题讲评课的前提。 阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了， 一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情 况以及典型错误；另一方面还要按人按题统 计学生的得分情况和出错人数。教师要在充 分分析的基础上，把出现的问题归类、找失 误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠 缺，进行有的放矢的讲评，不能不分主次， 平均用力，面面俱到
语言表述不规范知识欠缺答题策略不当基本解法不熟练
试题知识板块
分子与细 胞
知识板块
现代生物 科技专题 生物技术 实践
遗传与进 稳态与环境 化
1、2、 9、10、11、 题 3、4、5、 12、13、 18、19、20、 16、 17、 6、23、30 号 6、 7、 14、15、 21、22、23、 31、32 8、26、27 28、31 24、29、33 分 值 32 30 34 20 14
一.认识讲评课
• 试卷讲评课是师生教学双方的一个“反 馈——矫正”的过程。 • 试卷讲评课既要“讲”，也要“评”。 “讲”——既要讲考查的知识点，又要 讲答题思路，解题策略,讲答题规范 。 “评”——既要评“不足”、评“误 解”；又要评“好”的，要评出信心， 以利于学生继续学习。
二.目前讲评课存在的问题
(1)选择恰当的评讲方式
一般来说，习题评讲可以采用以下四种方式： • ①归类评讲：难度比较大的试题采取归类评讲，把试题分 成若干类，归纳起来讲，便于学生理解和掌握。如专门强 化重要知识点的，专门启发多种解题思路和方法的，专门 教训粗心大意学生的，专门诱惑思维定势的。这样容易使 学生注意力集中，讲评不至于枯燥乏味。 • ②重点评讲：对于试题难度适中，有一定综合性和灵活性 的试题，可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律、 严密性和科学性。 • ③学生评讲：对于试题中的个别题目，特别是因思维定势 和粗心大意造成的错误，由学生自己来评讲，允许台下学 生提问、反驳，进行辩论和讨论，加深理解。 • ④不讲：不讲也是一种评讲方式。对于试题整体难度较简 单的，由学生根据答案自己来更正、纠错，个别不懂的再 个别辅导。