创新小学语文阅读教学之我见

创新小学语文阅读教学之我见

发表时间：2017-05-11T09:40:05.287Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）作者：羊丽君[导读] 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

（绵阳市梓潼县文昌第一小学校梓潼 622150）阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分和最主要的形式，很多教师也都认识到了这一点，在阅读教学中投入了较大的精力和时间，收效却差强人意，这种结果的出现也反映出在实际教学中存

在的一些问题。那么，我们如何在实施新课程中进行创新呢？笔者谈谈探索实践体会。

一、实际语文阅读教学中存在的问题

1、重讲轻读，课堂提问随意。在传统模式的影响下，教师常担心学生不懂，过于注重讲解和提问，占用时间多，导致产生“满堂灌”现象。教师在课堂上的提问也多为对字词的理解和对课文内容的分析，提问的方式多为“是什么”“怎么理解”等问题，缺乏引导学生深度思考和对文本的整体理解与把握，让人觉得枯燥、乏味，学生在课堂几乎没有自主阅读的时间，缺少对对教材中优美的语言文字、文章包蕴的丰富知识和情感的品味，阻碍了学生思维的发展。

2、阅读教学中目的不明、要求不清。阅读教学的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际。阅读教学目标的依据是课程标准（教学大纲）、教材和学情，三者缺一不可。有些教师认识到了阅读的重要性，但对阅读教学的目的不明确，对各年级教学的要求不清，导致了随意性“滥读”现象的产生。在实际教学中，这种现象直接导致了针对各年级学生要求偏高或偏低问题的出现，难以收到预期的教学效果。

3、教学形式单一，方法枯燥。一些教师在教学中过于注重学生的自由读书和感情朗读训练，削弱了对学生进行静思默读、读书勾画、读书归纳概括、快速浏览课文内容等方面的训练，整节课都表现为学生自由读书，或者教师强调“带着什么语气”“带着什么心情”的朗读训练，结果是学生课文没有读通、读顺，更难实现学生读出自己的理解、读出自己的体会和感受的目的。

二、语文阅读能力培养与提升的方法

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，每篇文章都是一个以文字为媒介的、有篇章结构的、表达特定思想感情的统一整体，有其思想性、情意性和美感性，讲究结构完整、语言准确、表达清晰。教师要更新观念，结合实际，探索各种方式指导学生，做到科学阅读，有效阅读，避免步入上述阅读教学误区。

1、重视阅读训练。阅读大致可以分为朗读和默读两种，朗读是出声地读，利用语音、语调、重音的变化帮助我们更深地体会和表现文章思想内容和写作方法。默读是不出声地读，它可以更好地提高我们的阅读速度，集中注意力进行边读边想。正确、流利、有感情地朗读是朗读的基本要求。正确地朗读就是读音要正确、停顿要恰当，能正确地使用升降调。流利地朗读就是要语气连贯、语速适当，不出错，无赘语。有感情地朗读就是要通过语调、语气、节奏和表情来正确地表达作者的思想情感。“一用两不能，读想同步”是默读的基本要求。“一用两不能”就是用眼睛看书，不能用手指课文，也不能小声念。“读想同步”就是在默读时要集中注意力，边读边想，注意理解和适当记忆。默读分为精读、泛读、快速阅读等几种类型，在平时要注意这几种类型阅读的结合训练。

2、备课不流形式。很多教师在备课时都省略朗读指导的环节，多形式性地带一句“有感情地朗读这段话”。具体如何指导学生有感情地朗读呢？教师的心中无数导致了朗读指导的盲目性和低效率。因此，教师在备课时要安排好朗读环节、朗读手段和形式，确定好重点、难点及时间安排，对于重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数，这样在学生朗读时才能读得声情并茂、绘声绘色。

3、注重培养学生独立、合作与探究阅读的能力。在阅读教学中，教师既要做到吃透课本，有逻辑性地指导学生理解文章思路，又要善于引发学生的阅读热情，如在初读这一环节上，笔者根据小学生好奇、主动性易带动的特点，喜欢和他们商量“让老师带着读还是自己想办法读通”？学生总是毫不犹豫地选择自己读。在阅读课文时遇到不会读的字，笔者鼓励学生自由地选择最适合自己的识字方法。阅读完毕，笔者主动提问学生“你有哪些地方不明白呢”，学生回应积极，互动强烈，课堂气氛非常活跃，大家都争着在小组或班上交流自己的所得所疑，然后让理解的学生回答不理解的学生，中间穿插教师的点拨。这样，构建在自主学习、合作学习、探究学习基础上的在生生互动、师生互动的教学活动中，激发了学生独立阅读的主动性，很好体现了学生的主体性原则。

三、注重培养学生创造性阅读能力

现代教育理念侧重于培养学生良好的个性和创造能力。在阅读教学中，教师要积极创设条件，优化教法，让学生敢想、会想、肯想。阅读是学生个性化的行为，没有标准，学生的兴趣、经历等各不相同，教师要珍视学生个体的独特阅读体验与理解，创设宽松的学习环境，不限制学生的思考，反馈不要过早，以保证学生能在不受教师的影响下做深入地思考，对学生的回答也不要过早表态，多引导学生多维度思考，活跃学生思维，指引学生自己悟出正确的见解。

综上所述，语文教学是以学生为本的，阅读教学是以读为本的，教师要扮演好阅读课的角色，在教学中要学会“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做学生的学习伙伴，注意淡化教的痕迹，创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教死书”，倡导学生自主选择适合自己的学习方式，允许学生出错，同时鼓励学生挑战同伴、挑战教师，让学生在阅读教学中张扬自身的个性，这样既活跃了课堂氛围，提高了课堂效率，也在无形中提升了学生的综合素养。