估算能力的培养
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二、培养估算能力的重要性
估算能力的重要作用是建立了生活、学习、工作中思维性的学习过程。在这个过程中有着极为充足的思维空间，可以最大限度的挖掘出学生的思维，更生动的让我们在估算中领略到数学的本质特征及思维优势。
另外，估算是一个“猜疑→证明→结论”的数学发现过程，能够激发学习兴趣，培养大胆怀疑、尊重数学的思维品质及素养。
四、估算不是固定的规律，不是固定的格式，没有定向的思维元素
教师在教学中要明确教学目标，明确估算的重要性及必要性，包括问题的引入、结合生活实际举例等等。教师在教学的每一个环节都要注意估算意识的培养。如：在课堂提问和计算中，都要培养学生的数感，培养他们用估算来解决实际问题的意识和习惯。如：在55×44的乘法估算中，到底55应该估计成60，还是应该估计成50呢？这一直都困扰着学生和教师。对于这一问题，在计算中首先要看44：根据四舍五入的原则，由于441.鼓励学生解释估算的理由和思路。
２估算的意义．
新课程认为估算既是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为，相对于与应用割裂的机械，繁杂的运算，估算有着广泛的应用价值和数学价值。估算针对所给出的条件算出的可能结果，引导学生自主的根据问题情境提供的数字信
息做出的多种相对合理的预测和推断，更是现代社会需要数学课程给予重视的数学行为。它有利于人们事先把握运算结果的
[5]魏菊英.浅谈低、中年级学生估算能力的培养[J].新课程(小学).2012(01).
（作者单位：陕西省白水县胜利小学）
编辑/张俊英
范文七：估算的科学意义及其能力培养
）ｓ越 ｄＩ教学ｆｒ量ｉｂ、研究ｋｔｎｒｌ＆ｕｇｏ＠Ａ与业ａ。
估算的科学意义及其肫．培养ｚ力￣ｌｚ
◎牛焕霞河北省沧州市景和小学
算涉及到学生的反思和自我监控的学习品质。如：学生先估算个问题的答案，然后再将估计的值与实际的值进行比较，便能察觉错误并能加以更正，从而培养学生对运算结果负责的态度。因此数学课程应培养学生运用估算解决问题和在计算前进
2来自百度文库让学生对估算结果和精确结果加以比较。
3.让学生掌握具体策略的自我检测方法。
总之，对估算能力的培养及重视，正成为时尚潮流。在发达国家，从小学阶段就开始加强对数学估算意识的培养。这在小学教材中体现的最好。只要我们能持之以恒的坚持下去，学生的估算能力就会加强、准确性就会提高，就会对生活中的实际问题分析的更全面、更深入、更透彻，他们的综合能力就会更强。通过对教材的深入研究，你会发现，教材中的估算部分凝结着灵透彻，他们的综合能力就会更强。通过对教材的深入研究，你会发现，教材中的估算部分凝结着灵活性、合理性、检测性和趣味性，这是它深受教师及学生青睐的重要原因。这样，估算就会很自觉的深入到我们的生活之中，从而达到“教学源于生活”的境界。这不正是我们准求的教学理念吗？
【关键词】估算能力培养
快捷的生活节奏，让我们产生了估算能力的意识。估算能力的强弱直接体现了工作效率及能力的高低。所以，估算是生活的需要和衡量人的工作效率的底线。为次，我根据个人的理解，认为培养估算能力应注意以下几点：
一、培养估算能力的现实性
估算是人们在生产生活实际中根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果做出的大概推断或估计。如：买一个电磁炉需要388元，买一个电话需要286元，需带多少钱呢？这时就要看我们的估计。通过估算，我们可以知道：带500元少了，带1000元则太多，带700元比较合适，估算就是要使我们心中有个底儿——某些计算和测量的精确结果无法得到或没有必要进行精确计算和判断，这样就可以利用估算。估算的结果可能是近似值，也可能是某一范围，有着相当大的容忍度。就因为这样大的间接性，在生活中可省略数学过程中非本质的、非主体的次要因素及细节因素，允许跳跃性思维的存在。在教学中，要引导学生自觉的采用估算来解决实际问题，让学生明白数学的现实意义，生活中处处体现数学，数学中处处有生活。
三、估算引发对数学的深层思考
估算具有对精确结果的监控和检测作用。比如：一瓶矿泉水的价格是1.5元，如果买三瓶就是4.5元，不加监控则结果错误。那么若是5.5元甚至是5.5元以上或2元以下，你能接受吗？逆向思维及转化的方法，其中蕴含着许多对数学意义的朴质理解。不同的碰撞及交融，汇合成发展是学生数学思维的源泉。
参考文献：
[1]胡彦东.浅谈学生估算能力的培养方法[J].教育科学论坛. 2010(Z2).
