农村初中物理探究式课堂教学策略

农村初中物理探究式课堂教学策略
作者：王辛辛
来源：《中学物理·初中》2013年第03期
农村初中物理探究实验现状：物理学是一门以实验为基础的科学，实验是物理学重要的组成部分，也是物理课改革的重要环节，是全面提高学生素质的重要途径.可是目前相当一部分农村初中没有标准的实验室，实验设施差，仪器陈旧老化，严重短缺，很多实验实验室都没有现成的器材，很多农村老师以没有足够的现成实验仪器为借口，使实验教学一而再，再而三的打了折扣.农村初中学生的特点：随着社会经济的不断发展，近几年农村外出务工潮的来临，家长外出打工，孩子成了留守儿童，从小跟着爷爷奶奶长大的农村孩子，由于所处的社会家庭文化背景的不同，使大部分学生对学习失去了兴趣，出现大批学困生，学生基础差，对前途感到暗淡，又由于农村学校课程开设的不全，上小学的时候每天就是语文和数学，小学自然课和科学课，以及音乐美术课如同虚设，七年级的生物课也没有引起足够的重视，这样以来学生各方面的智能都没有得到发展.致使农村学生见识少，反应力较低，受到关爱少，厌学情绪严重，没有自信，语言表达能力，分析解决问题的能力，逻辑思维能力都有所欠缺，给物理教学带来负面的影响.在初中物理教学中，课堂教学是探究式教学的主要渠道，也是实施探究式教学成功的关键，为学生创造良好的探究学习机会是我们每个教育工作者应该探究和急待解决的问题.本人根据农村教学现状和学生特点，通过多年的实践与探索，浅谈一下农村初中物理探究式课堂教学的一些有效策略.1创设情景，激发探究的策略农村学生普遍存在着条件差，知识面窄的情况，厌学情绪严重，作为物理教师应该把创设最佳情景作为教学过程的追求目标，并贯穿于教学的始终，以获得最大的教学效益.1.1借助多媒体动画，激发兴趣，引发探究兴趣是最好的老师，多媒体动画形象、直观、鲜活，能极大的激发学生的学习兴趣.在探究平面镜成像特点时，我播放了同学们都喜欢的刘谦魔术：“隔山打牛”和动漫“加菲猫”照镜子引入，有的学生看到刘谦的表演，顿时，情绪高涨，活跃起来，有的同学竟然惊呼起来，刘谦的气功真好，自己也摇摇欲试；在播放加菲猫的搞笑动漫时，同学们不停发出爽朗的笑声，在这兴奋点上，老师提出探究的问题，学生会很自然的进入探究的活动中.在讲升华和凝华的时候，我播放了大家喜欢的西游记片段：嫦娥奔月.在优美的仙境中，嫦娥载歌载舞在配上轻音乐，学生也陶醉在那优美的仙境中，顺势引入新课，学生会带着浓厚的兴趣投入探究学习的状态.1.2用学生活动，激发兴趣，引发探究让学生在玩中学，动中学，学中动这种教学方法更适合农村学生的特点，学生乐于接受，同时培养了学生动手操作的能力和逻辑思维能力.例如：在讲液体压强时，让学生进行比赛，把塑料袋套在手上，谁能利用桌上的器材，最快的让塑料袋贴在手上，做好的同学举手.这时所有的学生都动起来了，“呦，太惊奇了，把套塑料袋的手放入水中，塑料袋便紧紧的贴在手上”，一个同学大声喊着，其他没有做成的同学也都尝试了起来，这说明什么呢？让同学们在体验到成功喜悦的同时思考问题，投入探究的学习中.在讲大气压强时，我设置了让学生上台进行吸果冻比赛，看谁最快把果冻吸完？其他同学当裁判.谁是冠军？大家的理由是什么？果冻变瘪了？是谁把果冻变瘪的？从而引入探究的问题，大气到底有没有压强，如果有压强又是多大？能测量吗？就是我们这节课要探究的问题.只要我们用心研究，激趣引探的方法还很多，经过多年的实践我深深体会到这两种方法深受农村孩子的喜爱，
