阅读教学的过程

阅读教学的过程
1.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
这一句话集中体现了新课程阅读教学的新理念。

“对话”是现代社会的一种重要理念，被广泛运用于社会生活的各个领域。

教学中的“对话”不能只是狭隘地理解为人与人之间的谈话或者各方之间的接触、谈判，它本质上是一种价值追求。

对话意味着相互平等、相互沟通、相互包容，意味着双向互动，意味着相互碰撞和共同建构。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这一句话，包含了两层含义：其一，阅读是读者与文本之间的对话过程；其二，教学是教师与学生、学生与学生之间对话过程。

也就是说，它混合了“阅读对话理论”和“教学对话理论”两个命题。

而这两个命题是有区别的：前者与源于西方的解释学、文学批评理论的发展密切相关；后者根生于课程与教学研究，是解释学在教育领域、在课程与教学领域的沿用，与主体性教学、合作教学以及建构主义理论、批判(解放)教育学及现代课程观也有直接的关联。

2.从注重理性分析到注重情感体验
过去一段时间，我们的语文教学注重对文章的理性分析，忽视对文章的情感体验和整体把握，这是以学科知识为本的课程观的反映。

语文是人文性很强的学科，尤其是学生所阅读的文章大都含有丰富的情感因素，学生阅读的过程中必然伴随着丰富的情感体验，这也是阅读存在无比魅力的重要因素之一。

通过阅读，使学生受到情感的熏陶、感染，这是语文教学的重要任务。

重视语文的熏陶感染作用，是语文课程固有的特点。

《课标》在课程总目标里突出强调了“注重情感体验”的理念，这体现了工具性和人文性的统一，符合语文课程的特点和语文学习的规律。

《课标》在学段目标中，体现了对阅读教学中情感体验的“注重”。

比如，第一学段提出“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，读诗歌要展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”；第三学段提出阅读诗歌要“想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。

《课标》放弃了“概括文章的中心思想”的提法，改为“体会文章的思想感情”。

显然，“思想感情”比“中心思想”的外延大得多，可以从不同的角度、不同的层面去体会。

而“体会”是自主的、个性化、多样化的，偏重感性把握，注重过程；而概括是强调规范、统一的，偏重理性判断，注重结果。

这一提法的改变，既体现了对文本多元解读的理念，也体现了注重情感体验的理念。

3.注重培养学生的独立阅读能力，不刻意追求语文知识的系统性
《课标》强调：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。

”在“评价建议”里还特别规定：“语法，修辞知识不作为考试内容。

”
再比如关于标点符号，《课标》改变了过去大纲里“认识常用的标点符号”这样的笼统提法，不仅把标点符号当做一种知识，而且把它当做理解内容、体会感情的一种手段。

如第一学段提“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的
不同语气”；第二学段提“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法”；第三学段提“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。

《课标》这样做，倒不是否定知识的重要：它体现了一个指导思想，就是学习语文知识是为了运用，应该促使语文知识向能力方面转化。

在义务教育阶段，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉；而语感只有在大量的阅读中才可能获得发展。

这也是语文课程的特点所决定的。

《课标》在“课程的基本理念”里指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

”
关于阅读能力，《课标》在总目标中强调；“具有独立阅读的能力”，在“教学建议”中又指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”
《课标》在基本的阅读能力上，强调感受、理解、欣赏和评价的综合能力，对小学低、中年级学生来说，主要是感受和理解，对小学高年级学生可以在感受和理解的基础上，适当进行欣赏和评价。

阅读中的感受能力指通过字面对阅读材料初步感受，获得笼统印象和表层意义的能力；阅读理解能力指从书面符号中进行译码从而获得意义的能力；阅读欣赏能力指学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱，情调和风格特色等进行欣赏的能力；阅读评价能力指学生在对文本理解的基础上，对文本的材料、思想结构、特色进行评价的能力。

所谓“独立阅读能力”，不仅包括基本的认读、感受、理解、欣赏、记忆、迁移能力，还包括根据需要选择阅读方法、阅读策略的能力，会用精读的方法正确而有创意地理解阅读材料，会用略读的方法迅速把握阅读材料的大意，会用浏览的方法迅速捕捉阅读材料中的重要信息。

此外，独立阅读时还要有一定的速度。

也就是说，培养学生的独立阅读能力，不仅要重视读懂，更要重视会读，还要努力做到读得快。

学生独立阅读能力的形成依赖于阅读兴趣的产生、阅读方法的掌握、阅读习惯的养成和阅读量的积累。

缺乏阅读兴趣，就不可能自觉地独立阅读；不掌握阅读方法，没有养成良好的阅读习惯，就无法有效地独立阅读；没有一定阅读量的积累，就无法提高独立阅读能力。

所谓“阅读期待”，指面对文本，产生一种期待心理。

比如面对童话故事，希望从中读到生动曲折的故事情节，预期出现惩恶扬善的美好结局；面对一篇散文，希望作者以优美的语言，灵活的笔调，描写感人的内容，使人获得精神愉悦，审美享受等等。

所谓“阅读反思和批判”，指阅读文本之后对所理解的内容的回味和再思考，并持某种观点对文本内容进行理性的批判，以辩明其思想源流、社会价值、文化品位和艺术特色等。

我认为，这两种阅读方式，前者可以在小学各年级适当运用，后者对小学生来说，难以实施。