[2]王超.浅谈中小学学生估算能力可持续发展[J].陕西教育. 2011(Z2).
[3]张永宁.浅谈如何注意对学生估算能力的培养[J].新课程(小学).2010(12).
[4]屠金良.浅谈小学生估算能力的培养策略[J].小学教学参考(数学版).2011(2).
【关键词】估算能力培养
快捷的生活节奏，让我们产生了估算能力的意识。估算能力的强弱直接体现了工作效率及能力的高低。所以，估算是生活的需要和衡量人的工作效率的底线。为次，我根据个人的理解，认为培养估算能力应注意以下几点：
一、培养估算能力的现实性
估算是人们在生产生活实际中根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果做出的大概推断或估计。如：买一个电磁炉需要388元，买一个电话需要286元，需带多少钱呢？这时就要看我们的估计。通过估算，我们可以知道：带500元少了，带1000元则太多，带700元比较合适，估算就是要使我们心中有个底儿——某些计算和测量的精确结果无法得到或没有必要进行精确计算和判断，这样就可以利用估算。估算的结果可能是近似值，也可能是某一范围，有着相当大的容忍度。就因为这样大的间接性，在生活中可省略数学过程中非本质的、非主体的次要因素及细节因素，允许跳跃性思维的存在。在教学中，要引导学生自觉的采用估算来解决实际问题，让学生明白数学的现实意义，生活中处处体现数学，数学中处处有生活。
４３培养估算的习惯．方面现实生活中鼓励学生估算，如：购物后估算购物款，并鼓励他们以数学小日记的形式记录。另一方面鼓励学生解题前预算结果。鼓励学生运用自己对书及其关系的理解对运算结果进行把握，并尝试根据问题需要运用不同的方法进行估算判断结果的合理性。学生估算意识和能力的形成需要长期潜移默化的渗透，需
方法之一，还可以从他人的想法中学到东西。为了学会数学进行交流和学会数学地交流。在交流中我也观察和了解学生，并给与一些适当的帮
助。
所谓估算，是指在计算、测量数（）时无法也没有必量要进行精确计算或测量，或为了先大概地判断之后检验计算或测量结果的正确性，在精确计算或测量的前后所采取的计算方法，是对数量关系做合理的大概推断。在生活中，一些事件的数量有时没有必要求出准确结果，有时很难求出准确结果。例如：我们常常估计某地的人口总数、两地的距离、旗杆的高度等，有时还必须对较大数字信息作出推断或预测，这些都需要进行估算。估算不仅应用于某些数字的运算、长度的测量，还应用于几何形状，物品的重量、体积，冷热程度等方面。估算并不是近似计算，它是表示对人们所要得到的理想结果给出尽量接近的值或量。估算通常是要判断结果在哪个数或量的附近，或者确定一个范围。
三、估算引发对数学的深层思考
估算具有对精确结果的监控和检测作用。比如：一瓶矿泉水的价格是1.5元，如果买三瓶就是4.5元，不加监控则结果错误。那么若是5.5元甚至是5.5元以上或2元以下，你能接受吗？逆向思维及转化的方法，其中蕴含着许多对数学意义的朴质理解。不同的碰撞及交融，汇合成发展是学生数学思维的源泉。
二、培养估算能力的重要性
估算能力的重要作用是建立了生活、学习、工作中思维性的学习过程。在这个过程中有着极为充足的思维空间，可以最大限度的挖掘出学生的思维，更生动的让我们在估算中领略到数学的本质特征及思维优势。
另外，估算是一个“猜疑→证明→结论”的数学发现过程，能够激发学习兴趣，培养大胆怀疑、尊重数学的思维品质及素养。
四、估算不是固定的规律，不是固定的格式，没有定向的思维元素
教师在教学中要明确教学目标，明确估算的重要性及必要性，包括问题的引入、结合生活实际举例等等。教师在教学的每一个环节都要注意估算意识的培养。如：在课堂提问和计算中，都要培养学生的数感，培养他们用估算来解决实际问题的意识和习惯。如：在55×44的乘法估算中，到底55应该估计成60，还是应该估计成50呢？这一直都困扰着学生和教师。对于这一问题，在计算中首先要看44：根据四舍五入的原则，由于441.鼓励学生解释估算的理由和思路。
2.让学生对估算结果和精确结果加以比较。
3.让学生掌握具体策略的自我检测方法。
