《性质活泼的氧气》教学设计(沪教版)

《性质活泼的氧气》教学设计（沪教版）

宝应城北初中姚绍年

一、总体教学设计意图

将新课程理念融入到教材中，营造了“民主和揩，交流沟通、探索创新”的教学氛围，构建了“创设情境（魔法实验）→引出课题（谜底揭秘）→自主探究（魔法揭秘）→得出结论（对比总结）→自主展示→归纳总结（我观察，我发现）→自主拓展→自主评价”的“三动四自主”教学模式，创造性的使用教材，变复杂为简单，充分发挥学生的主体作用，创造了一个充满活力和生机的课堂。

二、教学目标及重、难点：

知识与技能：氧气的物理性质，化学性质，用途。

过程与方法：①通过实验认识探究问题方法。

②实验对比在化学学习中作用。

情感态度与价值观：①了解化学与社会生活实际联系，并能以此分析有关的简单问题。

②辩证评价思想。

重、难点：

重点：氧气的化学性质。

难点：性质与用途的关系。

三、教学过程方法：

1.通过实验认识探究问题方法。

2.通过对比讨论得到结论。

3.通过观察得出结论。

四、教学程序设计

教学设计说明：

1、教材结构与结构教学

正常学习物质的顺序是物理性质、化学性质、最后用途。而本课设计先学习化学性质，再学习物理性质，最后联系生活介绍用途。这就是本课的结构教学，我这样设计有如下原因：a、氧气是我们非常熟悉的一种物质，先学习化学性质，学生有能力

接受。b、本课是利用魔术导入，而魔术主要涉及氧气的化学性质，所以先学习化学性质可以使条理清晰。c、学习规律指出学生上课开始的学习效率高，而化学性质是本课的重点，先学习化学性质更能加深学生的印象，更利于学生掌握，更利于打造高效课堂。

2、情境教学引导学生“从生活走向化学，从化学走向生活”

作为一个中学生，也许他不去关注生产及社会等重大问题，但学生却很关心潮流事物，魔术对于学生既好奇，又神秘，而把魔术搬进课堂，可以充分激发学生的兴趣，让学生知道生活中有化学，而通过一课的学习，又利用化学知识服务于生活，例如何保存食物，如何防止金属的锈蚀等。从而让学生感受到学习化学有用，让化学走向生活。

3、情境教学可以促进知识的迁移，优化思维品质

本节课重视新知识的形成与获得机制，强调从多种角度、多种学习方法上指导学生学习，例如通过观察一瓶氧气和相应的图片，总结出氧气的物理性质，通过现象总结科学规律，通过辩证评价，使知识迁移。培养了学生相似性思维的能力，有助于学生灵感的产生，激发学生的发散性思维和创造性思维的的形成。在实践中应用知识，可促进学生知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，优化思维品质。