我相信城市孩子也会喜欢！2科学探究过程中的策略课程标准指出，必须倡导物理学习的自主性，合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望.根据新课标的要求，通过大量的实践总结出一套符合当地学生特点的探究策略，下面我就探究的各个环节逐一谈谈自己的做法.2.1提出问题的策略爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更为重要，因此在物理教学中，教师要运用各种教学手段和媒体创造一个良好的问题情景.通过本人大量的实践和研究，发现这几种方法更适合农村孩子好动好玩的特性.（1）用多媒体引入要探究的问题在讲探究压力的作用效果与哪些因素有关时，教师首先用多媒体播放一个气功表演的例子：气功师平躺在地面上，身上压了一块大石板，然后让助手用大铁锤击打石板，学生看到石板碎了，而气功师却安然无恙，这种物理情景与学生原有知识产生冲突……气功师被锤打击怎么不受伤呢？学生头脑中有了疑问，教师适时的引导：如果气功师身上不压大石板而让大铁锤直接打击腹部，气功师愿意吗？学生根据问题情景展开了激烈的讨论，从而提出问题：压力的作用效果到底跟什么因素有关呢？（2）用学生比赛引入要探究的问题例如：在讲压强时，请两位同学进行按图钉比赛.黑板前挂了一木板，先请一位小个子女同学上来把一个图钉按到木板上，女同学完成了任务；然后，请一位大个子男同学上来把另一个图钉按到木板上，结果总是钉不上.这时同学们都纳闷了：怎么回事呢？这时，我把两颗图钉给同学们看：原来女同学用的图钉是尖的，男同学用的图钉的尖被我磨平了！从而提出问题：压力的作用效果跟哪些因素有关呢？（3）用创新实验引发探究的问题在讲固体压强，探究压力的作用效果与哪些因素有关时，在泡沫塑料上插许多牙签，把气球放在上面，再在气球上放一砖块气球会爆破吗？试试结果会怎样？拔掉其他牙签，只留一个，在把气球放上去，如果放砖块会怎样呢？请同学们试试，“砰”随着一声声巨响，气球爆破了，学生惊呼起来.从而提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关呢？还可以用一板鸡蛋和一个鸡蛋来做实验也可以完成同样的效果，让一个学生站在在一板鸡蛋上面，鸡蛋没有碎，而当把一个鸡蛋放在塑料袋中，让同样一个学生站上去鸡蛋却碎了，同样可以达到这个效果，进而提出问题.2.2猜想与假设的策略（1）利用已有的知识和经验进行猜想猜想与假设在科学探究中的重要作用在于它是科学结论的先导，为制定计划，设计实验奠定了必要的基础.此环节教师要适时的引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系起来，让学生在讨论分析的基础上进行猜想，如：在探究压力的大小与哪些因素有关时，让学生根据已有的生活经验进行猜想：由生活中人睡在海绵上和单脚站在海绵上，海绵陷进去的深浅不同可以猜想压力的作用效果可能与受压面积有关，由生活中大人和小孩坐在沙发上，沙发陷入的深度不同可以猜想压力的作用效果可能与压力的大小有关.在讲动能的大小跟哪些因素有关时，学生会根据生活中的大石头和小泡沫塑料对人的伤害程度的不同猜想动能的大小和质量有关，然而子弹比大石块更具有杀伤力，说明动能的大小还可能与物体的速度有关.（2）设置问题情景进行猜想设置问题情景，让学生分析讨论后，进行猜想，可以降低难度，避免学生盲目猜想，更适合农村学生特点.例如：在讲滑动摩擦力的大小与哪些因素有关时，老师可以出示几个问题：①如果下雨天车陷入泥潭，你该怎么办？你采取哪些措施？为什么？②让学生亲身体验：把手放在桌上向前推动，有什么感觉？用力压住桌面向前推动呢？在这两个活动的基础上让学生猜想滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关就顺利成章了.在讲到压强的大小与哪些因素有关时，出示这样一个问题：如果有人掉进冰窟窿里，你该怎么去营救呢？通过学生解决这一问题，来猜想压强的大小与哪些因素有关.（3）设置创新实验，进行猜想在研究液体压强与哪些因素有关的探究前，我让学生用桌上的器材进行