总之，对估算能力的培养及重视，正成为时尚潮流。在发达国家，从小学阶段就开始加强对数学估算意识的培养。这在小学教材中体现的最好。只要我们能持之以恒的坚持下去，学生的估算能力就会加强、准确性就会提高，就会对生活中的实际问题分析的更全面、更深入、更透彻，他们的综合能力就会更强。通过对教材的深入研究，你会发现，教材中的估算部分凝结着灵透彻，他们的综合能力就会更强。通过对教材的深入研究，你会发现，教材中的估算部分凝结着灵活性、合理性、检测性和趣味性，这是它深受教师及学生青睐的重要原因。这样，估算就会很自觉的深入到我们的生活之中，从而达到“教学源于生活”的境界。这不正是我们准求的教学理念吗？
参考文献：
[1]胡彦东.浅谈学生估算能力的培养方法[J].教育科学论坛. 2010(Z2).
[2]王超.浅谈中小学学生估算能力可持续发展[J].陕西教育. 2011(Z2).
[3]张永宁.浅谈如何注意对学生估算能力的培养[J].新课程(小学).2010(12).
[4]屠金良.浅谈小学生估算能力的培养策略[J].小学教学参考(数学版).2011(2).
[5]魏菊英.浅谈低、中年级学生估算能力的培养[J].新课程(小学).2012(01).
（作者单位：陕西省白水县胜利小学）
编辑/张俊英【摘要】爱因斯坦曾经说过：“数学是一门与人类思想中的精确部分相一致的科学。”不言而喻，数学的逻辑思维、推理的严谨性、结论的精准性一直被世人所公认。科学技术的发展、社会的进步给我们带来了新的挑战，生活的简洁美尽情的淡化了对繁琐的笔、墨、纸的依赖。这样，就顺理成章的进入了一个恰当计算方法的选择和计算结果的大致估计的理性时代。
范文六：浅谈估算能力的培养意义
【摘要】爱因斯坦曾经说过：“数学是一门与人类思想中的精确部分相一致的科学。”不言而喻，数学的逻辑思维、推理的严谨性、结论的精准性一直被世人所公认。科学技术的发展、社会的进步给我们带来了新的挑战，生活的简洁美尽情的淡化了对繁琐的笔、墨、纸的依赖。这样，就顺理成章的进入了一个恰当计算方法的选择和计算结果的大致估计的理性时代。
一
【摘要】估算有着广泛的应用价值和数学价值。通过估算与问题解决相结合，感悟估算的意义；注重估算能力和习惯的培养。【关键词】数学教学；估算能力；培养
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。从某种意义上说，估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。因此，学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们的观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。面对新世纪社会发展的需要，数学的学习不应只成为简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，更应具有探索性和思考性，因此在数学教学中必须加强学生的估算意识，转变教育观念，重新认识和理解小学数学教育的新理念、新要求。
１什么是估算．
行估算的意识和习惯。
３估算与精确计算的关系．
估算在以往的数学教学中，一直没有受到足够的重视，人们总认为精确性和严谨性是数学的主要特征，而忽视了数学是“日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具”这一基本特性。
４估算的教学策略．４１培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面．设计适当的情境，使学生体会估算的必要性，懂得何时只要估算就行。例如：书店里有４书（本趣味折纸８１元、童话．８大全８３元、海洋世界７８元、数学家的故事７１元），小芳．０．２．ｌ都很喜欢。但她最终只买了其中两本书。他付给售货员１元，６猜一猜他买的可能是哪两本书？如果小芳只有１元，它只能买５哪两本？４２讨论交流总结估算的方法．虽然估算教学不像别的教学内容，专门有一节课学习探讨，它只是渗透到别的数学知识点当中学习体验。在课堂中让学生讨论不同的估算方法，同他人相互讨论实施自己的策略和思想得到详细的检查、提炼和完善的基本
估算能力的重要作用是建立了生活、学习、工作中思维性的学习过程。在这个过程中有着极为充足的思维空间，可以最大限度的挖掘出学生的思维，更生动的让我们在估算中领略到数学的本质特征及思维优势。
