数学课堂中如何让学生动起来

数学课堂中如何让学生动起来

教学过程中，根据小学生认知规律对数学教学的客观要求以及新课标的要求，我认为首先应在课堂教学的各个环节中，引导学生动眼、动手、动脑、动口，来提高学生的思维能力，提高教学质量。怎样在教学的各个环节中让学生动眼、动手、动脑、动口呢？

一、让学生“动”眼，培养自学能力

所谓让学生“动”眼，就是指引导学生有目标、有秩序、有思维地观察客观事物或问题，主动发现事物的规律，提高观察能力，培养自学能力。指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。

数学内容中有许多抽象的概念、公式、性质等，而小学生的抽象思维能力较弱，他们对数学规律的感受能力在很大程度上取决于表象和积累。表象则是具体感知到抽象感知的双向活动。因此，在课堂教学中，为学生提供一个民主和谐的学习氛围，为学生提供一个展示自我才华的舞台，经常组织学生通过有序的观察，探索思考出结论，可以达到教师讲述所不能达到的效果。

二、让学生“动”手，凭直观获得感知

用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情

愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。例如，在教学三年级“什么是周长”一课时，我设计了这样一个片断：“请同学们以小组为单位，在教室里选择自己喜欢的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量，测一测物体表面的周长有多长。”话音刚落，同学们便活动起来了。学生来到教室的每个角落，有学生测量课桌，有学生测量地砖，有学生测量黑板，有学生测量窗户的玻璃。整个活动，大家非常兴奋，学习兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己动手操作的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识。

三、让学生“动”脑，培养创新能力

创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。猜测，为学生提供了更加丰富的创新机会；猜测，为学生提供了更加广泛的思维空间。如教学“三角形的分类”后，用信封把三角形装起来，只露出来一个角，让学生猜一猜是什么三角形？教学“圆锥的体积”时，先引导学生猜一猜：圆锥的体积最有可能和哪种立体图形的体积有关？为什么？然后再验证。又如在教学完“9的分与合”后让同桌右边的学生想一种方法，左边的学生猜，这种“猜”的设计，极大地调动了学生学习探索的积极性、主动性，有效地培养了学生的创新意识，思维能力也得到发展。又如学习梯形的面积时，先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想，怎么推导梯形的面积公式呢？学生会主

动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中去。又如学习乘法的意义时，当出现：2+2+2=6，3+3+3+3=12,5+5=10后，不提这样的问题：每道算式的加数都是什么？三个算式有什么共同特点？而提出：请仔细观察三个算式，你发现了什么？这样的提问，促使学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，寻找共同点，激活了思维，从中学到创新的思考方法。

四、让学生“动”口，培养表达能力

语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持，所以说课堂上要充分让学生“动”口表达。自信地“说”是指教师在课堂中要给学生创设民主、宽松的氛围，多提供让学生表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力，树立自信心。要会说，就必须会听、会看、会想，听、看、想，要通过“说”这一点来突破。课堂上抓住要学生尽量多说这一环节，就能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。所以，抓了会说，就能促进其他三会。因此，教师要十分重视学生说的能力的培养和训练。

农村学生因生活环境及所受学前教育等因素的影响，语言表达能力相对较差，因此，在低年级教学中，加强学生“说”的训练十分重要。教师应真正树立起“学生是主体”的意识，视学生为具有独特内心世界和巨大潜能的个体。在

教学中尊重爱护学生，融洽师生关系，沟通师生的情感，激发学习兴趣，从而创设宽松、和谐、开放的教学氛围，使学生拥有自由支配的时间和主动探究的心态。教师可以根据不同的教学内容确定说的内容和形式，如采用听后复述说、个别说、集体说、同桌互说、邻座小议、前后互评等方法，使每一个学生都有自信地“说”的机会，都能表达自己的想法。

总之，引导学生动眼、动手、动脑、动口，使学生对所学的知识形成鲜明的表象，是促进学生对数学概念理解的一种教学手段，是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。