创意设计：①在一个两端开口的细管的下端缠上橡皮膜，向里面灌水，橡皮膜向下突出，并且随着深度的增加，突出的越明显；当把细管横放时，发现橡皮膜突出很不明显，由此引导学生猜想，液体压强可能与液体的深度有关；②当想细管中倒入同高度的水和盐水时，橡皮膜突出不同，由此引导学生猜想液体压强可能与液体的密度有关.在探究浮力的大小与什么有关的时候可以这样引入猜想：老师可以设计“造船比赛”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的船载的货物多？也可以将饮料瓶慢慢压入水桶，体会浮力的变化，观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情况.从中获得启示，进一步猜想：浮力的大小可能跟物体排开液体的体积有关，用橡皮泥做成的小船放在清水和盐水中，承载的重物不同，由此可以猜想物体所受的浮力与液体的密度有关.2.3设计实验，进行实验，验证猜想的策略这一环节要充分发挥学生的积极性和主动性，引导学生小组讨论交流，然后组与组交流，在学生的思维碰撞中不断完善，教师要以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，要以一个导演的身份，敏锐的抓住课堂瞬息万变的信息反馈，适时设置悬念，对于学生的讨论和交流给予适时的点拨，“引而不发”，课堂上大胆放手，使学生在不知不觉的交流中学习知识和方法，在轻松愉快的氛围中经历探究.如果学生素质不是太好，为了避免盲目的探究，教师可以先设置几个问题，让学生分组讨论交流，探究实验方案，实验方案明确了在进行分组实验，更适合农村初中物理的实验教学.例如：我在讲探究平面镜成像特点时，我是这样设置的，首先请各小组讨论交流以下几个问题：①该小组准备选择什么器材成像？（平面镜还是玻璃板，为什么？）②如何确定像的位置，进而比较像和物的大小③如何测量像和物到平面镜的距离？学生活动：让各小组讨论交流，制定方案，然后动手尝试.最后进行师生交流，生生交流活动，让学生在思维的碰撞中补充交流，不断完善实验方案.实验方案明确后，让学生分组实验，分工合作，从小组的合作交流到组与组的合作交流，给每一个学生展示自我的机会，培养了学生合作交流的能力，语言表达能力，充分发挥了学生的主动性.这种方法更适合农村初中学生，避免了他们盲目探究，同时节约了时间.2.4分析结果，得出结论的策略
这一过程是完成具体到抽象的思维飞跃，是探究教学中的难点.策略上安排一个小组上台展示自己的实验过程，实验数据以及分析得出结论，一般一组上来两个学生，一个学生做实验，一个学生分析讲解.其他组的同学对该组同学的实验进行分析评价，指出优缺点，让学生在交流中表达自己的观点，同时也倾听他人的探究经验，通过交流发现彼此的差异，因为很多时候，一个人或一个小组很难发现自己的缺陷，在与别人的交流中才能发现自己的不足.通过不同组的交流补充，使知识得到了升华，结论得到了完善，同时培养了学生的分析归纳能力.在这个环节最好能吸取杜郎口的教学方法，学生能完成的教师不讲不做，让课堂真正的还给学生，充分发挥学生的积极性和主动性.2.5评估策略《新课标》指出“在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以指涉及部分要素”，不一定每一个探究都要由七个要素组成，也可以进行随堂探究，即就某一个问题，随堂展开讨论，将问题解决即可.例如：在讲到“物体对外做功，内能减少”的实验时，用矿泉水瓶装上一点水，拧好盖子，然后像拧麻花一样在瓶身中间拧动，当上半部分的气压较大时，用指甲刮一下瓶盖，随着“砰”一声响，瓶口冒出了浓浓的白烟，场面震惊，激动人心，当时有位学生大喊：冷水冒烟了，以后我们的学生就把这个实验叫做“冷水冒烟”，形象又生动，下课后同学还兴趣盎然的接着玩呢.
“教学有法，教无定法”，一切有助于调动学生学习的积极性和主动性，让学生能生动活泼地进行学习的教学策略和方法都应该得到提倡，教师应该结合自己学生的特点，采用多种教学策略，激发学生学习兴趣，培养和提高学生的学习能力，促进学生的可持续性发展.。