另外，估算是一个“猜疑→证明→结论”的数学发现过程，能够激发学习兴趣，培养大胆怀疑、尊重数学的思维品质及素养。
四、估算不是固定的规律，不是固定的格式，没有定向的思维元素
教师在教学中要明确教学目标，明确估算的重要性及必要性，包括问题的引入、结合生活实际举例等等。教师在教学的每一个环节都要注意估算意识的培养。如：在课堂提问和计算中，都要培养学生的数感，培养他们用估算来解决实际问题的意识和习惯。如：在55×44的乘法估算中，到底55应该估计成60，还是应该估计成50呢？这一直都困扰着学生和教师。对于这一问题，在计算中首先要看44：根据四舍五入的原则，由于441.鼓励学生解释估算的理由和思路。
２估算的意义．
新课程认为估算既是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为，相对于与应用割裂的机械，繁杂的运算，估算有着广泛的应用价值和数学价值。估算针对所给出的条件算出的可能结果，引导学生自主的根据问题情境提供的数字信
息做出的多种相对合理的预测和推断，更是现代社会需要数学课程给予重视的数学行为。它有利于人们事先把握运算结果的
[5]魏菊英.浅谈低、中年级学生估算能力的培养[J].新课程(小学).2012(01).
（作者单位：陕西省白水县胜利小学）
编辑/张俊英
范文七：估算的科学意义及其能力培养
）ｓ越 ｄＩ教学ｆｒ量ｉｂ、研究ｋｔｎｒｌ＆ｕｇｏ＠Ａ与业ａ。
估算的科学意义及其肫．培养ｚ力￣ｌｚ
◎牛焕霞河北省沧州市景和小学
算涉及到学生的反思和自我监控的学习品质。如：学生先估算个问题的答案，然后再将估计的值与实际的值进行比较，便能察觉错误并能加以更正，从而培养学生对运算结果负责的态度。因此数学课程应培养学生运用估算解决问题和在计算前进
2来自百度文库让学生对估算结果和精确结果加以比较。
3.让学生掌握具体策略的自我检测方法。
总之，对估算能力的培养及重视，正成为时尚潮流。在发达国家，从小学阶段就开始加强对数学估算意识的培养。这在小学教材中体现的最好。只要我们能持之以恒的坚持下去，学生的估算能力就会加强、准确性就会提高，就会对生活中的实际问题分析的更全面、更深入、更透彻，他们的综合能力就会更强。通过对教材的深入研究，你会发现，教材中的估算部分凝结着灵透彻，他们的综合能力就会更强。通过对教材的深入研究，你会发现，教材中的估算部分凝结着灵活性、合理性、检测性和趣味性，这是它深受教师及学生青睐的重要原因。这样，估算就会很自觉的深入到我们的生活之中，从而达到“教学源于生活”的境界。这不正是我们准求的教学理念吗？
【关键词】估算能力培养
快捷的生活节奏，让我们产生了估算能力的意识。估算能力的强弱直接体现了工作效率及能力的高低。所以，估算是生活的需要和衡量人的工作效率的底线。为次，我根据个人的理解，认为培养估算能力应注意以下几点：
一、培养估算能力的现实性
估算是人们在生产生活实际中根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果做出的大概推断或估计。如：买一个电磁炉需要388元，买一个电话需要286元，需带多少钱呢？这时就要看我们的估计。通过估算，我们可以知道：带500元少了，带1000元则太多，带700元比较合适，估算就是要使我们心中有个底儿——某些计算和测量的精确结果无法得到或没有必要进行精确计算和判断，这样就可以利用估算。估算的结果可能是近似值，也可能是某一范围，有着相当大的容忍度。就因为这样大的间接性，在生活中可省略数学过程中非本质的、非主体的次要因素及细节因素，允许跳跃性思维的存在。在教学中，要引导学生自觉的采用估算来解决实际问题，让学生明白数学的现实意义，生活中处处体现数学，数学中处处有生活。
三、估算引发对数学的深层思考
估算具有对精确结果的监控和检测作用。比如：一瓶矿泉水的价格是1.5元，如果买三瓶就是4.5元，不加监控则结果错误。那么若是5.5元甚至是5.5元以上或2元以下，你能接受吗？逆向思维及转化的方法，其中蕴含着许多对数学意义的朴质理解。不同的碰撞及交融，汇合成发展是学生数学思维的源泉。
参考文献：
[1]胡彦东.浅谈学生估算能力的培养方法[J].教育科学论坛. 2010(Z2).
[2]王超.浅谈中小学学生估算能力可持续发展[J].陕西教育. 2011(Z2).
[3]张永宁.浅谈如何注意对学生估算能力的培养[J].新课程(小学).2010(12).
[4]屠金良.浅谈小学生估算能力的培养策略[J].小学教学参考(数学版).2011(2).
【关键词】估算能力培养
快捷的生活节奏，让我们产生了估算能力的意识。估算能力的强弱直接体现了工作效率及能力的高低。所以，估算是生活的需要和衡量人的工作效率的底线。为次，我根据个人的理解，认为培养估算能力应注意以下几点：
一、培养估算能力的现实性
估算是人们在生产生活实际中根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果做出的大概推断或估计。如：买一个电磁炉需要388元，买一个电话需要286元，需带多少钱呢？这时就要看我们的估计。通过估算，我们可以知道：带500元少了，带1000元则太多，带700元比较合适，估算就是要使我们心中有个底儿——某些计算和测量的精确结果无法得到或没有必要进行精确计算和判断，这样就可以利用估算。估算的结果可能是近似值，也可能是某一范围，有着相当大的容忍度。就因为这样大的间接性，在生活中可省略数学过程中非本质的、非主体的次要因素及细节因素，允许跳跃性思维的存在。在教学中，要引导学生自觉的采用估算来解决实际问题，让学生明白数学的现实意义，生活中处处体现数学，数学中处处有生活。
４３培养估算的习惯．方面现实生活中鼓励学生估算，如：购物后估算购物款，并鼓励他们以数学小日记的形式记录。另一方面鼓励学生解题前预算结果。鼓励学生运用自己对书及其关系的理解对运算结果进行把握，并尝试根据问题需要运用不同的方法进行估算判断结果的合理性。学生估算意识和能力的形成需要长期潜移默化的渗透，需
方法之一，还可以从他人的想法中学到东西。为了学会数学进行交流和学会数学地交流。在交流中我也观察和了解学生，并给与一些适当的帮
助。
所谓估算，是指在计算、测量数（）时无法也没有必量要进行精确计算或测量，或为了先大概地判断之后检验计算或测量结果的正确性，在精确计算或测量的前后所采取的计算方法，是对数量关系做合理的大概推断。在生活中，一些事件的数量有时没有必要求出准确结果，有时很难求出准确结果。例如：我们常常估计某地的人口总数、两地的距离、旗杆的高度等，有时还必须对较大数字信息作出推断或预测，这些都需要进行估算。估算不仅应用于某些数字的运算、长度的测量，还应用于几何形状，物品的重量、体积，冷热程度等方面。估算并不是近似计算，它是表示对人们所要得到的理想结果给出尽量接近的值或量。估算通常是要判断结果在哪个数或量的附近，或者确定一个范围。
三、估算引发对数学的深层思考
估算具有对精确结果的监控和检测作用。比如：一瓶矿泉水的价格是1.5元，如果买三瓶就是4.5元，不加监控则结果错误。那么若是5.5元甚至是5.5元以上或2元以下，你能接受吗？逆向思维及转化的方法，其中蕴含着许多对数学意义的朴质理解。不同的碰撞及交融，汇合成发展是学生数学思维的源泉。
二、培养估算能力的重要性
估算能力的重要作用是建立了生活、学习、工作中思维性的学习过程。在这个过程中有着极为充足的思维空间，可以最大限度的挖掘出学生的思维，更生动的让我们在估算中领略到数学的本质特征及思维优势。
另外，估算是一个“猜疑→证明→结论”的数学发现过程，能够激发学习兴趣，培养大胆怀疑、尊重数学的思维品质及素养。
四、估算不是固定的规律，不是固定的格式，没有定向的思维元素
教师在教学中要明确教学目标，明确估算的重要性及必要性，包括问题的引入、结合生活实际举例等等。教师在教学的每一个环节都要注意估算意识的培养。如：在课堂提问和计算中，都要培养学生的数感，培养他们用估算来解决实际问题的意识和习惯。如：在55×44的乘法估算中，到底55应该估计成60，还是应该估计成50呢？这一直都困扰着学生和教师。对于这一问题，在计算中首先要看44：根据四舍五入的原则，由于441.鼓励学生解释估算的理由和思路。
2.让学生对估算结果和精确结果加以比较。
3.让学生掌握具体策略的自我检测方法。
总之，对估算能力的培养及重视，正成为时尚潮流。在发达国家，从小学阶段就开始加强对数学估算意识的培养。这在小学教材中体现的最好。只要我们能持之以恒的坚持下去，学生的估算能力就会加强、准确性就会提高，就会对生活中的实际问题分析的更全面、更深入、更透彻，他们的综合能力就会更强。通过对教材的深入研究，你会发现，教材中的估算部分凝结着灵透彻，他们的综合能力就会更强。通过对教材的深入研究，你会发现，教材中的估算部分凝结着灵活性、合理性、检测性和趣味性，这是它深受教师及学生青睐的重要原因。这样，估算就会很自觉的深入到我们的生活之中，从而达到“教学源于生活”的境界。这不正是我们准求的教学理念吗？
参考文献：
[1]胡彦东.浅谈学生估算能力的培养方法[J].教育科学论坛. 2010(Z2).
[2]王超.浅谈中小学学生估算能力可持续发展[J].陕西教育. 2011(Z2).
[3]张永宁.浅谈如何注意对学生估算能力的培养[J].新课程(小学).2010(12).
[4]屠金良.浅谈小学生估算能力的培养策略[J].小学教学参考(数学版).2011(2).
[5]魏菊英.浅谈低、中年级学生估算能力的培养[J].新课程(小学).2012(01).
（作者单位：陕西省白水县胜利小学）
编辑/张俊英【摘要】爱因斯坦曾经说过：“数学是一门与人类思想中的精确部分相一致的科学。”不言而喻，数学的逻辑思维、推理的严谨性、结论的精准性一直被世人所公认。科学技术的发展、社会的进步给我们带来了新的挑战，生活的简洁美尽情的淡化了对繁琐的笔、墨、纸的依赖。这样，就顺理成章的进入了一个恰当计算方法的选择和计算结果的大致估计的理性时代。
范文六：浅谈估算能力的培养意义
【摘要】爱因斯坦曾经说过：“数学是一门与人类思想中的精确部分相一致的科学。”不言而喻，数学的逻辑思维、推理的严谨性、结论的精准性一直被世人所公认。科学技术的发展、社会的进步给我们带来了新的挑战，生活的简洁美尽情的淡化了对繁琐的笔、墨、纸的依赖。这样，就顺理成章的进入了一个恰当计算方法的选择和计算结果的大致估计的理性时代。
一
【摘要】估算有着广泛的应用价值和数学价值。通过估算与问题解决相结合，感悟估算的意义；注重估算能力和习惯的培养。【关键词】数学教学；估算能力；培养
估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。从某种意义上说，估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。因此，学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们的观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。面对新世纪社会发展的需要，数学的学习不应只成为简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，更应具有探索性和思考性，因此在数学教学中必须加强学生的估算意识，转变教育观念，重新认识和理解小学数学教育的新理念、新要求。
１什么是估算．
行估算的意识和习惯。
３估算与精确计算的关系．
估算在以往的数学教学中，一直没有受到足够的重视，人们总认为精确性和严谨性是数学的主要特征，而忽视了数学是“日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具”这一基本特性。
４估算的教学策略．４１培养学生的估算意识是数学课程注重的首要方面．设计适当的情境，使学生体会估算的必要性，懂得何时只要估算就行。例如：书店里有４书（本趣味折纸８１元、童话．８大全８３元、海洋世界７８元、数学家的故事７１元），小芳．０．２．ｌ都很喜欢。但她最终只买了其中两本书。他付给售货员１元，６猜一猜他买的可能是哪两本书？如果小芳只有１元，它只能买５哪两本？４２讨论交流总结估算的方法．虽然估算教学不像别的教学内容，专门有一节课学习探讨，它只是渗透到别的数学知识点当中学习体验。在课堂中让学生讨论不同的估算方法，同他人相互讨论实施自己的策略和思想得到详细的检查、提炼和完善的基本